尤紅菊

為了更好地從學(xué)生視角審視高中的文言文教學(xué)，我們開展了一次問卷調(diào)查。為強化時間維度，調(diào)查于2012年和2013年分兩次進行，針對群體為當年的高一、高二學(xué)生。為擴大調(diào)查范圍，增強數(shù)據(jù)的代表性，所以選擇了不同教師執(zhí)教的四個班級作為調(diào)查對象，分別是2013年的高一（4）班與2012年的高一（4）班（在下文中以班級1、班級2指代）；2013年的高二（7）班與2012年的高二（4）班（在下文中以班級3、班級4指代）。兩次調(diào)查都在9月中旬進行，根據(jù)教學(xué)計劃，高一年級正好完成《勸學(xué)》篇目的教學(xué)，即將進入《師說》的教學(xué)；高二年級正好完成《項脊軒志》篇目的教學(xué)，即將進入《報任安書》的教學(xué)。本次調(diào)查設(shè)計了如下四個問題。

一、你在學(xué)習《勸學(xué)》《項脊軒志》的過程中是否遇到困難，請具體說明。

從表1中可以看到，大部分高一學(xué)生在文言技能學(xué)習上都遇到了困難。從問卷上學(xué)生的回答來看，他們的困難主要集中在特殊句式（如定語后置現(xiàn)象）、虛詞意義（如“之”的意思）以及句子翻譯這幾個方面。初次接觸高中文言學(xué)習的高一新生，將面臨比初中更為精細、更講求語法的學(xué)習要求，所以我們建議高一教師將課堂重心多偏向于文言技能方面，幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)習語法，夯實基礎(chǔ)，掌握文言工具，以便更好地學(xué)習古文。

從表1中還可以看出，即使經(jīng)過一個學(xué)年的訓(xùn)練，但還是有較大比例的高二學(xué)生在文言技能方面存在學(xué)習困難。所以，脫離語言教學(xué)氛圍而將古文文本純粹作為文學(xué)作品來欣賞并不可行，建議在進行文意疏通之后再鑒賞文本內(nèi)容。

在表1中，班級4有37%的學(xué)生表示文本內(nèi)容有學(xué)習困難。我們對比了班級3、班級4的教學(xué)設(shè)計，班級4的設(shè)計中人文成分較多，所以學(xué)生在文本內(nèi)涵方面有較多的思考，在問卷中這方面的疑問呈現(xiàn)較多。這說明教師的課堂設(shè)計對學(xué)生課堂學(xué)習有很大影響，教師應(yīng)該在備課中力求完善自己的備課內(nèi)容，讓學(xué)生達成更加豐富完整的學(xué)習目標。

二、你在學(xué)習《勸學(xué)》或《項脊軒志》以后收獲了什么？

從表2來看，高一學(xué)生在文言文學(xué)習后的收獲更多呈現(xiàn)在文本內(nèi)涵方面，大部分學(xué)生都認為自己從《勸學(xué)》中學(xué)到了學(xué)習需要堅持、需要方法等道理，而只有少部分學(xué)生認為自己在文言技能方面得到收獲。我們認為，《勸學(xué)》文本內(nèi)涵較為直顯，學(xué)生所關(guān)注的這些思想道理并不深奧，如果課堂收獲僅僅停留或局限于這些較為寬泛的內(nèi)容，那么這并不是教學(xué)效果良好的課堂。限于高中生過往的學(xué)習習慣和認知方式，可能在課堂上矯正這一偏差并非易事，我們建議在課后增加與文本有關(guān)的文言技能訓(xùn)練，將課堂上較為松散的文言知識逐漸體系化，幫助學(xué)生建立起完整的文言知識系統(tǒng)。

我們從表2中可以看到，雖然相對《勸學(xué)》而言，《項脊軒志》的文學(xué)性更強，文本意境更為深刻，但依然有較大比例的高二學(xué)生將自己的課堂收獲定位于文言技能方面。

三、你希望在以后的文言文學(xué)習，如《師說》或《報任安書》中學(xué)到什么？

從表3中，我們發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生對本問題的參與比例較低，班級1的參與率只有74%，班級2的參與率只有85%。而高二兩個班級的參與率分別達到了94%和106%（部分學(xué)生有多項回答）。我們從問卷中看到，有相當一部分高一學(xué)生對本問題的回答是“無”。我們認為，或許可以從兩個角度對這一現(xiàn)象進行解讀。從知識層面來看，高一學(xué)生對文言學(xué)習的目標內(nèi)容并不清晰，所以也就缺乏有方向的學(xué)習預(yù)期；從情感角度來看，學(xué)生普遍認為文言學(xué)習機械枯燥，所以排斥感較強，因此不愿在問卷中作出思考。

表3還能讓我們看到較大比例的學(xué)生希望在新的古文中學(xué)習到文言技能。我們認為實實在在的知識性內(nèi)容是支撐學(xué)生課堂興趣的核心部分，僅從學(xué)生需求角度而言，文言技能學(xué)習依然應(yīng)該成為課堂主體，學(xué)生希望了解更多與文章有關(guān)的背景知識，也希望學(xué)習文章內(nèi)容中的人文內(nèi)涵。

四、你對文言文課堂上老師的教學(xué)方式有怎樣的期望？

在表4中，各班有10%以上的學(xué)生對教師的教學(xué)方式提出建議，比如希望老師制作PPT，希望老師用板書的形式強調(diào)重點字詞，希望老師多采取小組合作探究的課堂方式等。有30%至50%的學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容提出期望，絕大部分都是希望老師能夠在課堂上多講一些與文本有關(guān)的背景知識、課外故事等。有25%左右的學(xué)生對教師的教學(xué)姿態(tài)提出期望，幾乎所有期望中都包含了“生動”“激情”“有活力”等詞匯。以上內(nèi)容雖然角度不同，但事實上其本質(zhì)都指向課堂的生動與活力。如果課堂不能吸引學(xué)生，那么再好的內(nèi)容都將失去受眾的關(guān)注，這樣的課堂無疑是低效的。誠如學(xué)生所言，小組合作探究、有效的PPT制作等，都是增強課堂吸引力的有效方式；精細化的問題設(shè)計、深入淺出的文本分析等，都能提高學(xué)生的課堂關(guān)注度。另外，教師應(yīng)該保持自身良好的精神狀態(tài)，探索確立適合自己的教學(xué)風格，這也有助于學(xué)生對教師的認可。

從表4中，我們可以看出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的期望主要集中在課外故事等方面。適當?shù)恼n外內(nèi)容延伸有助于活躍課堂氣氛，但是，我們也要辨證對待學(xué)生的這個要求。文言課堂應(yīng)該以知識性內(nèi)容為支撐，同時也不能忽視其文化價值層面的作用。但是，我們不建議將文言文課上成故事課，將大量的時間用于軼事的講述上。我們建議，將背景材料、課外篇目提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、尋找，這比教師在課堂上“講故事”有價值得多。

通過這次問卷調(diào)查以及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，我們在文言教學(xué)上獲得了很多啟發(fā)。我們更加明確了以生為本的原則，在教學(xué)中時刻考慮學(xué)生的接受情況，將學(xué)生在課堂上的參與程度和收獲情況作為評價課堂價值的首要依托。

在語文教研活動中，我們提出以下教學(xué)建議：首先，課內(nèi)文言文學(xué)習應(yīng)該注重文言基礎(chǔ)，尤其是高一年級，應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，幫助學(xué)生明確重點字詞意義、特殊句式變化以及翻譯要點等。其次，文言文學(xué)習也不能局限于“古漢語”教學(xué)，也應(yīng)把古文作為體現(xiàn)文學(xué)、文本和文化典籍價值的載體。這樣既可以提升課堂的知識容量，又可以避免文言課堂千篇一律給學(xué)生帶來的枯燥感。最后，教師應(yīng)該多閱讀古籍，努力提升自己的人文素養(yǎng)。幽默可親的教師固然容易受到學(xué)生歡迎，但我們相信具備豐厚文化內(nèi)涵的教師也能用才華給文言課堂帶來生機和魅力，用學(xué)識來提升文言課堂的吸引力，這也是我們每個語文教師追求的目標。