史永軍

作業(yè)有預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)之分。學生的作業(yè)與教師的教學活動存在著密切的聯(lián)系?？梢哉f，作業(yè)既是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)，又是學生學習的重要組成部分，是課堂教學的鞏固強化和拓展延伸；作業(yè)與上課有著很強的邏輯聯(lián)系，是學生鞏固知識的載體，是教師反饋教學的工具，是檢驗教師課堂教學是否有效的重要手段。因此，我認為新課程背景下，歷史老師應該重視作業(yè)設計，合理布置作業(yè)，應該以新課標為依據(jù)，以學生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，面向全體學生，學以致用，達到有效作業(yè)與有效教學的有機結合。那么，初中歷史作業(yè)究竟該如何進行有效設計呢？我認為要盡量做到注重實效性、趣味性、選擇性、開放性、鼓勵性等幾個方面。

一、作業(yè)設計應該注重實效性

實效性是作業(yè)的第一要求，是設計作業(yè)應該追求的第一目標。作業(yè)設計應該有助于鞏固歷史基礎知識和提高基本技能。作業(yè)設計首先強調的就是歷史基礎知識的鞏固，其次，作業(yè)設計的目的還在于基本技能的提高?，F(xiàn)在，新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力；同時，《揚州市中考復習指導》依據(jù)新課標在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我認為，學生的作業(yè)應該圍繞考綱進行設計，考什么就做什么，堅決反對“題海戰(zhàn)術”，在有針對性強化基礎訓練的前提下，通過“能力測試題”，培養(yǎng)學生的口頭表達能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例如，在教學《拿破侖的文韜武略》時，就重點抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進行作業(yè)設計，重點練習“法典”的作者、內容、地位及影響，重點抓住“武略”中“拿破侖對外戰(zhàn)爭的性質”進行作業(yè)設計，重點練習拿破侖對外戰(zhàn)爭的雙重性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基礎，還提高了能力，增強了作業(yè)的針對性和實效性。

二、作業(yè)設計應該注重趣味性

例如，我在設計作業(yè)的時候，就將“猜謎”“相聲小品”中的有些內容放入其中（歷史上跑得最快的人——猜一歷史人物；村口有個修車轱轆的——猜一歷史人物）就收到了較好的效果。總之，一定要使歷史作業(yè)的設計更富有創(chuàng)意，形式新穎、內容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，從而使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

三、作業(yè)設計應該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農村初中生，在學習過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設計必須具有針對性，注重選擇性。例如，《新課程指導與訓練》中的作業(yè)分選擇題和非選擇題兩塊，老師在布置作業(yè)的時候就可以要求學生——選擇題必做；非選擇題可以選做。我們要面對現(xiàn)實，尤其是面對長期以來就形成的輕視歷史學科的現(xiàn)實，充分考慮學生的個體差異，為學生精心設計分層作業(yè)?；A較好的、學習上有一定困難的學生，將面對不同的作業(yè)，接受不同的要求與評價，在分層的基礎上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學生喜歡做作業(yè)。

四、作業(yè)設計應該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學生為中心，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學生與他人團結協(xié)作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動，才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。因此，教師所設計的開放性試題應注重對學生的引導，使學生在學習訓練中領悟歷史對現(xiàn)實的借鑒性和史學本身的感染力；注重學生對問題自主見解能力和對知識再生、再創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；注重對學生歷史情感、歷史態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

五、作業(yè)設計應該注重鼓勵性

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業(yè)及其評價方式來更好地調動學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發(fā)學習興趣的創(chuàng)造力。這樣，歷史課的學習才更有活力和魅力。教師對學生的評價可以采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業(yè)評語。如，可用“優(yōu)”“良”等第式評價；又如，用“很好”“見解獨特”等激勵式評價；還有對個別歷史作業(yè)不認真的學生，可用“需努力”“請加油”“請努力”等評語。一則好的作業(yè)評語，不但有利于師生的情感交流，而且能激起學生行為動機，強化良好品質，調節(jié)、疏導學生的心理，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們去研究、推敲。這樣，不僅可以大大調動學生學習歷史學科的積極性，而且也有利于學生全面長久地發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

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