龔曉燕

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和互動(dòng)交流的能力，引導(dǎo)他們?cè)诒舜撕献魈骄康倪^程中發(fā)現(xiàn)英語的魅力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)和語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力能起到一定促進(jìn)作用。在英語閱讀教學(xué)中以合作探知為主線，突出培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀感知和綜合交流運(yùn)用技能，使得課堂教學(xué)在富有開放性和人文性的學(xué)習(xí)過程中找到突破口，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地探究和運(yùn)用語言知識(shí)。注重從同伴、小組、組間以及情景中發(fā)現(xiàn)合作和探究的機(jī)會(huì)，更能使學(xué)生在豐富認(rèn)知視野和思維的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與激情，滿足他們的全面發(fā)展需要。

一、同伴互讀，疑竇頓生

合作讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)同伴，讓他們?cè)诒舜颂街倪^程中消除盲區(qū)，彌補(bǔ)自身的認(rèn)知不足，讓學(xué)生將自身的閱讀疑問通過相互交流的方式予以呈現(xiàn)，使得閱讀教學(xué)富有一定的深度和意義。

利用同伴互讀的形式來解決各自的疑問。如在《牛津高中英語》（下同）模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學(xué)中，我要求學(xué)生通過同伴互讀的形式，圍繞“How much do you know about Charles Dickens？”和“How do we appreciate the literature？”兩個(gè)問題從文本中找出相應(yīng)的素材，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多的信息。學(xué)生圍繞各自的疑難問題，相互朗讀、交流，在不斷優(yōu)化理解中產(chǎn)生了更多的奇思妙想。也正是這樣的過程，使學(xué)生主動(dòng)說出了自己閱讀中的疑難問題，使他們?cè)诓粩嗾宫F(xiàn)認(rèn)知盲區(qū)和誤區(qū)的過程中獲得了更多的思考。在同伴的幫助下，學(xué)生形成了更為豐富的感悟體驗(yàn)，生成的問題在交流、碰撞中迎刃而解。

同伴互讀讓學(xué)生獲得了更多的探究機(jī)會(huì)，讓他們的疑問在不斷產(chǎn)生和主動(dòng)破解的過程中形成更多的探解思路，便于他們理解、感知。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地找出自己的理解誤區(qū)，不斷加強(qiáng)他們的問題意識(shí)。學(xué)生在同桌相互討論學(xué)習(xí)的過程中，圍繞閱讀素材中的主題和信息，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們的閱讀理解目標(biāo)意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈。

二、小組交流，碰撞思維

走出個(gè)體閱讀思維定勢(shì)束縛，讓學(xué)生在彼此協(xié)作和互動(dòng)交流的過程中生成學(xué)習(xí)的靈感，更能使閱讀富有生機(jī)活力。小組交流能讓學(xué)生在彼此探討過程中更大程度地彌補(bǔ)個(gè)體閱讀所帶來的局限和不足，利于他們?cè)诓粩嗯鲎菜季S的過程中獲得更深刻的理解，讓他們的視野更開闊。

借助任務(wù)引導(dǎo)形式讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，使得他們的思維有明確的目標(biāo)和具體的要求。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，根據(jù)“Reading A”中的思考題目，可建議學(xué)生圍繞“Why did the author use fog as the title of article？”和“Can you tell us what did happen in the fog？”進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在整體理解感知的基礎(chǔ)上抓住表達(dá)的主題。針對(duì)學(xué)生在交流中的不同意見，可引導(dǎo)他們就小說情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、人物內(nèi)心描寫等方面進(jìn)行表達(dá)，讓他們能夠帶著一定的目標(biāo)主動(dòng)討論交流，幫助他們完成相應(yīng)的閱讀探知任務(wù)。同時(shí)，要求學(xué)生就“What did you find from the old blind man？”提出自己的意見和觀點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嚅_拓感知視角的過程中發(fā)現(xiàn)其他小組成員的認(rèn)知思維和方法。

小組交流還能讓學(xué)生獲得更多共學(xué)與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷ヅ鲎菜季S的過程中找到彼此探究學(xué)習(xí)的載體，讓思維靈感在不斷碰撞的過程中產(chǎn)生耀眼的光芒。多為學(xué)生提供可探究性和差異化的思考任務(wù)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中找到探究的切入點(diǎn)，幫助他們深化理解感悟。同時(shí)給學(xué)生更多自由暢談的空間，讓他們?cè)谟懈卸l(fā)的過程中捕捉更多有價(jià)值的信息要點(diǎn)，幫助他們進(jìn)一步深化感悟。

三、組間競(jìng)爭(zhēng)，良性循環(huán)

競(jìng)爭(zhēng)是閱讀探究的有效方法，讓學(xué)生在統(tǒng)一群體意見的過程中相互取長補(bǔ)短，利于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中找到學(xué)習(xí)著力點(diǎn)。借助組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地交流，讓閱讀理解在討論中充滿濃濃的“火藥味”。

組間競(jìng)爭(zhēng)成為閱讀教學(xué)的常態(tài)，教師能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富創(chuàng)意的過程中，優(yōu)化教學(xué)過程和方法。如，在模塊四Unit2 Sporting event的“Reading the honorable games”教學(xué)中，根據(jù)文本素材的“The important value of honorable games”，可引導(dǎo)學(xué)生就“How do you think of honorable games？ ”發(fā)表自己的觀點(diǎn)和主張，并搜集有關(guān)自己觀點(diǎn)的證據(jù)材料，讓他們有更多的拓展和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)作者的意見看法不同，建議他們就“What did you get from the article？”找出有利于自己的相關(guān)佐證，并通過PK的形式，比較哪個(gè)小組的觀點(diǎn)更加新穎和有意義，讓他們有相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。

以競(jìng)爭(zhēng)為突破口，讓學(xué)生有更多參與協(xié)作和發(fā)揮才藝的機(jī)會(huì)，讓他們的思維火花在不斷豐富的過程中獲得更多的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)過程中，可深入挖掘閱讀素材的深刻主題意義，給學(xué)生提供更多的探究引導(dǎo)。教師可通過文章改編、口語表達(dá)、書面表達(dá)呈現(xiàn)等方式，讓學(xué)生不斷豐富感知，引導(dǎo)他們?cè)谵q論競(jìng)賽、主題演講、角色對(duì)話等學(xué)習(xí)過程中活化理解感悟，深化閱讀理解。

四、課外閱讀，圈內(nèi)探究

為學(xué)生搭建開放的閱讀學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)他們?cè)谧杂蓪ふ宜夭暮头e極研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，利于他們將理解轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用。走出課堂閱讀探知的模式，讓學(xué)生在更為廣闊的閱讀中找出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們?cè)跀U(kuò)大延伸的過程中找到學(xué)習(xí)探知的切入點(diǎn)，不斷拓展他們的探究視野和思維。

學(xué)生主動(dòng)嘗試從課外閱讀中獲得認(rèn)知思維靈感，對(duì)豐富他們的語言文化起到一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用。如，在學(xué)習(xí)模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”后，我建議學(xué)生圍繞“What is the real health？”相關(guān)閱讀素材，從名家講壇、運(yùn)動(dòng)休閑、養(yǎng)生保健等角度搜集相類似的文章，讓他們有更多的開闊眼界的機(jī)會(huì)。同時(shí)，組織學(xué)生以舉辦“The knowledge about health”畫報(bào)展覽為載體，通過微信、QQ群等媒介，給自己圈內(nèi)的親朋好友送去健康的“紅包”。組織圈內(nèi)的朋友，圍繞“The value of health”進(jìn)行深入大討論，幫助他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和討論中形成更多實(shí)用有效的嘗試機(jī)會(huì)。

課外閱讀模式推廣，讓學(xué)生在富有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生在相互協(xié)作的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩的學(xué)習(xí)素材。擴(kuò)大探究交流對(duì)象的范圍，讓圈內(nèi)的朋友在集思廣益的過程中找到合作探究的生成點(diǎn)，能使閱讀教學(xué)在富有趣味性和開放性的過程中更有成效，利于他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。

總之，在合作中探究、解決問題，利于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)語言知識(shí)，在集思廣益的過程中增強(qiáng)主動(dòng)探知能力；在合作中閱讀文本，利于學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問題，在自我研讀的過程中找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。合作研讀使得閱讀教學(xué)變得更加輕松，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與取長補(bǔ)短的過程中迸發(fā)創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，讓高中英語閱讀教學(xué)別有一番“味道”。