吳 艷

（浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院，杭州 310008）

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂評價(jià)探索及實(shí)踐

吳 艷

（浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院，杭州 310008）

從課堂評價(jià)內(nèi)涵出發(fā)，銜接好課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建一套適合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的課堂評價(jià)目標(biāo)二維目標(biāo)模型，并將評價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和技能。針對具體的課堂評價(jià)目標(biāo)，提出隨堂記錄（ICR），以文檔形式記錄課堂評價(jià)實(shí)施過程，提高評價(jià)過程的能見度，督促師生有效參與課堂評價(jià)。ICR作為階段性教學(xué)成果和標(biāo)志，既能讓學(xué)生積極參與課堂目標(biāo)的實(shí)踐活動，又便于師生之間的交流和溝通。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課堂評價(jià)；評價(jià)目標(biāo)；二維體系結(jié)構(gòu)；ICR

1 課堂評價(jià)重構(gòu)的背景

對于教師而言，課堂評價(jià)用于收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)信息，為自己的教學(xué)決策提供依據(jù)；對于學(xué)生而言，通過課堂評價(jià)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。但實(shí)際上，許多課堂評價(jià)只限于形式，甚至適得其反。輕者導(dǎo)致拔苗助長，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果；重者，學(xué)生如負(fù)重軛，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。具體體現(xiàn)在：

（1）大目標(biāo)，小效果

教師在制定課堂評價(jià)目標(biāo)時，目標(biāo)過大且多，缺乏階段性與針對性。例如，在課程的初級教學(xué)階段把專注力培養(yǎng)、舉一反三和編程技能提高作為評價(jià)目標(biāo)，學(xué)生的編程基礎(chǔ)知識得不到溫故，學(xué)習(xí)的積極性就會收到挫傷，從而影響其上課的專注力，更不用說知新和舉一反三了。

（2）主教師，輔學(xué)生

學(xué)生對課堂評價(jià)目標(biāo)一無所知，往往在課程學(xué)習(xí)中盲目跟從或機(jī)械式應(yīng)付。例如，在課程教學(xué)中，教師如果不提綱挈領(lǐng)介紹本次課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)，不少學(xué)生到課堂結(jié)束時還不能抓住要點(diǎn)，更不用說能查找出原因和改進(jìn)方法。

（3）重設(shè)計(jì)，輕反饋

教師專注于課堂評價(jià)時，會花大量的時間在課堂評價(jià)的設(shè)計(jì)和組織過程上，忽視了評價(jià)反饋結(jié)果的真實(shí)性以及有效的評價(jià)方法，從而滿足不了不同層次學(xué)生的不同需求。例如，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)或?qū)嵺`報(bào)告（不少學(xué)生的作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告是抄襲的）來判斷教學(xué)效果，結(jié)果到了期末考評，成績令人嗔目結(jié)舌。

2 課堂評價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建

在制定課堂評價(jià)目標(biāo)時，必須要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)；同時，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程和評價(jià)反饋信息，適時做出局部的調(diào)整。因此，將《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域三大類。其中，認(rèn)知領(lǐng)域包括知識、理解、分析、應(yīng)用和評價(jià)等五種類型；情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和價(jià)值個性化等五種類型；技能領(lǐng)域包括知覺、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)和創(chuàng)作等五種類型。評價(jià)目標(biāo)包括核心基礎(chǔ)評價(jià)目標(biāo)和核心進(jìn)階評價(jià)目標(biāo)兩大類型。其中，核心基礎(chǔ)評價(jià)目標(biāo)包括專注力、回憶與復(fù)述、再認(rèn)與比較、信息使用和團(tuán)隊(duì)合作等五個基礎(chǔ)技能的評價(jià)；核心進(jìn)階評價(jià)目標(biāo)包括分類與概括、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)、信息生產(chǎn)、執(zhí)行以及創(chuàng)新等五個提升技能的評價(jià)。

確定評價(jià)目標(biāo)的一個關(guān)鍵原則是要保證評價(jià)目標(biāo)

與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，需要由較低層次向較高層次遞進(jìn)；并且，各領(lǐng)域目標(biāo)具有累積性，較高層次的目標(biāo)包含了低層次的目標(biāo)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的評價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（這里的學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)融合了三種類型對應(yīng)的階段目標(biāo)）組成了課程學(xué)評目標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂評價(jià)目標(biāo)體系

圖1所示的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂評價(jià)目標(biāo)體系是一個二維模型。橫向是按課程內(nèi)容組織實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個由低層到高層的遞進(jìn)過程?？v向是隨著課程教學(xué)深入，按時間組織的評價(jià)目標(biāo)，也是一個由底層到高層的遞進(jìn)的過程。但是，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際效果和質(zhì)量，可以在高層強(qiáng)化低層目標(biāo)，由此可以看出，評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程是一個迭代過程。

這里需要說明的是，一個學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有多個匹配的評價(jià)目標(biāo)；換句話就是，可以用多種評價(jià)手段實(shí)現(xiàn)某個學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在某個課堂教學(xué)中，設(shè)置的評價(jià)目標(biāo)不要過多，一般不要超過3個，即使目標(biāo)之間有關(guān)聯(lián)，也要突出主目標(biāo)。

打“√”說明一個或多個評價(jià)目標(biāo)對應(yīng)與之匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生“理解棧的特點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用”，評價(jià)可以是“對棧操作過程的復(fù)述（復(fù)述）”、“棧和線性表的比較（比較）”、“實(shí)例中棧的選??？（再認(rèn)）”、“查閱的資料是與棧有關(guān)嗎？（信息使用）”、“對棧特點(diǎn)的概括（概括）”、“在具體實(shí)例中，如何對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選?。浚ㄗ晕乙龑?dǎo)學(xué)習(xí)）”、“棧還用哪些具體的應(yīng)用？（信息生產(chǎn)）”等。這里需要說明的是，一個學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有多個匹配的評價(jià)目標(biāo)，換句話就是，可以用多種評價(jià)手段實(shí)現(xiàn)某個學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖1中針對學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的評價(jià)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及評價(jià)反饋由教師設(shè)置的。比如，對于同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生“理解棧的特點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用”，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對棧不能理解，就突出“復(fù)述”、“比較”兩個評價(jià)目標(biāo)；反之，可以設(shè)置“再認(rèn)”評價(jià)目標(biāo)或者更高層評價(jià)目標(biāo)。由此可見，評價(jià)反饋是評價(jià)目標(biāo)遞進(jìn)的核心支持。

3 課堂評價(jià)目標(biāo)的實(shí)踐

3.1 隨堂記錄（ICR）定義

隨堂記錄（ICR，In-Classroom Record）指的是用表格的形式直觀表達(dá)評價(jià)實(shí)踐過程，包括課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)設(shè)計(jì)、評價(jià)實(shí)施、評價(jià)反饋以及決策5部分內(nèi)容?！半S堂”表示了評價(jià)對課程及時跟進(jìn)的特征；同時，強(qiáng)調(diào)了一個隨堂記錄針對一次課堂教學(xué)。通過ICR，能增加隨堂評價(jià)的透明度；便于監(jiān)督整個評價(jià)過程，并管理評價(jià)；能收集到有效的評價(jià)信息，作為教改的決策依據(jù)；增進(jìn)相關(guān)課程教師之間的交流，提高教師教學(xué)管理水平；能使學(xué)生參與課堂評價(jià)，增進(jìn)師生間溝通，提升學(xué)生的“主體地位”。

表1為一次課堂教學(xué)的ICR。

3.2 學(xué)生的參與

課堂評價(jià)目的之一是為了通過課堂評價(jià)，讓學(xué)生逐步形成自我督促自主學(xué)習(xí)的品格。因此，課堂評價(jià)需要學(xué)生參與。另外，學(xué)生的參與能讓教師對下一課堂評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行及時的、針對性的調(diào)整。參與的方式主要有：直接告知、暗示、運(yùn)用樣例以及運(yùn)用評分機(jī)制等。

例如，每章結(jié)束后會有個章節(jié)測試（直接告知），測試成績將作為課程總評成績的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，往往會對前面的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，遇到問題會找到解決的途徑；教師如果發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，會在課堂上重點(diǎn)講解或加強(qiáng)重點(diǎn)知識的實(shí)訓(xùn)。

3.3 課堂評價(jià)反饋

課堂評價(jià)不只是為獲得評價(jià)結(jié)果而實(shí)施評價(jià)，更重要的是將評價(jià)反饋信息作為調(diào)整或?qū)崿F(xiàn)某些目的的依據(jù)。要做到評價(jià)反饋在圖1中的核心支持作用，關(guān)鍵

是從課堂評價(jià)中獲取有效的反饋信息，信息的來源主要有：學(xué)生在課堂教學(xué)中的反饋信息，如作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、章節(jié)測試以及復(fù)述默寫和知識點(diǎn)概括結(jié)果等；教師在課堂教學(xué)中的反饋信息，如課堂交互信息、案例探討信息以及知識點(diǎn)掌握情況等；此外，師生之間的交流合適反饋信息源之一。

作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中會存在抄襲現(xiàn)象，為了確保這部分反饋信息的真實(shí)性，可以采用一定手段督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告：典型重要的習(xí)題作為測試和考試題源；重要的實(shí)驗(yàn)指定時間在機(jī)房進(jìn)行，現(xiàn)場打分；利用教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行在線答疑等。

表1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)隨堂評價(jià)實(shí)例（簡要概述）

4 結(jié)語

課堂評價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建是一個十分復(fù)雜的過程。其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在實(shí)施對象的個體差異、課堂教學(xué)進(jìn)程的不穩(wěn)定性以及評價(jià)目標(biāo)即時跟進(jìn)和調(diào)整等。本文提出的課程評價(jià)二維模型能靈活地根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況、效果及評價(jià)反饋進(jìn)行裁剪或調(diào)整，經(jīng)過幾輪課程教學(xué)實(shí)踐，在評價(jià)目標(biāo)中定義的幾項(xiàng)技能有明顯提升。課堂評價(jià)中運(yùn)用了ICR，教師和學(xué)生的收獲不少，課程的教學(xué)管理上了一個平臺。

[1]陳玉琨．教育評價(jià)學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1999：7．

[2]何克抗．構(gòu)建主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（5）：74-81．

[3]許瑜函，楊向東．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評價(jià)-2011課堂評價(jià)國際研討會會議綜述[J]．全球教育展望，2012（01）：93-96．

[4]沈丹．對數(shù)學(xué)課堂評價(jià)藝術(shù)性的思考[J]．廣西教育，2013（45）：69-69．

[5]王少非．課堂評價(jià)[M]．上海：華東大學(xué)出版社，2013：36-39．

Exploration and Practice of Data Structure Course Assessment

WU Yan

（Zhijiang College of Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310008）

Starting from the classroom assessment connotation,constructs a set of classroom assessment two-dimensional goal system suiting for a particular course which joins to the classroom learning goal and the students can gradually convert assessment goal to active learning enthusiasm and study skills.In view of the specific classroom assessment goal,puts forward the In-Class Record(ICR),keeps a record of the classroom assessment implementation process in the form of document records so that it improves the visibility of the process of evaluation,supervises and urges teachers and students to participate effectively in classroom assessment.At the same time,ICR can also be used as a periodic teaching results and symbol,and is advantageous for the exchange and communication between teachers and students.

Data Structure;Course Classroom Assessment;Assessment Goal;2D Goal Model;ICR

1007-1423（2016）30-0050-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.30.013

吳艷（1967-），女，浙江杭州人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程

2016-09-08

2016-10-19