穆浩志， 薛立軍， 牛興華

(1. 天津理工大學(xué)機械工程學(xué)院，天津 300384；2. 天津市先進機電系統(tǒng)設(shè)計與智能控制重點實驗室，天津 300384)

工程教育專業(yè)認證背景下工程制圖課程大綱的改革與實踐

穆浩志1,2， 薛立軍1,2， 牛興華1,2

(1. 天津理工大學(xué)機械工程學(xué)院，天津 300384；2. 天津市先進機電系統(tǒng)設(shè)計與智能控制重點實驗室，天津 300384)

根據(jù)機械類工程教育專業(yè)認證標準，結(jié)合天津區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和天津理工大學(xué)機械工程學(xué)院專業(yè)特色，對照工程教育專業(yè)認證的畢業(yè)要求，以“工程制圖”課程為例，闡述構(gòu)建畢業(yè)要求指標點與課程對應(yīng)矩陣，開展指標點與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)大綱改革。改革體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教育導(dǎo)向，對推動普通高校工程教育認證，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展和國際化需求的工程技術(shù)人才從教學(xué)課程大綱的制定方法上提供必要的參考。

工程教育專業(yè)認證；畢業(yè)要求；工程制圖；課程大綱；改革

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認證教育理念的核心是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，堅持持續(xù)改進。認證過程是把培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求作為評價學(xué)生是否合格的標準，評價工科類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，其能力是否達到行業(yè)認可的要求；同時評價依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和學(xué)校定位所設(shè)置的專業(yè)課程體

系、實驗環(huán)節(jié)、師資隊伍、以及專業(yè)辦學(xué)條件配置等教育教學(xué)活動是否以培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)能力達成這個中心而展開，同時也強調(diào)持續(xù)改進機制是否能夠保證教育質(zhì)量，是否能使教育、教學(xué)活動充滿活力[1]。

普通本科院校要通過工程教育專業(yè)認證是一項系統(tǒng)的工程，依照工程教育專業(yè)認證標準，需要在專業(yè)設(shè)置目標和學(xué)習(xí)結(jié)果探索改革的基礎(chǔ)上，進一步開展專業(yè)目標定位、培養(yǎng)方案定位、課程體系調(diào)整、課程大綱、培養(yǎng)模式、評價體系等方面的改革，文章僅就工程教育專業(yè)認證體系下課程大綱的改革思路和做法進行闡述。

1 課程大綱是高校辦學(xué)規(guī)范性指導(dǎo)性文件和基本依據(jù)

我國《高等教育法》在第34條規(guī)定：高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制定教學(xué)計劃、選編教材、組織實施教學(xué)活動。工程教育專業(yè)認證起源于美國，是基于《華盛頓協(xié)議》對學(xué)生有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標?！度A盛頓協(xié)議》發(fā)布于 1989年，宗旨是通過多邊認可工程教育學(xué)歷，推動全球工程教育質(zhì)量提升，促進工程技術(shù)人員跨國(境)流動[2]。無論國內(nèi)還是國外，在高校人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)大綱一直以來都是教師組織實施教學(xué)、選擇教材或編寫教材的依據(jù)，也是教師進行考試命題、試卷分析、教學(xué)評估與教學(xué)檢查的依據(jù)。與國外高校教育比較，教學(xué)大綱更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)[3]。因此，教學(xué)大綱被許多教育工作者和專家稱為教學(xué)活動中的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，或是法規(guī)性文件[4]。

2 我國普通高?，F(xiàn)階段教學(xué)大綱編寫現(xiàn)狀

針對我國高校教學(xué)大綱的編寫工作和大綱質(zhì)量，有文獻指出，由于對課程教學(xué)大綱的價值、作用存有認識不足的問題，所以，在課程大綱編寫過程中基本上都缺乏深入思考和研究，把編寫大綱當(dāng)作差事，其結(jié)果造成對課程教學(xué)大綱使用上不嚴格，課程大綱難于發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價值[3-5]。此外，與工程教育專業(yè)認證的 12條畢業(yè)要求相比較，我國普通高校的教學(xué)大綱在制定過程中過于宏觀，在人才培養(yǎng)目標上，課程目標與教學(xué)內(nèi)容的指向性不明確，而且同質(zhì)化程度也比較高。教學(xué)大綱的制定多為參考國家重點類高校的大綱后加以修改，缺乏按照學(xué)校自身定位和專業(yè)培養(yǎng)目標而制定的課程大綱。有的學(xué)校培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用型，但課程大綱的制定上卻側(cè)重了培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。有的雖是同一院校同一類專業(yè)課程體系下的課程，但在大綱制定過程中也存有差異。例如，有的課程教學(xué)大綱培養(yǎng)目標傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，在制定過程中反而偏向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，大綱制定缺乏專業(yè)教學(xué)團隊和課程教學(xué)團隊的集體研討和協(xié)作。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教學(xué)大綱缺乏兼顧人才培養(yǎng)方案中課程體系整體優(yōu)化的原則。對學(xué)科交叉、課程內(nèi)容之間的銜接缺乏考慮，確定教學(xué)內(nèi)容的目的和要求指向不明，在大綱編寫時，除規(guī)定課程的授課學(xué)時、實驗課時、教學(xué)內(nèi)容、重點和難點、教學(xué)方法、作業(yè)、考核方式外，缺乏把教學(xué)目的、教學(xué)要求等明確融入到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。工程教育專業(yè)認證對大綱的編寫要求是，課程內(nèi)容的教學(xué)目標、教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及作業(yè)、實驗、考核方式等均應(yīng)與畢業(yè)要求的指標點相對應(yīng)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，整體考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握該門課程時所需花費的課時，如預(yù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)時間、作業(yè)時間等。學(xué)生可以通過教學(xué)大綱了解學(xué)習(xí)該課程后，能夠達到什么樣的總體目標和所能具備什么樣的知識、素質(zhì)和能力。在考核方式上除筆試外，注意考核形式的多樣化，如課堂提問、口試、大作業(yè)等。

3 工程教育專業(yè)認證體系下課程教學(xué)大綱的編寫

3.1 發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)團隊和基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊的作用

為保證專業(yè)培養(yǎng)目標的有效達成，工程教育認證要求，各教學(xué)環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)目標的貢獻，專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的知識、能力和素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的預(yù)期效果均應(yīng)系統(tǒng)寫入課程的教學(xué)大綱中。為此，充分發(fā)揮教學(xué)團隊作用，制定培養(yǎng)目標課程體系下各門課程的教學(xué)大綱非常重要。團隊的協(xié)作避免了大綱個體性編寫的弊端，使大綱的編寫不受個人知識能力水平和工作態(tài)度的影響。通過團隊集體討論、研究教學(xué)目標、課程教學(xué)內(nèi)容等，形成制定課程大綱的編制思路和項目要素，再以教研室為單位，由某個教師執(zhí)筆完成大綱書寫，完成后的大綱經(jīng)過團隊集體審核、定稿并上報教學(xué)主管部門。這樣，既可以使制定的課程大綱在理論教學(xué)和實驗

教學(xué)等方面有效銜接，又可以使整個課程體系的教學(xué)環(huán)節(jié)得到整體優(yōu)化。

3.2 構(gòu)建課程對工程教育認證中畢業(yè)要求的支撐程度關(guān)系矩陣

在大綱制定前，教學(xué)團隊組織所有成員集體學(xué)習(xí)工程教育專業(yè)認證的12條畢業(yè)要求，理解標準的內(nèi)涵，同時，結(jié)合區(qū)域發(fā)展和學(xué)校目標定位，依照畢業(yè)要求按專業(yè)培養(yǎng)目標構(gòu)建課程對工程教育認證畢業(yè)要求的支撐程度關(guān)系矩陣[6-7]。如天津理工大學(xué)作為地方普通本科高校，其機械類專業(yè)人才培養(yǎng)是面向京津冀地區(qū)機械工程、材料成型及控制工程等制造業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識、寬厚的機械工程類專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握運用現(xiàn)代工具開展機械產(chǎn)品設(shè)計與制造、材料成型及控制工程、機電傳動等設(shè)計能力，通過機械工程師的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具備工程實踐能力和創(chuàng)新精神，具有解決復(fù)雜工程問題的基本素質(zhì)，能夠在機械工程領(lǐng)域從事機械設(shè)計制造、材料成型、設(shè)備維護、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織管理等方面工作的寬口徑應(yīng)用型高級機械工程專業(yè)人才。

以工程制圖課程為例，課程是在第一、二學(xué)期開課，所以設(shè)置為工程制圖AI、AII。表1為工程制圖課程對工程教育認證標準規(guī)定的12項畢業(yè)要求的支撐程度關(guān)系矩陣。

表1 工程制圖課程對工程教育認證標準規(guī)定的12項畢業(yè)要求的支撐程度關(guān)系矩陣

3.3 構(gòu)建課程對應(yīng)畢業(yè)要求分解細化的指標點支撐關(guān)系矩陣

構(gòu)建課程對應(yīng)畢業(yè)要求分解細化指標點支撐關(guān)系矩陣，是構(gòu)建完成課程對工程教育認證畢業(yè)要求的支撐程度關(guān)系矩陣后開展的一項復(fù)雜工作，是大綱制定的依據(jù)。不同于我國傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，工程教育專業(yè)認證下的課程教學(xué)大綱，在開課目標中必須指明課程開課目標對應(yīng)的畢業(yè)要求的指標點。因此，對照機械工程類12條畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標，把宏觀的一級培養(yǎng)標準進行細化，按照每條畢業(yè)標準細化為1到4個二級指標點的指導(dǎo)思想，建立課程對工程教育認證標準規(guī)定的 12項畢業(yè)要求的支撐程度關(guān)系矩陣是開始制定課程大綱的第一步。在課程體系中，每門課程都會對應(yīng)支撐相應(yīng)的指標點，為了使課程有效支撐指標點，專業(yè)教學(xué)團隊和課程教學(xué)團隊必須綜合考慮每門課程與課程體系

的內(nèi)在關(guān)系，從課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系兩個層面構(gòu)建指標點矩陣，既要考慮學(xué)科交叉，又要兼顧學(xué)科課程內(nèi)容的完整性，從課程體系層面處理好課程與人才培養(yǎng)指標點的關(guān)系，體現(xiàn)課程體系與畢業(yè)要求指標點對應(yīng)矩陣的科學(xué)性和可執(zhí)行性。在課程對畢業(yè)要求支撐度的關(guān)系矩陣指導(dǎo)下，完成對每一項畢業(yè)要求的分解細化，形成課程對應(yīng)由 12項畢業(yè)要求分解細化后的指標點的支撐程度關(guān)系矩陣。以工程制圖課程為例，表2是工程教育認證標準規(guī)定的畢業(yè)要求 2(分解成指標點)及達成矩陣，表示的僅是其中一個畢業(yè)要求細化后，制圖課程與指標點支撐關(guān)系。

表2 工程教育認證標準規(guī)定的畢業(yè)要求2(分解成指標點)及達成矩陣

3.4 依照畢業(yè)要求的指標點構(gòu)建理論教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容

把人才培養(yǎng)的指標點具體地體現(xiàn)在課程教學(xué)中，是工程教育認證的基本要求，實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)是課程教學(xué)大綱的編寫。首先，課程教學(xué)團隊必須認真研討支撐畢業(yè)要求指標點的課程的教學(xué)內(nèi)容，編寫大綱時把課程教學(xué)內(nèi)容指向人才培養(yǎng)目標的標準要求。其次，要兼顧課程體系中每一門課程之間的聯(lián)系和自身的獨立性，編寫教學(xué)大綱要從全局出發(fā)來考慮本門課程的教學(xué)地位和教學(xué)任務(wù)，不能片面強調(diào)某一門課程的學(xué)科知識體系的完整性和全能性，在考慮本門課程的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、技能體系的同時，客觀考慮學(xué)生不可能通過對一門課程的學(xué)習(xí)就能掌握并獲取完整的學(xué)科知識和技能；教師也不可能通過一門課程的教學(xué)，就能使學(xué)生掌握并獲取完整的學(xué)科知識和技能。依照工程教育認證畢業(yè)要求，每一個指標點須有三至四門課程的支撐原則，大綱編制應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容上貫徹少而精的原則，避免把教材作為教學(xué)大綱編寫的依據(jù)，也不要把教材中知識體系一并羅列到大綱中，應(yīng)依照指標點，規(guī)劃好課程教學(xué)的每一部分內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行選取。

通過整個課程體系中教學(xué)內(nèi)容的滲透銜接，循序漸進地開展教學(xué)和實驗活動，幫助學(xué)生完成指標點要求的知識體系構(gòu)建和能力素質(zhì)的全面提升。最后再依照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程教學(xué)和實驗學(xué)時數(shù)，按教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)分配學(xué)時，有效優(yōu)化課程教學(xué)大綱編寫的整體質(zhì)量。

3.5 教學(xué)要求要體現(xiàn)有效支撐畢業(yè)要求指標點的達成并方便考核

以工程制圖課程為例，教學(xué)要求的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課堂講授及習(xí)題課、課外作業(yè)、實驗、考試等。大綱編寫除了闡明課內(nèi)外學(xué)時比例、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)、答疑輔導(dǎo)、考試等內(nèi)容外，工程教育專業(yè)認證特別注重這些環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求指標點的支撐程度[8]，因此，不僅在考核和成績評定方法上要求有詳細的評價環(huán)節(jié)，而且要保證每個環(huán)節(jié)均需要有評估畢業(yè)要求的指標點。

如工程制圖課程在課程培養(yǎng)目標中對畢業(yè)要求2有支撐作用，當(dāng)畢業(yè)要求2分解和細化為2.1、2.2、2.3、2.4 4個指標點(表2)后，工程制圖課程僅對后3個指標點有支撐作用。如果要評價工程制圖AI課程實驗四的教學(xué)環(huán)節(jié)，即由模型或軸測圖繪制組合體三視圖并標注尺寸A4×1，那么在大綱編寫時要在該環(huán)節(jié)的后面注明對應(yīng)畢業(yè)要求指標點2.3、3.2，并且標明該環(huán)節(jié)所占的分數(shù)，以便評價該環(huán)節(jié)時使用。

同樣涉及到對作業(yè)的考核，也要一一對應(yīng)。如工程制圖作業(yè)五，第6章：P16：6-3、6-4；P17：6-5((6)不做)題，是平面立體投影和曲面立體截切問題，屬于概念及應(yīng)用題。通過題目練習(xí)，重點要求學(xué)生掌握曲面立體投影規(guī)律，截交線的概念。培養(yǎng)學(xué)生空間邏輯思維能力，利用截切進行產(chǎn)品的構(gòu)型設(shè)計能力，具備空間要素的平面化表現(xiàn)和平面要素的空間轉(zhuǎn)化能力。把學(xué)生固有的三維物態(tài)思維習(xí)慣提升到形象思維和抽象思維相融合的層次。(對應(yīng)畢業(yè)要求2.2、2.3、2.4)

此外，大綱編寫還要明確考試評定方法，考核試卷中的每一道題目，均要標明其對應(yīng)的畢業(yè)要求指標點，如工程制圖AI教學(xué)大綱對考試的評定要求：

試題一：點、線、面作圖題，具體內(nèi)容見試卷，對應(yīng)畢業(yè)要求：1.2、1.4、5.1、10.1

試題二：點、線、面，立體截交線、相貫線

選擇題，具體內(nèi)容見試卷，對應(yīng)畢業(yè)要求：1.2、1.4、2.2、2.3、2.4、5.1、10.1

試題三：立體截交線作圖題，具體內(nèi)容見試卷，對應(yīng)畢業(yè)要求：1.2、1.4、2.2、2.3、2.4、3.2、3.3、3.4、4.2、5.1、10.1

試題四：相貫線作圖題，具體內(nèi)容見試卷，對應(yīng)畢業(yè)要求：1.2、1.4、2.2、2.3、2.4、3.2、3.3、3.4、4.2、5.1、10.1

試題五：組合體視圖補漏線，具體內(nèi)容見試卷，對應(yīng)畢業(yè)要求：1.2、1.4、2.2、2.3、2.4、3.2、3.3、3.4、4.2、5.1、10.1

試題六：剖視圖尺寸標注，具體內(nèi)容見試卷，對應(yīng)畢業(yè)要求：1.2、1.4、2.2、2.3、2.4、3.2、3.3、3.4、4.2、5.1、6.1、10.1

試題七：剖視綜合題，具體內(nèi)容見試卷，對應(yīng)畢業(yè)要求：1.2、1.4、2.2、2.3、2.4、3.2、3.3、3.4、4.2、5.1、10.1

“工程制圖課程大綱”實例：

天津理工大學(xué)《工程制圖AI》課程教學(xué)大綱

一、課程簡介

課程簡介如圖1所示。

圖1 課程簡介

二、課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配

第1章. 緒論(0.5學(xué)時)

1.1 工程圖學(xué)與CAD基礎(chǔ)課程介紹

1.2 投影法基本知識

1.3 平行投影的投影特性

第2章. 制圖基本知識和基本技能(1學(xué)時)

2.1 國家標準《技術(shù)制圖》和《機械制圖》中的若干基本規(guī)定(包括圖紙幅面與格式、標題欄、比例、字體、圖線、尺寸標注等)

2.2 繪圖工具和儀器的使用方法(自學(xué))

2.3 繪圖技能

要求：使學(xué)生掌握投影法基本知識、平行投影

的投影特性。了解國家標準《技術(shù)制圖》和《機械制圖》中的若干基本規(guī)定和作用。掌握并嚴格遵守國家標準的基本規(guī)定，掌握繪圖的技能。

重點：平行投影的投影特性，工程制圖國家標準有關(guān)規(guī)定。

……

三、教學(xué)要求

教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課堂講授及習(xí)題課、課外作業(yè)、實驗、考試等。

1. 課堂講授

本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)有：講課、習(xí)題課、手工繪草圖及機算機繪圖、答疑輔導(dǎo)、考試等，課內(nèi)外學(xué)時比例一般應(yīng)為1:1.5。

(1) 教學(xué)方法

講課貫徹“少而精”的原則，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。舉例注意典型性，重視作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過實踐和自學(xué)獲取知識，增加實驗現(xiàn)場教學(xué)課以及答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。

(2) 教學(xué)手段

教學(xué)要充分利用投影儀、CAI課件等先進的手段。設(shè)立模型陳列室、復(fù)習(xí)參考櫥窗，工程制圖網(wǎng)絡(luò)在線課程，在網(wǎng)絡(luò)在線課程中，向?qū)W生明確本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)參考書、建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)，計算機三維實體模型、習(xí)題解答、按教學(xué)知識點編制的教學(xué)課件，在線答疑、計算機微課視頻、實體課堂教學(xué)視頻等資料以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

……

計算機的應(yīng)用：計算機繪圖是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的新技術(shù)，為以后學(xué)生掌握計算機輔助設(shè)計技術(shù)打好基礎(chǔ)，本內(nèi)容要精講多練，著重培養(yǎng)學(xué)生用計算機繪制工程圖的能力。

(3) 對外語的要求

在講課過程中，給出各章節(jié)主要專業(yè)名詞的英語單詞，在使用AutoCAD教學(xué)中，對教學(xué)中涉及到的AutoCAD命令，一律列出英語單詞。通過本門課程學(xué)習(xí)，可接觸到如下專業(yè)名詞的英語單詞：

畫法幾何(descriptive geometry)，機械制圖(mechanical drawing)，視圖(view)，主視圖(front view)，左視圖(left view)，俯視圖(vertical view)……等。

2. 實驗環(huán)節(jié)

實驗共計8學(xué)時，安排4次CAD上機實驗。

設(shè)置繪圖環(huán)境并繪制A4樣板圖，存盤。

……

3. 課外作業(yè)和答疑

(1) 課外作業(yè)

根據(jù)教學(xué)請況選用教材的配套習(xí)題集中的部分習(xí)題。

(2) 答疑

每周在規(guī)定時間和地點安排一次答疑。

4. 考試環(huán)節(jié)

采用筆試方式的題型包括點、線、面作圖題、點、線、面，立體截交線、相貫線選擇題、立體截交線、相貫線作圖題、組合體視圖補漏線、剖視圖尺寸標注、綜合運用各種表達方法表達機件。

CAD考核，采用課堂問答方式，內(nèi)容包括符合國標標準的繪圖環(huán)境設(shè)置、二維圖形構(gòu)形、機件三視圖的繪制。

課程總評成績=筆試成績 70%+平時成績(含CAD)30%，總成績不及格者，下學(xué)年重修。

四、考核及成績評定方法

考核及成績評定方法如表3所示。

表3 考核及成績評定

五、考核過程

1. 作業(yè)環(huán)節(jié)

(1) 作業(yè)一：第1章、第3章：P4：3-1~3-4；P5：3-7、9、10；P6：3-12、3-14、3-16；P7：3-17。

P4：3-1~3-4題：是點在三面體系中的投影和兩點相對位置問題，屬于概念題。通過題目練習(xí)，重點是讓學(xué)生掌握點的投影規(guī)律和空間點在投影面的投影，使學(xué)生建立點在平面和空間對應(yīng)關(guān)系，是正確繪制物體正面投影的基礎(chǔ)。培養(yǎng)空間思維能力和邏輯思維能力，掌握工程語言便于業(yè)界溝通交流。

P5：3-7、9、10；P6：3-12、3-14、3-16；P7：3-17題：是直線在三面體系中的投影和直線對投影面的相對位置問題，屬于概念題。通過題目練習(xí)，重點是讓學(xué)生掌握直線的投影特性和空間直線在投影面的投影，使學(xué)生建立直線在平面和空間對應(yīng)關(guān)系，掌握直線對投影面的投影特性，是正確繪制物體正面投影的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和邏輯思維能力，掌握工程語言便于業(yè)界溝通交流(對應(yīng)畢業(yè)要求1.2、1.4、3.2、4.2、5.1、10.1、12.1、12.2)

……

2. 課堂測驗

不定期在上課過程中對學(xué)生進行課堂隨機測驗，通過測驗，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，加深和鞏固講過的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的職業(yè)道德和規(guī)范，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識和能力。(對應(yīng)畢業(yè)要求：3.4、4.2、6.2、7.2、8.3、11.1)

3. 習(xí)題課

針對課外作業(yè)，根據(jù)學(xué)生所做的作業(yè)質(zhì)量情況，安排習(xí)題課進行討論、講解，通過學(xué)生溝通和交流、陳述發(fā)言、清晰表達，以加深和鞏固學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決工程問題的能力。(對應(yīng)畢業(yè)要求：10.1)

4. 實驗

(1) 設(shè)置繪圖環(huán)境并繪制A4樣板圖，存盤。

具體內(nèi)容見實驗大綱，對應(yīng)畢業(yè)要求：1.2、1.4、2.4、3.2、4.2、5.1、6.1、8.3、9.1、10.1、12.1、12.2

……

5. 考試

考試采用筆試方式，題型包括：點、線、面作圖題，立體截交線、相貫線選擇題、立體截交線、相貫線作圖題、組合體視圖補漏線、剖視圖尺寸標注、綜合運用各種表達方法表達機件等。

試題一：點、線、面作圖題，具體內(nèi)容見試卷，對應(yīng)畢業(yè)要求：1.2、1.4、5.1、10.1

……

4 結(jié) 束 語

基于工程教育專業(yè)認證標準編制課程教學(xué)大綱，是保障工程教育得以實施、提高普通高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在教學(xué)活動中有效執(zhí)行課程教學(xué)大綱，勢必提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)團隊在教學(xué)中不斷發(fā)揮集體智慧，研究教育教學(xué)規(guī)律和方法，按照工程教育畢業(yè)要求標準，把整體目標細化為提高學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的具體目標，從大綱制定上，明確了教師“教什么”、“如何教”；學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”。當(dāng)一門課程學(xué)習(xí)完成后，教師能通過大綱反思自己的教學(xué)效果，學(xué)生能反思自己學(xué)習(xí)效果。

在一個教學(xué)學(xué)期結(jié)束后，課程教學(xué)團隊要對大綱執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討、修正，不斷發(fā)揮教學(xué)大綱對教學(xué)的規(guī)范性和指導(dǎo)性的作用。

[1] 中華人民共和國教育部. 第一份《中國工程教育質(zhì)量報告》“問世” [EB/OL].(2014-11-13)[2016-03-09]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/m oe/s5987/201411/178168.html.

[2] 中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會網(wǎng). 中國加入《華盛頓協(xié)議》,成為該協(xié)議組織第 21個成員[EB/OL]. (2013-08-21) [2016-02-31]. http://cn.ceeaa.org.cn/news.php?news_id=79.

[3] 李紅衛(wèi). 保證教學(xué)大綱對高校教學(xué)的指導(dǎo)作用[J]. 中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報, 2015, 29(1): 114-118.

[4] 高新華. 高校課程教學(xué)大綱的法學(xué)分析[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué), 2013, (1): 96-119.

[5] 陳世軍. 地方高校課程教學(xué)大綱編制存在的問題及改進對策[J]. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報, 2013, (6): 53-55.

[6] 戴 波, 劉建東, 紀文剛, 等. 基于實現(xiàn)矩陣的課程體系及課程教學(xué)改革控制模型構(gòu)建[J]. 高等工程教育研究, 2014, (1): 149-158.

[7] 穆浩志, 李克旺, 牛興華, 等. 基于工程教育認證的機械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)設(shè)計與實踐[J]. 中國輕工教育, 2015, (5): 66-70.

[8] 郭長虹, 馬筱聰, 李大龍, 等. 構(gòu)建基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和 CDIO的工程圖學(xué)教學(xué)體系[J]. 圖學(xué)學(xué)報, 2014, 35(1): 121-126.

The Reform and Practice of Engineering Drawing Courses Syllabus Under the Background of Engineering Education Professional Certification

Mu Haozhi1,2, Xue Lijun1,2, Niu Xinghua1,2

(1. College of Mechanical Engineering, Tianjin University of Technology, Tianjin 300384, China; 2. Tianjin Key Laboratory of the Design and Intelligent Control of the Advanced Mechatronical System, Tianjin 300384, China)

According to the standards of the mechanical engineering education professional certification, considering the requirements of Tianjin regional economic development and the specialty characteristics of the School of Mechanical Engineering of Tianjin of University of Technology, with the course of “engineering drawing” as an example, a reform of the teaching syllabus, which can construct the corresponding matrix of the index point of graduation requirements and the courses, fusing the index point with the teaching contents, is elaborated. This reform reflects the education guidance of “student-centred”, and provides some necessary

on promoting the certification of engineering education in colleges and universities, training engineering and technical personnel to adapt to the regional development and meet the needs of internationalization. Keywords: engineering education professional certification; graduation requirement; engineering drawing; syllabus; reform

TB 23

10.11996/JG.j.2095-302X.2016050711

A

2095-302X(2016)05-0711-07

2016-03-09；定稿日期：2016-04-16

天津理工大學(xué)教學(xué)基金項目(YB15-18)；天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究重點項目(B01-0802)

穆浩志(1963–)，男，北京人，副教授，碩士。主要研究方向為計算機圖形學(xué)及工程圖學(xué)。E-mail：m1056@sina.com