朱永湘

在農(nóng)村，很多留守兒童，都是只由爺爺奶奶或者母親帶著，他們都是過分的“被滿足”，所以不管是生活還是學(xué)習(xí)都缺乏自覺性。

在農(nóng)村，大部分都是父親在外打工并且收入還相當(dāng)可觀，而同時，很多大學(xué)畢業(yè)生卻不一定擁有理想的工作，在這一對教育與社會現(xiàn)實的矛盾中，很多農(nóng)村家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有特別的要求，“只有在學(xué)校不犯什么大錯誤就行”，這是大部分家長和學(xué)生的想法，所以學(xué)生、家長中都流行“讀書無用說”。

這就要求老師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念：“升學(xué)”不是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的唯一目標(biāo)，習(xí)慣、能力和觀念才是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)，學(xué)校教育期間除了知識積累和學(xué)習(xí)能力之外，主要是觀念、思想、生活能力和技術(shù)等方面的提高，這是需要我們在課堂教學(xué)中逐步形成的。在課堂教學(xué)中，我始終相信“興趣是最好的老師”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)從以下兩點入手：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

我曾經(jīng)看到這樣一句話：人活著是因為有需要，人的需要可以通過意志訓(xùn)練來調(diào)整，使之適度、平衡、廣闊。因為，人的需要越廣闊，生活道路就越廣闊，生活樂趣就越豐富。如何在化學(xué)教學(xué)中調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該充分利用和挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在我們上冊教材中的一處觀察與思考：在南方的小倉庫里堆放了一袋化肥——碳酸氫銨，經(jīng)過一個夏天出現(xiàn)了一系列的變化。原因的分析中我首先讓學(xué)生自己先看一遍，總結(jié)出有沒有什么特別的，然后讓學(xué)生把自己當(dāng)成警察先大概猜測原因，大概有這些猜測：（1）被偷了（此猜測一提出立馬就被其他同學(xué)推翻）。（2）升華了。（3）變掉了等。然后，這樣先讓學(xué)生把自己看成警察猜測后，就有了自己猜得是不是正確，是不是可以斷案這樣一個需求。再引入提問環(huán)節(jié)，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”，可見提問并不容易。學(xué)生從“敢問”到“會問”，是一個培養(yǎng)和提高的過程。所以我又讓學(xué)生看那段表述，盡可能提出為什么，什么，什么時候，什么地方等問題，變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題由學(xué)生自己或由教師通過一系列的引導(dǎo)而提出，而不是由教師主動提出，再通過學(xué)生思考并自行解決的一種提問方式?；卮鹫吲c提問者在課堂中同屬于學(xué)習(xí)者地位，因此與教師提問：學(xué)生回答的縱向提問相比，這種提問方式可以較容易地消除學(xué)生課堂回答過程中的緊張感，并且為推動學(xué)生善于回答和分析問題，勇于議論和提出問題，并主動思考和發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生能在一種既熱烈又無拘束的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考。有了問題的提出，接下來就需要解決問題，化學(xué)上如何解決呢——設(shè)計實驗，學(xué)生在對實驗基本器材有所掌握的前提下，則變演示實驗為學(xué)生設(shè)計實驗，變老師“牽著他的手走”為其“獨立行走”。

其次，在開始的課堂教學(xué)中，多關(guān)心，多表揚，少批評。對于農(nóng)村的大部分學(xué)生來說，他們都是過分的被保護(hù)，所以心理上有過多的依賴感與不自信：上課不愿意開口，回答問題聲音很小，就算是單獨交流的時候都是只愿意做純粹的傾聽者等。所以心理本身就很脆弱的他們，在開始的化學(xué)學(xué)習(xí)中，我覺得應(yīng)該多給予激勵。所以化學(xué)課我經(jīng)常說：別的功課與本學(xué)科無關(guān)，化學(xué)是一個新的起點，每一位同學(xué)都是從0開始的，并且舉了些以前其他功課較薄弱的學(xué)生在最后取得最好的化學(xué)成績的例子，提高部分同學(xué)對于學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。平時課堂中多提供學(xué)生個別回答問題的機會，并及時鼓勵，把他們從習(xí)慣性的傾聽者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H參與者。在這個過程中，學(xué)習(xí)者自信心的提高，改變了他們對于化學(xué)這門學(xué)科的看法，提高了他們自己學(xué)習(xí)化學(xué)的要求。所以我們經(jīng)常會看到其他功課基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)科上也可以大展身手。

最后，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。如果只有老師的關(guān)心和教育而沒有家庭的配合，那么這種培養(yǎng)、這種教育是很困難的，因為老師和家長在孩子心目中的說服力和形象是不一樣的，孩子在學(xué)校的時間也是有限的。同樣，如果沒有老師的配合、支持，只有家庭的教育，效果也是不可想象的。只有家長、老師密切配合，才有可能使這種培養(yǎng)與教育達(dá)到比較理想的境地。

二、注重情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)求知欲望的有力措施。而情境的創(chuàng)設(shè)最好從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，在學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。使學(xué)生在有效的化學(xué)課堂活動的過程中，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望，并有效地把學(xué)生的精力引入他們感興趣的課堂中。因此，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生，帶著興趣，帶著問題探索新的知識，就成為一個迫切的問題。如何創(chuàng)設(shè)有效的、恰當(dāng)?shù)?、合理的教學(xué)情境，優(yōu)化問題，提高課堂效率呢？這就需要我們在課堂教學(xué)設(shè)計中根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容、學(xué)生實際情況，設(shè)計和創(chuàng)設(shè)問題情境。

參考文獻(xiàn)：

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