莊志遷

（上海市嘉定區(qū)中光高級(jí)中學(xué), 上海 嘉定 201800）

地理課堂中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升

莊志遷

（上海市嘉定區(qū)中光高級(jí)中學(xué), 上海 嘉定 201800）

地理思維能力是學(xué)生必備的地理素養(yǎng)之一，有助于滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。地理學(xué)科的特征之一是地理事物之間的聯(lián)系性和整體性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)通過借助概念、判斷、推理等思維的基本形式，以歸納和演繹、分析和綜合等方法從具體上升到抽象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。

地理思維能力；概念；判斷；推理；歸納；演繹；分析；綜合

地理思維能力的培養(yǎng)始終被列為教學(xué)目標(biāo)，可見地理思維能力是學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，有助于滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。

邏輯思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理等思維的基本形式，以歸納和演繹、分析和綜合等方法從具體上升到抽象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。

一、概念、判斷和推理

概念反映事物本質(zhì)屬性。判斷思維是指人們基于概念并根據(jù)新獲取的信息，通過自己擁有的知識(shí)、思維進(jìn)行判定、推斷，對(duì)事物得出自己的結(jié)論。推理則是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提），推導(dǎo)出未知結(jié)論的思維過程。下面是“城市化”復(fù)習(xí)教學(xué)案例。

[案例背景]

據(jù)統(tǒng)計(jì)，按測(cè)量目標(biāo)劃分，每年高考試卷中地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能約占45%，地理思維約占55%。近年來高考試題具有思維量大的特點(diǎn)，特別關(guān)注對(duì)考生地理思維水平的考查，而學(xué)生在這方面能力相當(dāng)欠缺。

高中地理下冊(cè)人文地理部分，“人口”“產(chǎn)業(yè)”“文化”的內(nèi)容主要是相對(duì)單一的人文地理要素，而“城市”內(nèi)容綜合性強(qiáng)。將“城市”置于“人口”之后復(fù)習(xí)，置于“產(chǎn)業(yè)”“文化”之前復(fù)習(xí)，邏輯關(guān)系明確。城市化核心是人口的城市化，城市作為人口集中、經(jīng)濟(jì)集聚的區(qū)域，為后續(xù)的產(chǎn)業(yè)區(qū)位與分布、地域文化的復(fù)習(xí)搭建了空間平臺(tái)。尤其是工業(yè)、商業(yè)、城郊農(nóng)業(yè)等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，都是建立在對(duì)城市地理空間復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上。

城市又是區(qū)域文化的集中體現(xiàn)，對(duì)地域文化的特征與分布的理解也要建立在對(duì)城市的復(fù)習(xí)之上。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“城市化”的要求分三個(gè)層次，一是識(shí)記：城市化的特點(diǎn)、衡量城市化水平的重要標(biāo)志及郊區(qū)化與逆城市化的含義；二是理解：“發(fā)展中國家和地區(qū)”與“發(fā)達(dá)國家和地區(qū)”城市化水平及城市化進(jìn)程的差異，城市問題的主要表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因；三是應(yīng)用：分析某地城市化進(jìn)程及出現(xiàn)的問題，并提出合理建議。筆者在教學(xué)中分模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。

[案例描述]

模塊一：復(fù)習(xí)城市化概念

圖1

利用ppt給出上海城市用地變化和人口變化圖片，通過形象思維歸納掌握城市化概念（見圖1）。地理概念的形成和理解源于學(xué)生對(duì)圖像表述內(nèi)容的邏輯解讀。

利用已有的地理概念“城市的基本特征”，人口和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)高度集中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第二、第三產(chǎn)業(yè)為主，教育、科技、文化事業(yè)發(fā)達(dá)。學(xué)生通過推理，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的角度闡述城市化的本質(zhì)，城市化的本質(zhì)是居民由從事第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)為第二和第三產(chǎn)業(yè)并向城市集中的過程，也就是說生產(chǎn)力的發(fā)展是城市化進(jìn)程的根本動(dòng)力。

二、歸納和演繹

所謂歸納，是指通過對(duì)特例的分析來引出普遍結(jié)論的一種推理形式。它由推理的前提和結(jié)論兩部分構(gòu)成：前提是若干已知的個(gè)別事實(shí)，是個(gè)別或特殊的判斷、陳述，結(jié)論是從前提中通過推理而獲得的猜想，是普遍性的陳述、判斷。歸納是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的概括。演繹是從一般性的前提推出個(gè)別性的結(jié)論，它是前提和結(jié)論之間具有必然聯(lián)系的推理。演繹是對(duì)一般性原理的應(yīng)用。

[案例描述]

模塊二：復(fù)習(xí)當(dāng)代世界城市化的主要特點(diǎn)。

步驟一，通過讀“世界城市人口比重和百萬人口以上的城市個(gè)數(shù)”圖填表后，歸納城市人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓?，獲得城市化發(fā)展的三個(gè)共同特點(diǎn)（見圖2）。

時(shí)間1800年1900年1950年2000年城市人口比重3% 47%特大城市1 83

圖2

這一教學(xué)過程就是通過對(duì)圖片所給的特例分析，從中通過推理而獲得猜想，引出普遍結(jié)論，“當(dāng)前世界城市化的共同特點(diǎn)是：城市化進(jìn)程大大加快；城市規(guī)模不斷擴(kuò)大；出現(xiàn)城市群”。這種演繹推理的過程有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生邏輯思維力和學(xué)習(xí)力的提升。

步驟二，給出表1“1990年與2005年世界十大城市排序”，通過閱讀表1，完成表2“1990年與2005年世界十大城市的分布變化”，比較發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的差異，理解“發(fā)展中國家和地區(qū)”與“發(fā)達(dá)國家和地區(qū)”城市化水平及城市化進(jìn)程的差異。

表1 1990年與2005年世界十大城市排序

表2 1990年與2005年世界十大城市的分布變化

在分析比較后，又可以歸納演繹出“世界城市化主流由發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家”這一結(jié)論。

地理學(xué)科的核心特征之一是地理事物之間的聯(lián)系性和整體性，學(xué)生在認(rèn)識(shí)城市化的過程中借助于概念、判斷、推理等思維的基本形式，以歸納和演繹、分析和綜合，從具體上升到抽象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。揭示城市化本質(zhì)是居民由從事第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)為第二和第三產(chǎn)業(yè)并向城市集中，揭示城市化的根本動(dòng)力——生產(chǎn)力的發(fā)展。而生產(chǎn)力的發(fā)展又體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)發(fā)展上，促使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，使得農(nóng)村有大量的剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到第二、第三產(chǎn)業(yè)；同理生產(chǎn)力的發(fā)展也同樣體現(xiàn)在工業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展上，能安排大量勞動(dòng)力就業(yè)，加快城市化進(jìn)程。演繹是前提和結(jié)論之間具有必然聯(lián)系的推理，通過演繹推理使學(xué)生知道各要素之間是互為因果的。

三、分析和綜合

所謂分析，是思維把事物分解為各個(gè)部分分別加以研究的方法，是認(rèn)識(shí)事物整體性的必要階段；綜合是思維把事物的各個(gè)部分按內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一為一個(gè)整體，以掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的方法。分析和綜合是地理課堂中常用的整理地理概念、原理的基本方法。在城市化的復(fù)習(xí)中，將各模塊分別加以研究，以生產(chǎn)力的發(fā)展為關(guān)鍵詞，按他們內(nèi)在邏輯關(guān)系統(tǒng)一為一個(gè)整體。比如筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，先給出初步框架（見圖3）。

圖3

由學(xué)生把各模塊之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系用線條聯(lián)系起來，并條理清晰地表達(dá)（見圖4）。

圖4

整堂復(fù)習(xí)課，把城市及城市化所有內(nèi)容都能緊湊復(fù)習(xí)到位，并通過最后的總結(jié)達(dá)到高潮，使學(xué)生構(gòu)建有關(guān)城市和城市化的知識(shí)體系，并在復(fù)習(xí)中起到承前啟后的效果。

四、關(guān)于運(yùn)用邏輯思維復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.邏輯思維與其他思維的綜合

地理思維不只是地理邏輯思維，還有地理形象思維、地理動(dòng)作思維和地理創(chuàng)新思維等，組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合進(jìn)行。比如“城市化概念”案例，就是結(jié)合地理形象思維和邏輯思維，要求學(xué)生從具體的事物中抽象概括出地理概念。

2.邏輯思維形式與過程的融合

邏輯思維的基本形式和基本方法密切相關(guān)，概念是邏輯思維的前提，判斷、推理則存在于邏輯思維過程中，存在于歸納和演繹、分析和綜合中。比如本文的兩個(gè)課堂案例，其實(shí)都是圍繞地理概念、判斷、推理的形式，與邏輯思維的某一過程或幾個(gè)過程（歸納和演繹、分析和綜合）融合進(jìn)行。

3.邏輯思維與學(xué)生已有能力的結(jié)合

學(xué)生已有能力是進(jìn)一步開展后續(xù)邏輯思維的基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行邏輯思維宜與學(xué)生已有的地理能力和本身的綜合素質(zhì)結(jié)合進(jìn)行。比如復(fù)習(xí)中國區(qū)域地理時(shí)，曾經(jīng)布置學(xué)生把中國各自然地理要素之間的邏輯關(guān)系用框架圖表達(dá)出來，但效果不好，脫離學(xué)生實(shí)際，脫離學(xué)生已有的地理能力，注定是失敗的。在老師給了下面的邏輯框架圖后學(xué)生一目了然，有助于知識(shí)的復(fù)習(xí)（見圖5）。

圖5

因此在“城市化”復(fù)習(xí)中，采取給出邏輯關(guān)系的初步框架圖，只要學(xué)生連線表達(dá)，要求降低，增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

當(dāng)然，如何能更進(jìn)一步提升學(xué)生的思維力，還需要繼續(xù)思考和實(shí)踐。