張清學

社會轉型背景下的大學生思想政治理論課程教學

張清學

社會轉型的教學背景，不僅使大學生思想政治理論課程的教學背景更加復雜化了，而且也為大學思想政治理論課程的教學改革帶來了新的發(fā)展契機。因此，也正是在這個意義的層面上我們才有充足的理由說，探討社會轉型背景下大學生思想政治理論課程教學及其相關問題，既是使大學思想政治理論課程教學適應教育環(huán)境復雜化的必然要求，也是深化大學思想政治理論課程教學改革必須面對的核心問題。

社會轉型背景下大學生思想政治理論課程教學及其相關問題的探究，主要涉及到以下三方面的問題，即社會轉型背景、社會轉型給予思想政治理論課程教學的影響及在社會轉型背景下思想政治理論課改革的具體措施。下邊就結合自己對上述三個問題的思考進行如下的說明與闡釋：

一、社會轉型背景

1、社會轉型及其內(nèi)涵

探討社會轉型背景，必須首先明確“社會轉型”這一術語的基本內(nèi)涵。眾所周知，“社會轉型”這一術語最早出現(xiàn)于上個世紀九十年代。它的基本含義是指：社會轉型本身即是社會制度的創(chuàng)新，是人類歷史上規(guī)?？涨暗闹贫茸冞w過程，有中國特色的市場經(jīng)濟體制的發(fā)展促使社會整體相關方面發(fā)生重要變化。

從這一段關于“社會轉型”及其內(nèi)涵的論述之中，讀者可以明確一個這樣的基本事實，所謂的“社會轉型”，在時間的層面上，它指向某一特定的社會發(fā)展時期。在特定的時間段內(nèi)，社會制度發(fā)生著創(chuàng)新式的改變；在內(nèi)容的層面上而言，社會轉型是指因為某種經(jīng)濟體制的變化而帶動的一切相關社會因素的變化。無論是文化因素，還是政治因素，都會在這個特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)與原來有所不同的發(fā)展式改革。這也就是說，在某一社會轉型期內(nèi)，政治、經(jīng)濟、文化都會表現(xiàn)出創(chuàng)新式的發(fā)展。但是，要比較轉型期內(nèi)政治、文化、經(jīng)濟的發(fā)展特點，則需要研究者對社會轉型前與社會完成轉型后的具體形態(tài)進行仔細地對比。

2、社會轉型背景

所謂的社會轉型背景就是因社會轉型而導致的、高校思想政治理論課程必須面對的、復雜化的教學環(huán)境。在以社會轉型為核心構成因素的教學環(huán)境里，思想政治理論課的教學實踐與教學研究都必須以其為研究對象，探討如何在這個環(huán)境里，提升教學理論課程教學效果的相關問題。

二、社會轉型背景的影響

社會轉型給予高校思想政治理論課程教學的影響是綜合性的。而且這種綜合性的影響在一定程度上又表現(xiàn)出系統(tǒng)性的特征。所謂的系統(tǒng)性特征是指社會轉型給予思想政治理論課程的影響已涉及到思想政治理論課程的教學實踐和教學研究的全部環(huán)節(jié)。特別是以下幾個方面的表現(xiàn)，更不容研究者所忽視：

1、給予教學理論的影響

眾所周知，思想政治課程與其它高校的課程有所不同。而且高校思想政治理論課程這種不同表現(xiàn)在諸多的方面。對于社會轉型背景而言，社會轉型所涉及到諸多內(nèi)容幾乎都會對這門課程的教學產(chǎn)生重要的影響。首先，社會轉型在政治層面上的變革，為高校思想政治課程的教學研究提供了新的研究內(nèi)容和新的對象。例如，對于“以人為本”的科學發(fā)展觀而言，它就是目前這一課程的重要教學內(nèi)容；其次，經(jīng)濟變革與文化進步都會對這門課程的教學產(chǎn)生影響。例如，社會主義市場經(jīng)濟體制的建設問題，文化強國戰(zhàn)略的具體落實等，都會在思想政治理論課程的教學中出現(xiàn)。教學內(nèi)容的更新，勢必引起教學理論的變化。例如，探討“以人為本”為核心內(nèi)容的教學管理機制，探討“以人為本”的學科教學模式，探討精英教育向大眾化教育的轉變策略等，都勢必引起傳統(tǒng)教學理論的改革與發(fā)展。

2、給予教學策略的影響

首先，社會轉型背景給予大學思想政治理論課程教學的影響還表現(xiàn)在它對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的更新上。在這里，讀者一定要注意這樣的問題，所為的“更新”是指傳統(tǒng)教學內(nèi)容適應社會轉型而進行的一種調(diào)整。而且，這種調(diào)整既不能脫離傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，又不能脫離對社會轉型的思考。例如，在高校思想政治課程教學中融入“中國夢”的教學。特別是在哲學教學實踐中，任課教師引導學生對“中國夢”進行哲學層面的解讀，更能使學生掌握相關的哲學理論，更能加深學生對于“中國夢”及其內(nèi)涵的掌握。再如，在高校思想政治理論課程教學實踐中進行社會主義核心價值觀的教育，都是如此。都是在探討社會轉型給予學科教學的具體影響。

其次，社會轉型背景給予教學方法的影響。例如，隨著教育國際化快速地發(fā)展，國外越來越多的先進教學理論融入到了教學改革實踐之中。例如，探討高校思想政治理論課慕課的改革實踐，探討高校思想政治理論課程的微課改革，探討翻轉課程理論在學科教學中的運用及其注意事項等，都是社會轉型背景給予教學方法的影響。

再次，在傳統(tǒng)的教學策略研究中，研究者似乎更關注教學內(nèi)容的更新、教學方法的變換，但很少關注對教學效果的評估。然而，在社會轉型背景下，教學策略的研究又開始關注教學效果評估標準的更新，評估對象的審視，評估結果的反饋方式。特別是對于后者而言，教學評估的改革更應該是教學策略研究的重點。

三、社會轉型背景下的教學改革

社會轉型背景下的教學改革應該具有與眾不同的特點，這些特點的顯現(xiàn)，既是高校思想政治理論課程教學適應這個復雜化教學背景的表現(xiàn)，也是其抓住自身發(fā)展機遇，提升教學效果的前提。

1、專業(yè)化的教學改革嘗試

教學改革是一持續(xù)漸進的過程。無論是傳統(tǒng)的思想政治理論課程，還是當代的思想政治理論課程教學，每一位任課教師都嘗試著不同程度的教學改革。然而，反思傳統(tǒng)的教學實踐，卻有研究者得出這樣的結論：從高校思想政治理論課的現(xiàn)狀看，理論滯后、脫離實際、內(nèi)容重復、方法簡單、教師隊伍數(shù)量不足、素質(zhì)不高,是制約課程教學實效性的關鍵因素。如何才能解決這樣的問題呢？方法很簡單也很實際，那就是加強專業(yè)化的教學改革實踐。在專業(yè)化的過程中，既可以使任課教師提升自己的執(zhí)教能力，又可以使思想政治理論課的教學改革更加適合于社會轉型的背景，從而表現(xiàn)出理論聯(lián)系實際的特點。因此，這里的專業(yè)化是指在專業(yè)理論指導下的課程教學改革實踐。

2、借鑒化的教學改革實踐

教學改革的前提是對傳統(tǒng)教學的繼承。無論是對傳統(tǒng)教學方法的繼承，還是對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的繼承，都使教學改革的借鑒化成為了可能。例如，對于傳統(tǒng)的講授法而言，雖然它會限制學生的動腦能力，但是，如果任課教師運用得當，它卻可以為培養(yǎng)學生的動腦能力節(jié)省更多的教學時間。再如，對于案例教學法而言，雖然它可以啟發(fā)學生的思維，但是，如果學生并不能適應這樣的教學環(huán)境，同樣也會影響具體的教學效果。因此，在運用這個方法的時候，那就需要任課教師結合情境教學法，為學生對案例的討論營造一個適當?shù)慕虒W情境。而這種教學策略的誕生就得益于對其他教師運用情境教學法和案例教學法經(jīng)驗的借鑒。

3、立體化的教學改革體系

社會轉型背景給予思想政治理論課教學的影響可謂是立體化的影響。因此，面對這種立體化的影響，思想政治理論課程的教學改革也應該表現(xiàn)出立體化的特點。例如，從課程資源開發(fā)，到校本教材的編寫；從課堂教學內(nèi)容的確定，到教學任務情況的評估，都要有別于傳統(tǒng)教學的改革實踐與之配套。如果說，上邊論述的立體化教學改革體系的構建是一種宏觀層面的分析，那么從微觀的層面上，從特定某一節(jié)課堂教學實踐出發(fā)，任課教師也要設計立體化的教學改革實踐。例如，教學內(nèi)容的確定，教學策略的選擇，教學習題的設計再到教學效果的評估，為了適應社會轉型的教學背景，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都有相應的變化。

4、實用化的教學改革效果

專業(yè)化的教學改革嘗試，借鑒化的教學改革實踐，以及立體化的教學改革體系構建，其目的都只有一個，那就是對實用化的教學改革效果的追求。所謂實用化的教學效果，就是對教學任務的完成和對學生學習能力的培養(yǎng)。思想政治理論課的教學，并不是簡單地要求識記某些固定的理論，而是要求運用自己所學去分析解決自己在實踐中遇到的各種問題，從而提升自己明是非，辨事理的能力，從而提升自己的政治自覺。

總之，探討社會轉型背景下大學生思想政治理論課程的教學改革及其相關問題，具有雙重的意義。在理論層面上，對于這個問題的探討豐富了相關教學研究的有益嘗試；在實踐的層面上，探討這個問題是提升思想政治理論課程教學效果的關鍵。因此，本文重點解析了以上三個具體的問題。

（作者單位：四川攀枝花學院思政部）