陶立新

一天，校長找到我，用商量的口吻，微笑著說：“原來的職教班班主任說什么也不干了，我們研究之后打算讓你接替他。你責(zé)任心強(qiáng)、工作講究藝術(shù)……”礙于情面，我勉強(qiáng)“臨危受命”，爭取“不辱使命”。

這個班級的情況我早有耳聞，常常聽任課教師抱怨：這個班的學(xué)生也太差了，沒有幾個學(xué)習(xí)的，管誰都不聽，甚至還跟你對著干；課堂秩序太差，有的學(xué)生還起哄，這課真是沒法上了；學(xué)生課下追逐打鬧，臟話不離口……

生活沒有如果，只有面對。這個“亂班”的課堂如何才能有秩序，怎樣做才能讓學(xué)生信服呢？這是我首先要考慮的問題。好在還有一天的時間讓我去考慮如何應(yīng)對這“第一課”。我向每位任課教師了解了情況，慢慢地梳理出一些共性問題，一套方案在腦海中應(yīng)運而生。

玩，拉近彼此之間的心理距離

在上任的前一天，每到下課時間，我都會出現(xiàn)在他們教室門口，和他們一起玩。幾名男生在彈溜溜，我就借來一枚，跟他們一起彈，雖然因此弄得手上、身上、臉上都是灰塵，但是我們都很高興，玩得很“嗨”。有幾個學(xué)生在踢毽子，這可是我的強(qiáng)項，豈能錯過表現(xiàn)的機(jī)會！于是，我和他們比試了一番，無論是單個動作，還是串聯(lián)動作，都不在話下，引來很多學(xué)生圍觀，贏得了嘖嘖贊嘆……通過一起游戲，我把自己的思想和行為調(diào)到與學(xué)生一個頻道上，為接下來的溝通打下了良好的基礎(chǔ)。

幽默，提神醒腦集中注意力

上課了，我并不急于講解知識。就這個班的學(xué)情而言，多講無益。于是我先“籠絡(luò)人心”，從教育學(xué)生多學(xué)習(xí)和提高班集體的凝聚力入手。我給學(xué)生出了一道“歷史題”。我問：“誰知道‘黃花崗起義的第一槍是誰開的？有四個答案，分別是宋教仁、孫中山、黃興、徐錫麟?！睂W(xué)生開始議論，但誰也不愿意回答這個問題。我只好讓學(xué)習(xí)委員來回答。他說：“是黃興?！蔽铱隙怂拇鸢?，馬上又出示了第二題：“‘黃花崗起義的第二槍是誰開的？”學(xué)生面面相覷，明顯議論少了。我讓班長回答這個問題。班長心虛地說：“孫中山？”我沒公布答案，而是接著出示了第三題：“‘黃花崗起義的第三槍是誰開的？”這下學(xué)生都傻了。我點名讓團(tuán)支書回答。她弱弱地說：“不知道。”我笑了笑，說：“你們想知道答案嗎？”學(xué)生參差不齊地說：“想！”我便翻開事先準(zhǔn)備好的歷史書，大聲讀道：“黃興連開三槍，揭開了‘黃花崗起義的序幕……”學(xué)生先是沉默，而后哈哈大笑。等他們笑夠了之后，我說：“同學(xué)們，這雖然是個笑話，但它卻告訴我們，學(xué)習(xí)文化知識很重要，而準(zhǔn)確掌握知識更重要！只要想學(xué)習(xí)，無論什么時候都不晚啊……”看到有的學(xué)生若有所思的樣子，我知道，我的話在他們心里起作用了。

隨后，我開始了“第一節(jié)課”的導(dǎo)入。我笑著說：“同學(xué)們，我們這節(jié)課復(fù)習(xí)《電阻》。在學(xué)習(xí)之前，我給大家講一個笑話：物理課上，老師問阿摩爾：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”阿摩爾回答道：“店主（電阻）就是商店的老板，店員（電源）就是商店的伙計。”學(xué)生一陣哈哈大笑。之后，我嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，沒文化多可怕??！”我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的表情都有些不自然，或許我觸碰到了他們那根敏感而又脆弱的神經(jīng)。教學(xué)生做人比教學(xué)生知識更重要。教育的藝術(shù)在于喚醒、激勵和鼓舞。

小動作，糾正學(xué)生不良生活習(xí)慣

接下來，我按照備課內(nèi)容進(jìn)行授課：講重點、提問題，學(xué)生討論、回答問題……雖然說學(xué)生在課堂上不夠積極踴躍，但總體來講還是很順利的。

當(dāng)我提問的時候，有的學(xué)生一副慵懶的樣子：坐在凳子上，弓著腰，雙手托腮，或把頭枕在胳膊上……我不溫不火，走到他們跟前，輕輕地拍拍他們的后背，輕聲說：“站起來回答問題既是對老師和同學(xué)的尊重，更是對自己的尊重?！甭犃宋业脑?，他們都不好意地站了起來，雖然站姿不夠標(biāo)準(zhǔn)，但畢竟是站了起來，糾正站姿的事情，放在以后再說吧。

還有10分鐘就下課了，有的學(xué)生坐不住，也管不住嘴了，開始說起話來。我邊講課邊走到說話的學(xué)生面前，輕輕地拍一下他們的肩膀，或沖他們微笑一下，做個禁止說話的動作，他們便會暫時停止說話。可是，我安撫了這個學(xué)生，那邊又有學(xué)生控制不住了；這邊剛安靜下來，那邊又嚷嚷起來，真是“你方唱罷，我方登場”！看來，改變學(xué)生的不良習(xí)慣真的不是一朝一夕的事，不僅考驗教師的耐心，更考驗教師的智慧。

眼看著教室里就要亂成一鍋粥，我瞄準(zhǔn)一個一直在說話的男生，笑著對他說：“請你幫老師一個忙，好嗎？”他滿臉疑惑地看著我，仿佛是要看我“葫蘆里到底賣的什么藥”，先是搖搖頭，而后微微點了點頭。我和藹地說：“請你幫我站崗，如果發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)說話，你就可以休息了，由那位同學(xué)替你執(zhí)勤?！彪S后，我把這名同學(xué)請到教室前。教室里一下子變得安靜了。我繼續(xù)上課。3分鐘過后，我笑著對站崗的學(xué)生說：“謝謝你啊，陪老師站了3分鐘，正因為你的站崗，教室才變得這么安靜?，F(xiàn)在，請回座吧！”

下課之前，我對學(xué)生說：“老師過去沒少聽說咱們班的負(fù)面?zhèn)髀劊裉爝@節(jié)課徹底地改變了我對大家的印象。我發(fā)現(xiàn)，你們都是好孩子，都知道自己什么地方做得對，什么地方做得不對，只是自我管理能力差了一些。這不要緊，只要大家有改正的想法，我會好好幫助大家的。世界上沒有做不好的事情，除非你不想好好做！”話音剛落，掌聲四起。

一節(jié)課就這樣上完了，雖說學(xué)生的表現(xiàn)與其他班級相比還有很大差距，但課前與課后相比還是有很大區(qū)別的。我沒有批評任何一個學(xué)生，也沒有講大道理，但在我指出問題后，他們都改正了。這難道不是最大的進(jìn)步嗎？

我忽然想起了“教育如水”這個詞。如水的教育不是對學(xué)生輕言放棄，而是用足夠的信心和耐心，不拋棄、不放棄，靜待花開；如水的教育并不是對學(xué)生的不良表現(xiàn)“以牙還牙”“以暴制暴”，而是像水那樣藏于無形，默默滋養(yǎng)；如水的教育不是憑自己的意愿改變孩子的天性，而是依形而下，因勢利導(dǎo)。我們最終培養(yǎng)的孩子應(yīng)該就像肖川先生所言：“成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的，立于天地之間的大寫的人！”