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        大學生深度學習的性別差異分析

        2016-12-02 03:29:27劉路郭冬生
        中華女子學院學報 2016年4期
        關(guān)鍵詞:性別差異男女學習態(tài)度

        劉路 郭冬生

        大學生深度學習的性別差異分析

        劉路 郭冬生

        從性別視角分析男女大學生在深度學習方面的差異,研究發(fā)現(xiàn),女大學生深度學習的總體水平略高于男大學生,表現(xiàn)為女大學生在實踐反思、信息整合、學習態(tài)度、學習價值觀等方面高于男大學生,而男大學生在理解性練習方面略高于女大學生。這種性別差異是綜合因素影響的結(jié)果。因此,開展大學生深度學習的性別研究,根據(jù)性別差異開展深度教學,實施多樣化評價,是提高大學生深度學習水平的有效途徑。

        性別視角;大學生;深度學習;性別差異

        由于受到傳統(tǒng)的接受式學習方式的影響,我國高校部分大學生的學習依舊顯得比較被動、消極與機械化。[1]他們所學的知識沒有經(jīng)過內(nèi)化、吸收而形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu),知識的價值實現(xiàn)僅僅停留在符號層面,而知識的邏輯形式與意義生成價值沒有得到很好的發(fā)展[2],使得顯性或隱性的知識處于“沉睡”狀態(tài)之中,因而學習是相對低效的,甚至是無效的。大學生深度學習是相對于大學生淺層學習而言的,它是大學生通過創(chuàng)新、體驗、實踐等形式,作用于學習材料,并獲取學習經(jīng)驗,從而在認知、情感、技能方面均達到深度水平的一種學習過程與狀態(tài)。它具有理解與應(yīng)用、批判與反思、聯(lián)系與建構(gòu)的特點[3],能夠有效緩解大學生低效學習的問題,提高學習者的自主學習能力,從而促進學習化社會與終身學習氛圍的形成與發(fā)展。

        目前,我國關(guān)于男女大學生深度學習的比較研究相對較少。而關(guān)注男女大學生的深度學習狀況,找出男女大學生在深度學習方面存在的差異,不僅有利于我們正確認識學習中存在的性別差異,為我國高校實施差異性教學提供實踐依據(jù),還有利于從學習的視角促進女性教育研究,從而推進婦女事業(yè)的發(fā)展。[4]因此,本文主要從性別視角來比較男女大學生在深度學習方面存在的具體差異,探討相應(yīng)的影響因素,并提出有針對性的建議。

        一、研究對象與方法

        本研究共抽取華中師范大學、武漢理工大學、湖北師范大學、湖北理工學院以及湖北師范大學文理學院五所大學共計955名大學本科生作為研究對象,其中,華中師范大學100名,武漢理工大學100名,湖北師范大學350名,湖北理工學院250名,湖北師范大學文理學院155名。剔除無效問卷,得到有效問卷900份,有效率為94.24%,其中男生413名,女生487名。

        本研究使用大學生深度學習評估問卷(UDLQ)[5],問卷的總體內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.792,且各維度信度均在0.60以上,總體分半信度為0.790,且各個維度的分半信度均大于0.60,維度間的相關(guān)系數(shù)絕大部分在0.335—0.478之間,各維度與總分的相關(guān)系數(shù)在0.734—0.798之間,均高于維度間的相關(guān),大學生深度學習總分、實踐反思、信息整合、學習態(tài)度、學習價值觀以及理解性練習與深度學習子量表的總分之間的相關(guān)系數(shù)均在0.6以上,說明大學生深度學習評估問卷的信度與效度較好。問卷由五個維度構(gòu)成:實踐反思、信息整合、學習態(tài)度、學習價值觀、理解性練習。共20道題,其中1道反向題。問卷采用李克特式5點評量法,1表示“完全不符合”,2表示“較不符合”,3表示“不確定”,4表示“較符合”,5表示“完全符合”,得分越高,說明深度學習水平越高。

        本研究利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)做描述性統(tǒng)計、方差分析等。

        二、大學生深度學習的性別差異

        1.男女大學生在深度學習總分上的差異

        表1顯示,從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看,男大學生的深度學習總分均值為66.4686,女大學生的深度學習總分均值為66.7319,說明總體而言,女大學生的深度學習水平略高于男大學生。從方差分析結(jié)果來看,男女大學生在深度學習總分中的F值為0.118,相伴概率為0.732,大于0.05顯著性水平,說明男女大學生在深度學習總分上不存在顯著性差異。

        表1 男女大學生在深度學習總分上的方差分析(M±SD)

        2.男女大學生在實踐反思維度上的差異

        表2 男女大學生在實踐反思維度上的方差分析(M±SD)

        表2顯示,從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看,男大學生在實踐反思維度上的均值為16.9874,女大學生在實踐反思維度上的均值為16.8675,說明總體而言,男大學生在實踐反思方面的水平略高于女大學生。從方差分析結(jié)果來看,男女大學生在實踐反思維度上的F值為0.243,相伴概率為0.622,大于0.05顯著性水平,說明男女大學生在實踐反思方面不存在顯著性差異。

        3.男女大學生在信息整合維度上的差異

        表3顯示,從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看,男大學生在信息整合維度上的均值為9.7201,女大學生在信息整合維度上的均值為9.9819,說明總體而言,女大學生在信息整合方面的水平略高于男大學生。從方差分析結(jié)果來看,男女大學生在信息整合維度上的F值為2.242,相伴概率為0.035,小于0.05顯著性水平,說明男女大學生在信息整合方面存在著顯著性差異。

        表3 男女大學生在信息整合維度上的方差分析(M±SD)

        4.男女大學生在學習態(tài)度維度上的差異

        表4 男女大學生在學習態(tài)度維度上的方差分析(M±SD)

        表4顯示,從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看,男大學生在學習態(tài)度維度上的均值為16.9748,女大學生在學習態(tài)度維度上的均值為17.3404,說明總體而言,女大學生在學習態(tài)度方面的水平略高于男大學生。從方差分析結(jié)果來看,男女大學生在學習態(tài)度維度上的F值為1.545,相伴概率為0.214,大于0.05顯著性水平,說明男女大學生在學習態(tài)度方面不存在顯著性差異。

        5.男女大學生在學習價值觀維度上的差異

        表5顯示,從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看,男大學生在學習價值觀維度上的均值為13.0503,女大學生在學習價值觀維度上的均值為13.0542,說明總體而言,女大學生在學習價值觀方面的水平略高于男大學生。從方差分析結(jié)果來看,男女大學生在學習價值觀維度上的F值為0.000,相伴概率為0.985,大于0.05顯著性水平,說明男女大學生在學習價值觀方面不存在顯著性差異。

        表5 男女大學生在學習價值觀維度上的方差分析(M±SD)

        6.男女大學生在理解性練習維度上的差異

        表6 男女大學生在理解性練習維度上的方差分析(M±SD)

        表6顯示,從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看,男大學生在理解性練習維度上的均值為9.7358,女大學生在理解性練習維度上的均值為9.4880,說明總體而言,男大學生在理解性練習方面的水平略高于女大學生。從方差分析結(jié)果來看,男女大學生在理解性練習維度上的F值為1.901,相伴概率為0.048,小于0.05顯著性水平,說明男女大學生在學習態(tài)度方面存在著顯著性差異。

        三、造成大學生深度學習性別差異的影響因素

        1.男女大學生在深度學習總分上的差異性影響因素

        通過以上數(shù)據(jù)分析,本研究認為,女大學生的深度學習水平略高于男大學生,這與趙宗金等人在調(diào)查研究中的結(jié)論完全吻合,他們認為,女大學生在深度學習方面的能力要高于男大學生。[6]分析其原因:首先,深度學習水平是一種整體性的學習水平,是各項指標的綜合性評估。女大學生的深度學習水平略高于男大學生,這與女大學生在深度學習信息整合、學習態(tài)度、學習價值觀以及理解性練習維度上水平均高于男大學生直接相關(guān)。其次,由于社會觀念、風氣等因素的影響,更多女生愿意就讀文科專業(yè),同時更多男生愿意就讀理科專業(yè),而文科課程對文科生的思維鍛煉與邏輯訓練起著積極的作用,因而文科生總體上在分析歸納、信息整合方面的能力要高于理科生。再次,由于性別差異與心理差異,女大學生往往情感更加細膩,更擅長對自己的學習進行合理規(guī)劃,主要表現(xiàn)為學習時間管理有度,學習目標比較明確,學習態(tài)度比較端正,愛閱讀,學習價值觀積極向上,從而能夠形成堅定的學習理想與信念,有效地運用元認知策略監(jiān)控自己的學習進度并及時調(diào)整與評價,等等。

        另外,與本研究結(jié)果不同的是,唐金娟在大學生網(wǎng)絡(luò)深度學習的調(diào)查研究中認為,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,男大學生比女大學生的深度學習水平更高。[7]這可能與男大學生過度依賴網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更容易進入深度學習狀態(tài)有關(guān),同時,也說明了網(wǎng)絡(luò)深度學習與傳統(tǒng)深度學習還是存在著一些差異的。

        2.男女大學生在實踐反思維度上的差異性影響因素

        本研究認為,男大學生在實踐反思維度上的水平要高于女大學生,這與男女大學生的認知因素和學科因素存在著較大關(guān)聯(lián)。在認知方面,由于受到“理科比文科更有前途”等觀念的影響,更多的男大學生傾向于選擇理工科專業(yè),而這些學科專業(yè)的一個共同點就是實踐的機會比較多,他們會更多地接觸到實驗教學環(huán)節(jié),通過老師的示范與指導,其動手操作能力與反思能力會顯著增強。而女大學生由于選擇文科的人居多,實踐反思的能力則稍顯不足。另外,施利承等人認為,男女大學生在開放性思維、認知成熟度方面存在著顯著性差異。[8]相較而言,由于受到學科思維的影響,男大學生平時積累的定理、公式較多,具有較好的邏輯推理基礎(chǔ),因而他們的邏輯推理能力會更強一些,這也有益于男大學生實踐反思水平的提高。

        3.男女大學生在信息整合維度上的差異性影響因素

        本研究認為,女大學生在信息整合方面的水平要高于男大學生,分析其原因,男女大學生所選專業(yè)是關(guān)鍵性的影響因素。女大學生大多傾向于選擇人文學科,而人文學科的知識浩如煙海,信息化社會日新月異,人文知識更是處于爆炸化發(fā)展狀態(tài)中,如果她們不及時提取、更新人文知識,恐怕會被學習化社會所淘汰,因而女大學生的信息提取能力、對問題的分析綜合能力逐漸提升。而男大學生則傾向于選擇理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè),這些學科的共同點就是知識體系科學化,一般包括概念、定理、公式或理論等,比較程式化。男大學生在學習時,更多的工夫是花在識記、理解、應(yīng)用公式、定理或原理上面,對龐大的社會信息進行整合的能力則相對欠缺。另外,這與男女大學生的生理結(jié)構(gòu)也不無關(guān)系。有研究表明,女大學生的語言能力相對比較強一些,她們對文字的敏感程度也比男大學生高一些,因而對語言信息的整合能力也會強一些。[9]

        4.男女大學生在學習態(tài)度維度上的差異性影響因素

        女大學生在學習態(tài)度維度上的得分高于男大學生,說明女大學生的學習態(tài)度更加端正。這與男女大學生的認知因素、情感因素,以及行為因素有很大的關(guān)系。在認知方面,女大學生對學習的認識相比男大學生更為明確,她們擅長做學習規(guī)劃,學習目標比較明確,因而學習態(tài)度較好。在情感方面,女大學生往往相對比較感性,她們選擇專業(yè)更多地考慮學習興趣,因而在自己興趣的基礎(chǔ)上會更加主動學習;而男大學生選擇專業(yè)時比較理性,更多地考慮專業(yè)的熱門度與就業(yè)前景。在行為方面,女大學生的情感相對更加細膩,對新鮮事物的好奇感相對較強,能夠更加積極主動地對待新知識和新事物。[10]

        5.男女大學生在學習價值觀維度上的差異性影響因素

        女大學生在學習價值觀維度上的得分高于男大學生,說明女大學生的學習價值觀更加明確與積極。筆者認為,這與男女大學生的學習動機和學習觀念存在著較大的關(guān)系。在學習動機方面,女大學生的學習動機比男大學生更為強烈,何露露的研究認為,女性要比男性表現(xiàn)出更強烈的學習動機,說明女性更希望通過學習來改變目前的狀態(tài)。[11]而正是因為學習動機更強,女大學生才更可能表現(xiàn)出積極樂觀的學習價值觀。另外,正確的學習觀念也是女大學生在學習價值觀維度上水平高于男大學生的一個重要因素,如果沒有正確的學習觀念,認為學習是無用的,那么女大學生積極正確的學習價值觀是很難形成的。

        6.男女大學生在理解性練習維度上的差異性影響因素

        男大學生在理解性練習維度上水平略高于女大學生。筆者以為,首先,這和我國社會男女角色差異與傳統(tǒng)性別文化不無關(guān)系。受傳統(tǒng)文化的影響,男生易被貼上“好動”的標簽,社會對他們的期望價值取向是希望他們多接觸社會,多交際,在實踐中提高自身的生存本領(lǐng);而女生則恰恰相反,她們更易被貼上“內(nèi)斂”的標簽,社會對她們的期望價值取向更多的是希望她們安安穩(wěn)穩(wěn),因而女性相對缺乏實踐鍛煉的機會。其次,在專業(yè)方面,男大學生多集中于理科學習,平時的實踐性教學環(huán)節(jié)比較多,比如做實驗,因而動手操作能力也相對較強,這有利于提高男大學生的理解性練習的水平;而女大學生大多集中于文科學習,平時實踐性課程較少,甚至沒有,因而在這一緯度上水平略低。

        四、提高大學生深度學習水平的路徑

        針對以上男女大學生在深度學習總體水平及各個維度上所反映出來的具體差異,筆者認為,可以采取如下措施進一步提高大學生的深度學習水平。

        1.開展大學生深度學習的性別研究

        要提高不同性別大學生的深度學習水平,需要在課程設(shè)置上進行局部調(diào)整。比如整合大學生不同性別深度學習的課程資源體系,根據(jù)此課程系統(tǒng)開設(shè)一些跨院系、跨專業(yè)的公共選修課,從而增強不同性別大學生的深度學習意識,為提高他們的深度學習能力做好思想上的準備和行動上的引導。還可以聘請國內(nèi)外知名的學習研究專家,研制大學生不同性別深度學習的校本課程,加強學校課程管理體制機制建設(shè),從而為男女大學生提供良好的深度學習課程資源與學習環(huán)境。

        2.根據(jù)性別差異開展深度教學

        男女大學生在深度學習總分、信息整合、實踐反思、學習態(tài)度、學習價值觀,以及理解性練習方面是存在著差異的,這充分說明性別是影響深度學習水平的重要因子。因此,高校教師在實施深度教學時需要針對不同的性別,具體開展差異性教學。既可以充分發(fā)揮男女兩性大學生的學習優(yōu)勢進行教學,比如,將動手操作示范的任務(wù)多交給男大學生,將提取信息、總結(jié)評價的認知活動任務(wù)多交給女大學生;又可以實施差異性互補教學,比如,讓男女大學生實行角色互換,向他們分配不符合性別刻板印象的任務(wù),從而彌補各自深度學習方面的不足。

        3.對大學生深度學習實施多樣化評價

        性別差異的存在使得男女大學生在深度學習上可以優(yōu)勢互補。同樣,在評價大學生深度學習水平時,我們可以采取更換主體的評價方式來達到優(yōu)勢互補、互相促進的效果。女大學生在評價男大學生時,可以認識到對方的優(yōu)勢以及自身的不足,并加以有意識的學習與改進,最終達到彌補不足、由劣轉(zhuǎn)優(yōu)的效果;同樣,男大學生在評價女大學生時也會收到同樣的效果。此外,還可以努力實現(xiàn)評價形式的多樣化,既可以采用診斷性評價、形成性評價,又可以采用總結(jié)性評價;既可以使用檔案袋評價,又可以采用口頭評價,等等。通過評價的多樣化和科學化,進一步推動男女大學生深度學習水平的提高。

        [1]別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學教育研究,2009,(4).

        [2]劉路.符號之后是什么——有效教學的深度追求[J].當代教育科學,2015,(2).

        [3]張浩,吳秀娟.深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育,2012,(10).

        [4]郭冬生.我國女子高校的發(fā)展困境與突破路徑[N].中國婦女報,2015-04-14.

        [5]劉路.大學生深度學習的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)模型研究[D].湖北師范大學碩士學位論文,2016.

        [6]趙宗金.高校大學生深度學習水平及相關(guān)因素——基于中國海洋大學學情調(diào)查的分析[J].教育研究與實驗,2013,(1).

        [7]唐金娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生深度學習的研究[D].浙江師范大學碩士學位論文,2011.

        [8]施利承,金璐孔,小衛(wèi).南京地區(qū)高校學生批判性思維傾向調(diào)查[J].中國健康心理學雜志,2009,(1).

        [9]趙建芬,尹麗娟,李蓓.性別圖式理論下學生語言表達能力的性別差異[J].教學與管理,2014,(10).

        [10]王松波.大學生學習態(tài)度的比較與思考[J].湖北成人教育學院學報,2012,(9).

        [11]何露露.成人學習動機的性別比較研究[D].華東師范大學碩士學位論文,2007.

        責任編輯:董力婕

        Differences of Learning Between Male and Female University Students

        LIULu,GUODongsheng

        From the perspective of gender,seeing and analyzing the differences in male and female university student learning reveals that the overall level of female students is slightly higher than that of male students.The level of female university students in practice reflection,information integration,learning attitude,and values is also higher. Male students do slightly better in terms of understanding exercises.These are the results of comprehensive factors. Research on university student learning,adapting teaching to fit gender differences and implementing diversified evaluation is an effective waytoimprove the learninglevel ofmale and female students.

        gender perspective;universitystudents;deep learning;gender differences

        10.13277/j.cnki.jcwu.2016.04.004

        2016-06-20

        G776

        A

        1007-3698(2016)04-0023-05

        劉路,男,湖北中醫(yī)藥高等??茖W校教師,主要研究方向為大學生心理健康教育;433020郭冬生,男,中華女子學院中國女性教育研究中心研究員,教育學博士,主要研究方向為高等教育、女性教育。100101

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