吳 艷

（浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院，杭州 310008）

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂評(píng)價(jià)探索及實(shí)踐

吳 艷

（浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院，杭州 310008）

從課堂評(píng)價(jià)內(nèi)涵出發(fā)，銜接好課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建一套適合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)二維目標(biāo)模型，并將評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和技能。針對(duì)具體的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，提出隨堂記錄（ICR），以文檔形式記錄課堂評(píng)價(jià)實(shí)施過程，提高評(píng)價(jià)過程的能見度，督促師生有效參與課堂評(píng)價(jià)。ICR作為階段性教學(xué)成果和標(biāo)志，既能讓學(xué)生積極參與課堂目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，又便于師生之間的交流和溝通。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)目標(biāo)；二維體系結(jié)構(gòu)；ICR

1 課堂評(píng)價(jià)重構(gòu)的背景

對(duì)于教師而言，課堂評(píng)價(jià)用于收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)信息，為自己的教學(xué)決策提供依據(jù)；對(duì)于學(xué)生而言，通過課堂評(píng)價(jià)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。但實(shí)際上，許多課堂評(píng)價(jià)只限于形式，甚至適得其反。輕者導(dǎo)致拔苗助長，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果；重者，學(xué)生如負(fù)重軛，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。具體體現(xiàn)在：

（1）大目標(biāo)，小效果

教師在制定課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)過大且多，缺乏階段性與針對(duì)性。例如，在課程的初級(jí)教學(xué)階段把專注力培養(yǎng)、舉一反三和編程技能提高作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生的編程基礎(chǔ)知識(shí)得不到溫故，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)收到挫傷，從而影響其上課的專注力，更不用說知新和舉一反三了。

（2）主教師，輔學(xué)生

學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)一無所知，往往在課程學(xué)習(xí)中盲目跟從或機(jī)械式應(yīng)付。例如，在課程教學(xué)中，教師如果不提綱挈領(lǐng)介紹本次課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，不少學(xué)生到課堂結(jié)束時(shí)還不能抓住要點(diǎn)，更不用說能查找出原因和改進(jìn)方法。

（3）重設(shè)計(jì)，輕反饋

教師專注于課堂評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)花大量的時(shí)間在課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和組織過程上，忽視了評(píng)價(jià)反饋結(jié)果的真實(shí)性以及有效的評(píng)價(jià)方法，從而滿足不了不同層次學(xué)生的不同需求。例如，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)或?qū)嵺`報(bào)告（不少學(xué)生的作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告是抄襲的）來判斷教學(xué)效果，結(jié)果到了期末考評(píng)，成績令人嗔目結(jié)舌。

2 課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建

在制定課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，必須要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)；同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程和評(píng)價(jià)反饋信息，適時(shí)做出局部的調(diào)整。因此，將《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域三大類。其中，認(rèn)知領(lǐng)域包括知識(shí)、理解、分析、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等五種類型；情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和價(jià)值個(gè)性化等五種類型；技能領(lǐng)域包括知覺、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)和創(chuàng)作等五種類型。評(píng)價(jià)目標(biāo)包括核心基礎(chǔ)評(píng)價(jià)目標(biāo)和核心進(jìn)階評(píng)價(jià)目標(biāo)兩大類型。其中，核心基礎(chǔ)評(píng)價(jià)目標(biāo)包括專注力、回憶與復(fù)述、再認(rèn)與比較、信息使用和團(tuán)隊(duì)合作等五個(gè)基礎(chǔ)技能的評(píng)價(jià)；核心進(jìn)階評(píng)價(jià)目標(biāo)包括分類與概括、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)、信息生產(chǎn)、執(zhí)行以及創(chuàng)新等五個(gè)提升技能的評(píng)價(jià)。

確定評(píng)價(jià)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵原則是要保證評(píng)價(jià)目標(biāo)

與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，需要由較低層次向較高層次遞進(jìn)；并且，各領(lǐng)域目標(biāo)具有累積性，較高層次的目標(biāo)包含了低層次的目標(biāo)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（這里的學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)融合了三種類型對(duì)應(yīng)的階段目標(biāo)）組成了課程學(xué)評(píng)目標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)體系

圖1所示的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)體系是一個(gè)二維模型。橫向是按課程內(nèi)容組織實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)由低層到高層的遞進(jìn)過程。縱向是隨著課程教學(xué)深入，按時(shí)間組織的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也是一個(gè)由底層到高層的遞進(jìn)的過程。但是，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際效果和質(zhì)量，可以在高層強(qiáng)化低層目標(biāo)，由此可以看出，評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程是一個(gè)迭代過程。

這里需要說明的是，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有多個(gè)匹配的評(píng)價(jià)目標(biāo)；換句話就是，可以用多種評(píng)價(jià)手段實(shí)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在某個(gè)課堂教學(xué)中，設(shè)置的評(píng)價(jià)目標(biāo)不要過多，一般不要超過3個(gè)，即使目標(biāo)之間有關(guān)聯(lián)，也要突出主目標(biāo)。

打“√”說明一個(gè)或多個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)應(yīng)與之匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生“理解棧的特點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用”，評(píng)價(jià)可以是“對(duì)棧操作過程的復(fù)述（復(fù)述）”、“棧和線性表的比較（比較）”、“實(shí)例中棧的選?。浚ㄔ僬J(rèn)）”、“查閱的資料是與棧有關(guān)嗎？（信息使用）”、“對(duì)棧特點(diǎn)的概括（概括）”、“在具體實(shí)例中，如何對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選?。浚ㄗ晕乙龑?dǎo)學(xué)習(xí)）”、“棧還用哪些具體的應(yīng)用？（信息生產(chǎn)）”等。這里需要說明的是，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有多個(gè)匹配的評(píng)價(jià)目標(biāo)，換句話就是，可以用多種評(píng)價(jià)手段實(shí)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖1中針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的評(píng)價(jià)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及評(píng)價(jià)反饋由教師設(shè)置的。比如，對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生“理解棧的特點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用”，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)棧不能理解，就突出“復(fù)述”、“比較”兩個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)；反之，可以設(shè)置“再認(rèn)”評(píng)價(jià)目標(biāo)或者更高層評(píng)價(jià)目標(biāo)。由此可見，評(píng)價(jià)反饋是評(píng)價(jià)目標(biāo)遞進(jìn)的核心支持。

3 課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)踐

3.1 隨堂記錄（ICR）定義

隨堂記錄（ICR，In-Classroom Record）指的是用表格的形式直觀表達(dá)評(píng)價(jià)實(shí)踐過程，包括課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋以及決策5部分內(nèi)容?！半S堂”表示了評(píng)價(jià)對(duì)課程及時(shí)跟進(jìn)的特征；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)隨堂記錄針對(duì)一次課堂教學(xué)。通過ICR，能增加隨堂評(píng)價(jià)的透明度；便于監(jiān)督整個(gè)評(píng)價(jià)過程，并管理評(píng)價(jià)；能收集到有效的評(píng)價(jià)信息，作為教改的決策依據(jù)；增進(jìn)相關(guān)課程教師之間的交流，提高教師教學(xué)管理水平；能使學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生間溝通，提升學(xué)生的“主體地位”。

表1為一次課堂教學(xué)的ICR。

3.2 學(xué)生的參與

課堂評(píng)價(jià)目的之一是為了通過課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步形成自我督促自主學(xué)習(xí)的品格。因此，課堂評(píng)價(jià)需要學(xué)生參與。另外，學(xué)生的參與能讓教師對(duì)下一課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的、針對(duì)性的調(diào)整。參與的方式主要有：直接告知、暗示、運(yùn)用樣例以及運(yùn)用評(píng)分機(jī)制等。

例如，每章結(jié)束后會(huì)有個(gè)章節(jié)測試（直接告知），測試成績將作為課程總評(píng)成績的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，往往會(huì)對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，遇到問題會(huì)找到解決的途徑；教師如果發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，會(huì)在課堂上重點(diǎn)講解或加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的實(shí)訓(xùn)。

3.3 課堂評(píng)價(jià)反饋

課堂評(píng)價(jià)不只是為獲得評(píng)價(jià)結(jié)果而實(shí)施評(píng)價(jià)，更重要的是將評(píng)價(jià)反饋信息作為調(diào)整或?qū)崿F(xiàn)某些目的的依據(jù)。要做到評(píng)價(jià)反饋在圖1中的核心支持作用，關(guān)鍵

是從課堂評(píng)價(jià)中獲取有效的反饋信息，信息的來源主要有：學(xué)生在課堂教學(xué)中的反饋信息，如作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、章節(jié)測試以及復(fù)述默寫和知識(shí)點(diǎn)概括結(jié)果等；教師在課堂教學(xué)中的反饋信息，如課堂交互信息、案例探討信息以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況等；此外，師生之間的交流合適反饋信息源之一。

作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中會(huì)存在抄襲現(xiàn)象，為了確保這部分反饋信息的真實(shí)性，可以采用一定手段督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告：典型重要的習(xí)題作為測試和考試題源；重要的實(shí)驗(yàn)指定時(shí)間在機(jī)房進(jìn)行，現(xiàn)場打分；利用教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行在線答疑等。

表1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)隨堂評(píng)價(jià)實(shí)例（簡要概述）

4 結(jié)語

課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建是一個(gè)十分復(fù)雜的過程。其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在實(shí)施對(duì)象的個(gè)體差異、課堂教學(xué)進(jìn)程的不穩(wěn)定性以及評(píng)價(jià)目標(biāo)即時(shí)跟進(jìn)和調(diào)整等。本文提出的課程評(píng)價(jià)二維模型能靈活地根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況、效果及評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行裁剪或調(diào)整，經(jīng)過幾輪課程教學(xué)實(shí)踐，在評(píng)價(jià)目標(biāo)中定義的幾項(xiàng)技能有明顯提升。課堂評(píng)價(jià)中運(yùn)用了ICR，教師和學(xué)生的收獲不少，課程的教學(xué)管理上了一個(gè)平臺(tái)。

[1]陳玉琨．教育評(píng)價(jià)學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1999：7．

[2]何克抗．構(gòu)建主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（5）：74-81．

[3]許瑜函，楊向東．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)-2011課堂評(píng)價(jià)國際研討會(huì)會(huì)議綜述[J]．全球教育展望，2012（01）：93-96．

[4]沈丹．對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)性的思考[J]．廣西教育，2013（45）：69-69．

[5]王少非．課堂評(píng)價(jià)[M]．上海：華東大學(xué)出版社，2013：36-39．

Exploration and Practice of Data Structure Course Assessment

WU Yan

（Zhijiang College of Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310008）

Starting from the classroom assessment connotation,constructs a set of classroom assessment two-dimensional goal system suiting for a particular course which joins to the classroom learning goal and the students can gradually convert assessment goal to active learning enthusiasm and study skills.In view of the specific classroom assessment goal,puts forward the In-Class Record(ICR),keeps a record of the classroom assessment implementation process in the form of document records so that it improves the visibility of the process of evaluation,supervises and urges teachers and students to participate effectively in classroom assessment.At the same time,ICR can also be used as a periodic teaching results and symbol,and is advantageous for the exchange and communication between teachers and students.

Data Structure;Course Classroom Assessment;Assessment Goal;2D Goal Model;ICR

1007-1423（2016）30-0050-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.30.013

吳艷（1967-），女，浙江杭州人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程

2016-09-08

2016-10-19