陳·巴特爾， 孫倫軒

(1.南開(kāi)大學(xué) 周恩來(lái)政府管理學(xué)院，天津 300350;2.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043;3.天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,天津 300387)

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金磚國(guó)家印度高等工程教育的歷史、困境與啟示

陳·巴特爾1，2， 孫倫軒3

(1.南開(kāi)大學(xué) 周恩來(lái)政府管理學(xué)院，天津 300350;2.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043;3.天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,天津 300387)

印度是金磚國(guó)家之一，憑借七所頂尖的理工學(xué)院，印度的高等工程教育取得了驕人的成績(jī)。但“大躍進(jìn)”式的發(fā)展也使其面臨重重困境，總體質(zhì)量堪憂。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，同為處在追趕位置的發(fā)展中大國(guó)，印度高等工程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，值得借鑒與反思。應(yīng)在繼續(xù)堅(jiān)持“卓越工程師”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從資金支持、人事管理、激勵(lì)機(jī)制、質(zhì)量評(píng)估等方面深化我國(guó)高等工程教育改革。

金磚國(guó)家；印度；高等工程教育；啟示

一、印度高等工程教育的歷史與成就

在金磚四國(guó)的高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)中，印度工程教育引人注目，獨(dú)具特色。印度的工程教育肇始于英國(guó)殖民時(shí)期。1947年印度獨(dú)立之前，為了滿(mǎn)足鐵路、運(yùn)河以及橋梁等方面土木建設(shè)的需要，殖民者分別在盧克里、加爾各答、庫(kù)因地和浦那建立工程學(xué)院來(lái)培養(yǎng)土木工程師。這四所學(xué)校在1884—1885年里共有608名學(xué)生，每一所都曾培養(yǎng)出印度杰出的工程師。大約100年后，另外兩所著名的大學(xué)：加大普洱工程技術(shù)學(xué)院和巴納達(dá)斯大學(xué)得以成立。直到印度獨(dú)立的時(shí)候，全國(guó)共有24所工程學(xué)院，在校生約2 570名[1]。

另一個(gè)重要的進(jìn)步發(fā)生在獨(dú)立前夕，1945年印度成立的薩卡爾委員會(huì)(N.R.Sarkar Committee)建議仿照美國(guó)麻省理工學(xué)院來(lái)建造印度的高等技術(shù)學(xué)院。這一設(shè)想催生了獨(dú)立后的印度迅速在卡哈拉格普爾、孟買(mǎi)、馬德拉斯、坎普爾和德里建立印度理工學(xué)院(IIT)，并被議會(huì)提案成為國(guó)家核心機(jī)構(gòu)。30年后，在古瓦哈提和盧克里(工程學(xué)院升級(jí)為大學(xué))又成立了兩所IIT，至此構(gòu)成了印度國(guó)內(nèi)第一梯隊(duì)的七所頂尖理工學(xué)院。2008年和2009年，印度又分別興建了四所IIT，構(gòu)成第二梯隊(duì)的八所理工學(xué)院，但發(fā)展尚不成熟，本科生招生量遠(yuǎn)小于前七所，碩士和博士尚處于起步階段，如表1所示*Taking IITs to Excellence and Greater Relevance,Dr Anil Kakodkar Committee Report,2011。。在未來(lái)的幾年里，當(dāng)它們逐漸成熟，15所理工學(xué)院每年大學(xué)會(huì)招收15 000名本科生，10 000名碩士生和至少8 000名博士生。在第三梯隊(duì)上，有大約20所地方工程學(xué)院(REC)和大量的州政府工程學(xué)院以及私立工程學(xué)院，使得印度的工科院校和學(xué)生快速增長(zhǎng)(見(jiàn)表2)[1]。但是，很多低層次的工程學(xué)院都是為了滿(mǎn)足印度的經(jīng)濟(jì)需要而草草建立的，沒(méi)有足夠的師資和基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致了教育質(zhì)量上的巨大滑坡。

表2 印度工程學(xué)院的數(shù)量及招生數(shù)

憑借七所頂尖的理工學(xué)院，印度的高等工程教育取得了驕人的成就。2006年印度理工學(xué)院在全球科技類(lèi)大學(xué)中排名第三，僅次于麻省理工學(xué)院和加州理工大學(xué)伯克利分校。有調(diào)查顯示，在硅谷新成立的企業(yè)中，有40%是印度人創(chuàng)辦的，而他們當(dāng)中的一半都畢業(yè)于印度理工學(xué)院[2]。依靠一流的工程師，印度在航空航天、原子能、生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)和軟件開(kāi)發(fā)等方面發(fā)展迅猛。

二、印度高等工程教育的困境

(一)高水平工程師培養(yǎng)的乏力

印度理工學(xué)院培養(yǎng)的本科生堪稱(chēng)“世界一流”，原因在于：異常嚴(yán)格的入學(xué)考試(錄取率只有1%～2%)；基礎(chǔ)扎實(shí)的課程；訓(xùn)練有素的教師；開(kāi)放式的評(píng)估體系以及大學(xué)享有的高度自主權(quán)[3]。然而，與同是發(fā)展中大國(guó)的中國(guó)相比，其在校生中工科學(xué)生的比例要低得多。尤其是研究生，不到中國(guó)的1/10(見(jiàn)表3)[1]。此外，博士數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家工程教育先進(jìn)水平的良好指標(biāo)，而印度在此方面還有很長(zhǎng)的路要走(見(jiàn)表4)*Taking IITs to Excellence and Greater Relevance,Dr Anil Kakodkar Committee Report, 2011。。中國(guó)與印度人口相當(dāng)，在2008年時(shí)卻有4倍于印度的GDP和13倍于印度的工科博士，這表明中國(guó)近些年有目的的改革和行動(dòng)克服了許多困難。

印度的IT產(chǎn)業(yè)在全球聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，但很難想象印度每年培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程博士少于50名。在印度，工科與理科博士的比例是1∶4，而日本則大于2∶1*Rama Rao, P., Higher Technical Education in India:Prospects,Challenges and the Way Forward.INAE Silver Jubilee Distinguished Lecture, New Delhi, 20 April 2012。。

表3 大學(xué)里工科生占在校生的百分比(2004年)

表4 工程教育中的博士數(shù)量

(二)出版物貢獻(xiàn)率低下與專(zhuān)利數(shù)量較少

科技領(lǐng)域的出版物和專(zhuān)利是衡量一個(gè)國(guó)家在工程領(lǐng)域是否活躍的另一個(gè)指標(biāo)。表5描述了5個(gè)國(guó)家在1999和2009年的出版數(shù)量及其占全世界的百分比*Science and Engineering Indicators, USA, 2012。。2009年，印度在該領(lǐng)域的出版物只占全世界的2.5%，同時(shí)期中國(guó)有9.4%，美國(guó)有26.5%。從印度國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)作出的貢獻(xiàn)來(lái)看，七所頂尖IIT貢獻(xiàn)了5 378篇，占50%左右。但是，從上文中關(guān)于教師數(shù)目(2 943名)的數(shù)據(jù)可以看到，每?jī)擅處煹哪昃a(chǎn)量不到1篇。印度對(duì)頂尖期刊的貢獻(xiàn)率不到1%，整個(gè)成果的80%來(lái)自少數(shù)10%的頂尖機(jī)構(gòu)，因此其學(xué)術(shù)系統(tǒng)的其他部門(mén)都是低產(chǎn)出的[4]。在IT這個(gè)印度最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，2010年全球科研產(chǎn)出中只有3.5%來(lái)自印度。

一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，中國(guó)將接近一半(49.7%)的專(zhuān)利頒發(fā)給民間機(jī)構(gòu)，而印度只有三分之一(32.3%)。2000年全球660 328件專(zhuān)利中，有18 414件來(lái)自學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)(2.8%)。隨著大學(xué)創(chuàng)新能力的加強(qiáng)，2005年842 744件專(zhuān)利中有42 368件來(lái)自學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)(5%)，5年間整體的專(zhuān)利數(shù)量增長(zhǎng)了28%，而頒發(fā)給大學(xué)的專(zhuān)利數(shù)量增長(zhǎng)率為130%*Derwant World Patent Index.http://scientific.thomson.com/news/newsletter/2006-11/8348934/。。中國(guó)大學(xué)的專(zhuān)利從2001年的10件飆升到2010年的260件，而印度在同期從5件上升到10件。1995年印度僅有9所大學(xué)參與專(zhuān)利研發(fā)，2000年增長(zhǎng)到29所。在1999—2002年的315件專(zhuān)利申請(qǐng)中，有185件來(lái)自理工學(xué)院。這表明理工學(xué)院的專(zhuān)利研發(fā)能力還較弱。

表5 不同國(guó)家出版物和專(zhuān)利數(shù)量

(三)大學(xué)排名居低不上

印度高等工程教育的最大敗筆是至今沒(méi)有一所印度理工學(xué)院成為世界一流大學(xué)。在上海交通大學(xué)2011年的世界大學(xué)排名中，印度最好的理工學(xué)院排在了300～400名之間。而同為金磚四國(guó)之一的中國(guó)，有3所排在前200名，13所排在前300名，201所排在前400名。而美國(guó)則有17所排在前20名，27所排在前100名，89所排在前200名，110所排在前300名等*www.shanghai ranking.com/ARWV_statistics_2011.html Education Times, 5 September 2011; www.qs.com。。表6描述了5所印度理工學(xué)院在QS世界大學(xué)排名中的位置*Education Times, 5 September 2011; www.qs.com。。從中我們可以看出2011年所有的IIT排名都在下滑，在2012年里，仍有3所IIT排名在繼續(xù)走下坡路。印度是金磚四國(guó)中唯一沒(méi)有世界排名前200名的大學(xué)的國(guó)家。而中國(guó)通過(guò)建設(shè)“985”、“211”工程重點(diǎn)大學(xué)，在同時(shí)期提升了中國(guó)大學(xué)的排名。北京大學(xué)從47到46再到44名，清華大學(xué)從54到47再到48名。QS世界排名中的前十名是6所美國(guó)大學(xué)和4所英國(guó)大學(xué)。前50名中，亞洲大學(xué)有3所在中國(guó)香港，3所在日本，2所在中國(guó)大陸，2所在新加坡和韓國(guó)，印度則沒(méi)有大學(xué)入圍。顯然，印度大學(xué)在獲得同輩大學(xué)認(rèn)可的道路上還有很長(zhǎng)的路要走。

表6 五所印度理工學(xué)院在QS排名中的位置

(四)總體的高等工程教育質(zhì)量堪憂

雖然印度頂尖的七所理工學(xué)院曾培養(yǎng)出世界級(jí)的工程師，但每年能進(jìn)入這些大學(xué)的學(xué)生少之又少。從表8中可以看出，嚴(yán)格的理工學(xué)院聯(lián)合入學(xué)考試(JEE)將大多數(shù)學(xué)生擋在了理工學(xué)院(IIT)的門(mén)外，絕大多數(shù)的學(xué)生都進(jìn)入了私立的工程學(xué)院*Rama Rao,P.,Higher Technical Education in India:Prospects,Challenges and the Way Forward.INAE Silver Jubilee Distinguished Lecture,New Delhi,20 April 2012。。15所理工學(xué)院的招生數(shù)在每年7 500人，僅占印度全國(guó)招生數(shù)的0.5%；30所印度國(guó)家技術(shù)學(xué)院(NIT)招生15 000人，占印度全國(guó)的1%，其他的一些重點(diǎn)大學(xué)也會(huì)大約招收17 500名工科生，占總數(shù)的1.2%。這三類(lèi)學(xué)校每年招生的工科生總數(shù)在4 000人左右，占印度全國(guó)的2.7%。也就是說(shuō)，少于3%的學(xué)生能畢業(yè)于這些精英大學(xué)，而超過(guò)97%的學(xué)生只能進(jìn)私立大學(xué)。但是，印度的私立大學(xué)是印度高等教育“大躍進(jìn)”式發(fā)展的產(chǎn)物，大多數(shù)受政客和商人的操控，有些甚至成為少數(shù)人的“產(chǎn)金莊稼”。由于缺乏有資質(zhì)的老師，圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施的落后，極度有限的大學(xué)自主權(quán)等因素，私立大學(xué)的學(xué)生很難接受到高質(zhì)量的教育。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，印度高等工程教育的總體質(zhì)量令人堪憂。

表7 印度頂尖大學(xué)的招生量

三、印度高等工程教育困境的形成原因

(一)科技研發(fā)的經(jīng)費(fèi)匱乏

從表8中可以看出，印度用在科技研發(fā)上的經(jīng)費(fèi)支出少得可憐[5]。與其他國(guó)家相比，印度的一個(gè)顯著特征就是工商業(yè)對(duì)科技研發(fā)的資金支持非常少。事實(shí)上，政府與工商業(yè)在經(jīng)費(fèi)分擔(dān)上的比例與其他國(guó)家?guī)缀跸喾?。而政府在這方面的經(jīng)費(fèi)支出又大部分流向了政府所屬的實(shí)驗(yàn)室(國(guó)防研究和發(fā)展組織34%；印度空間研究組織17%；原子能研究機(jī)構(gòu)11%；農(nóng)業(yè)研究委員會(huì)11%；科技和工業(yè)研究委員會(huì)9%以及科學(xué)技術(shù)部8%)，僅有10%用在了其他部門(mén)[6]。印度非?？释雠_(tái)一些稅收刺激政策來(lái)鼓勵(lì)工商業(yè)投資科技研發(fā)，不僅可以增加用在學(xué)術(shù)研發(fā)上GDP總量，還可以通過(guò)創(chuàng)新成果來(lái)直接惠及國(guó)內(nèi)社會(huì)，并培養(yǎng)更多訓(xùn)練有素的人力資源。

表8 各國(guó)的科技研發(fā)經(jīng)費(fèi)支出

(二)人才流失與師資短缺

經(jīng)費(fèi)的匱乏對(duì)精英人才的工資待遇、生活環(huán)境和研究條件產(chǎn)生致命的負(fù)面影響，曾一度使印度走向科技“殖民地”的邊緣。最新的一個(gè)調(diào)查顯示：印度在1964—2001年有三分之一的人才外流，大部分去了美國(guó)，近60萬(wàn)成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生到國(guó)外深造不歸，4 000名資深的專(zhuān)家移民歐美[7]。有人認(rèn)為出國(guó)的人只是一小部分而且人才流失是不可避免的，但他們沒(méi)有意識(shí)到恰恰是1%的頂尖人才占有了90%的智力資源[4]。聯(lián)合國(guó)的一份報(bào)告估計(jì)印度每年大概有100 000名專(zhuān)業(yè)人才流向美、歐、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，致使印度每年損失約20億美元。人才流失對(duì)印度理工學(xué)院的沖擊巨大。這些大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的都是精英人才，基本都去了美國(guó)，再不濟(jì)也去了東南亞，而留校任教的大多是非重點(diǎn)院校的“土博士”，對(duì)該校的教學(xué)和科研造成了負(fù)面影響。即使是這樣，印度理工學(xué)院的教師短缺仍在25%以上，而且這個(gè)情況已經(jīng)持續(xù)了很久。其他的大學(xué)，尤其是私立大學(xué)的遭遇則更壞。對(duì)于精英大學(xué)來(lái)說(shuō)，博士學(xué)位和代表研究成就的學(xué)術(shù)成果是必不可少的，但許多其他大學(xué)則會(huì)放低這個(gè)門(mén)檻，招聘許多僅有碩士學(xué)位的教師。印度國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，每年全國(guó)的工科學(xué)生招生量在1 500 000人，教師短缺在80 000左右(假設(shè)師生比是15∶1)，這要求大概60 000人需要博士學(xué)位，另外25 000人需要碩士學(xué)位*Rama Rao, P., Higher Technical Education in India: Prospects, Challenges and the Way Forward. INAE Silver Jubilee Distinguished Lecture, New Delhi, 20 April 2012。。由于印度的私立大學(xué)是印度高等工程教育“大躍進(jìn)”式發(fā)展的產(chǎn)物，不斷增加的招生數(shù)和新建學(xué)院使教師短缺更加嚴(yán)重，直接對(duì)教育質(zhì)量形成巨大沖擊。

(三)高等工程教育改革的價(jià)值失衡

印度高等工程教育的總體質(zhì)量令人堪憂，這與印度當(dāng)代高等教育改革的價(jià)值取向是分不開(kāi)的。一方面，印度政府通過(guò)選擇性的資助精英型的印度理工學(xué)院，試圖在工程教育的質(zhì)量方面有所突破；另一方面，印度政府又放任私立學(xué)院肆意增長(zhǎng)，試圖在工程教育的數(shù)量方面有所成就。從形式上看，印度高等工程教育在過(guò)去30年當(dāng)中確實(shí)實(shí)現(xiàn)了一定程度的“數(shù)量并舉”，但實(shí)質(zhì)上，由于忽視了私立工程教育的內(nèi)涵式發(fā)展，致使高等工程教育的改革出現(xiàn)了價(jià)值失衡。這是因?yàn)椋核搅⒐こ探逃嫉娇傮w的80%，主要由大量的邦立及私立附屬型學(xué)院承擔(dān)。由于政府的公共經(jīng)費(fèi)有限，這些附屬學(xué)院主要依靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)生存，使得他們必須壓縮成本以增加在招生方面的競(jìng)爭(zhēng)力。而與此同時(shí)，教育分流恰恰讓大部分來(lái)自底層社會(huì)的學(xué)生進(jìn)入這些成本低廉的附屬學(xué)院，接受了質(zhì)量相對(duì)較差的工程教育。雖然高等教育入學(xué)率的快速增長(zhǎng)讓許多普通家庭的學(xué)生獲得了高等教育機(jī)會(huì)，但在印度理工學(xué)院和附屬學(xué)院接受工程教育的結(jié)果顯然不同，這因此損傷了印度高等工程教育系統(tǒng)的整體性功能。

四、對(duì)中國(guó)的啟示與意義

印度高等工程教育近些年取得的驕人成績(jī)，對(duì)我們有借鑒意義，而其面臨的重重困境，則對(duì)我們有警示意義。在借鑒方面，首先，七所頂尖印度理工學(xué)院的精英教育在人才選拔、課程設(shè)計(jì)、教師聘用以及評(píng)估體系方面的諸多經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)。其次，印度發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)也值得我們效仿。印度在IT行業(yè)占據(jù)了巨大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)發(fā)寬帶網(wǎng)絡(luò)這種可控成本的渠道，可以將優(yōu)質(zhì)的資源投射到全國(guó)各地，這對(duì)于解決教師短缺和基礎(chǔ)設(shè)施(如教室)不足的問(wèn)題幾乎是“革命性”的。我國(guó)近些年來(lái)在互聯(lián)網(wǎng)方面取得的巨大進(jìn)展，是在此方面可開(kāi)發(fā)的巨大潛在資源。最后，要重視英語(yǔ)教育和國(guó)際交流。除了美國(guó)，印度是世界上說(shuō)英語(yǔ)人數(shù)最多的國(guó)家，這為其尖端大學(xué)的國(guó)際交流奠定了基礎(chǔ)。七所理工學(xué)院成為開(kāi)放給國(guó)際留學(xué)生的門(mén)戶(hù)，這不僅為大學(xué)增添了學(xué)費(fèi)收入，更能在很大程度上增加大學(xué)的多元性質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師之間的交流帶來(lái)了大量的“學(xué)術(shù)紅利”：合作出版物和專(zhuān)利的誕生。在世界逐漸變?yōu)榈厍虼宓臅r(shí)代，中國(guó)也必須要意識(shí)到，民族國(guó)家正在日益失去自己的邊界，在教育和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的國(guó)際伙伴日益重要。

印度高等工程教育帶給我們更多的則是警示意義。事實(shí)上，在經(jīng)費(fèi)匱乏和人才流失嚴(yán)重的情況下進(jìn)行“大躍進(jìn)”式的發(fā)展，是其高等工程教育質(zhì)量嚴(yán)重滑坡的主要原因。在我國(guó)，許多大學(xué)在擴(kuò)招背景下出現(xiàn)的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上進(jìn)度、 資源配置不足、 教師編制不夠的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮[8]。在資金方面，要堅(jiān)定不移地繼續(xù)推進(jìn)“卓越工程師”培養(yǎng)進(jìn)程，加大對(duì)工程教育的資助力度。除了政府的支持，可以在工商業(yè)實(shí)行減稅政策，鼓勵(lì)私有領(lǐng)域的資金投資學(xué)術(shù)研發(fā)。在人事聘用方面，一方面要阻擊“人才流失”現(xiàn)象，為“海歸人才”回國(guó)創(chuàng)業(yè)開(kāi)放“綠燈”，運(yùn)用校友會(huì)等形式構(gòu)建海外關(guān)系網(wǎng)，促進(jìn)“人才流失”向“人才循環(huán)”的轉(zhuǎn)變；另一方面要構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)體系，鼓勵(lì)高創(chuàng)新、高產(chǎn)出的教師，而達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的教師則應(yīng)該退出研究型大學(xué)的舞臺(tái)。面對(duì)教師短缺的問(wèn)題，要加強(qiáng)大學(xué)和工商業(yè)以及外界學(xué)術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)的合作。推行一定的財(cái)政支持和激勵(lì)措施，包括提供科研啟動(dòng)資金；培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室和研究生助手等，吸引優(yōu)秀的實(shí)踐性人才到大學(xué)從事教學(xué)和研究工作。尤其對(duì)于工程教育來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐與理論的結(jié)合格外重要。此外，要構(gòu)建整體性的高等教育質(zhì)量保障體系，定期進(jìn)行大學(xué)的質(zhì)量評(píng)估，并使評(píng)估結(jié)果公開(kāi)化和透明化，一方面為家長(zhǎng)和學(xué)生選擇合適自己的學(xué)校以及雇主選擇合適自己的員工提供信息；一方面也可以幫助大學(xué)找準(zhǔn)自己的位置，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和革新。

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[8]孫冬梅，孫倫軒．高等教育市場(chǎng)化的危機(jī)[J]．高教探索，2011(2).

(責(zé)任編輯 朱春花)

On the History, Predicament and Enlightenment of Higher Engineering Education in the BRIC Country India

CHEN Bateer1,2,SUN Lun-xuan3

(1.Zhou Enlai School of Government, Nankai University, Tianjin 300350, China; 2.Inner Mongolia National University School of Education Science,Tongliao 028043,Inner Mongolia, China; 3.School of Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China)

As one of the BRIC countries, India's higher engineering education has made remarkable achievements with seven leading polytechnics.However,this developmental type of "Great Leap Forward" also makes it face numerous difficulties,and influenced its overall quality.As the member of developing country,it's necessary for China to learn the experiences and draw the lessons from India on the development of higher engineering education to deepen the reform from the aspects of financial support,personnel management,incentive mechanism and quality evaluation on the basis of the cultivation of "excellent engineers".

BRICs; India; higher engineering education; enlightenment

2016-08-12

2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“‘金磚四國(guó)’高等教育轉(zhuǎn)型研究”(15YJA880005)的階段性成果之一；教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“高等教育轉(zhuǎn)型中的國(guó)家行為”(16YJC880068)

陳·巴特爾(1964- )，男，蒙古族，內(nèi)蒙古烏拉特中旗人，南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，內(nèi)蒙古民族大學(xué)特聘教授,主要從事教育與文化、教育管理、比較教育研究；孫倫軒(1987- ),男,安徽安慶人,天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師, 管理學(xué)博士,主要從事教育管理學(xué)研究。

G519

A

1674-3571(2016)06-0098-05