申超紅

在新課程實(shí)施的背景下，課堂高效教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的高效率，學(xué)生形成技能的高效益，學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中賦予情感、態(tài)度與價(jià)值觀的高效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)從何入手呢？我認(rèn)為還應(yīng)從夯實(shí)基礎(chǔ)做起，我將其中各部分知識(shí)能力要求之間內(nèi)在聯(lián)系從綜合運(yùn)用、解題技能、審題和點(diǎn)線面等方面加以論述。

萬丈高樓平地起，“知識(shí)點(diǎn)”是其他教學(xué)目標(biāo)的“根基”。高效課堂是否成功就取決于是否能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。然而，生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多、零碎、概念抽象，學(xué)生難以掌握，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，知識(shí)點(diǎn)的梳理占用生物教學(xué)的4/5時(shí)間，阻滯了知識(shí)框架的構(gòu)建和能力的提升。如何加快基礎(chǔ)知識(shí)的理解速度，縮短夯實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)間？我采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行了一些探索，淺談如下：

一、讓“道具”派上大用場

案例1：如在講述“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”時(shí)，

難點(diǎn)：模板鏈有幾條？轉(zhuǎn)錄方向是什么？

學(xué)生學(xué)習(xí)情況：實(shí)際上教材給出的圖很清晰，但由于學(xué)生在空間想象能力方面存在一定的局限性，因此學(xué)生對(duì)此過程不易理解。

“傳統(tǒng)”教學(xué)方法：一般采取的是觀看Flash動(dòng)畫來幫助學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)錄的模板、原料、產(chǎn)物、方向等。但結(jié)果只是表面很熱鬧，實(shí)際學(xué)生卻一無所獲。

個(gè)性處理方法：而我采用了實(shí)物模擬的方法，自制教具，首先找了三根鐵絲（兩根紅，一根黃）如下圖：

演示效果：使得學(xué)生在動(dòng)靜之間融會(huì)貫通，學(xué)生不自主地說：原來是這么回事?。ㄞD(zhuǎn)錄方向從右往左，模板鏈只有其中的一條鏈。）

二、小“游戲”帶活大課堂

案例2：在講述染色體組的概念時(shí)。

難點(diǎn)：一個(gè)染色體組的特征是什么？如何判斷細(xì)胞中的染色體組數(shù)？

“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法：可能會(huì)按照教材順序進(jìn)行：分析果蠅染色體圖——總結(jié)染色體組概念——鞏固訓(xùn)練的環(huán)節(jié)進(jìn)行

存在問題：結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生生搬硬套，遇題還是不會(huì)。

個(gè)性處理方法：而我則將本節(jié)課設(shè)計(jì)成系列“小游戲”。

1.觀察果蠅和人的染色體組成圖，并構(gòu)建染色體組模型圖？（見相關(guān)教材插圖）

2.若細(xì)胞中有32條染色體，共有8種形態(tài)，用圖表示。

部分學(xué)生：那么多，都畫嗎？如圖1。

部分思維活躍的學(xué)生畫圖，如圖2。

學(xué)生很快對(duì)第二種表示方法產(chǎn)生共鳴，腦海中很快構(gòu)建了細(xì)胞中的染色體組成模型。

3.一個(gè)染色體組的染色體有何特點(diǎn)？（問題的核心）

4.（玩一玩，舉一反三）如果能找出3個(gè)方片2，說明有幾副撲克牌？（3副）

本比喻中一副撲克牌中有54種染色體。

5.（驗(yàn)收一下）若細(xì)胞中有56條染色體，共7種形態(tài)，細(xì)胞內(nèi)有幾個(gè)（染色體）組？

本節(jié)課的亮點(diǎn)：

1.撲克牌的應(yīng)用。用類比推理的方式，以撲克牌這個(gè)學(xué)生很熟悉而且很契合的實(shí)例，引出染色體組的概念。很自然，又能讓學(xué)生深刻地理解染色體組這一抽象的概念。

2.模型教具。在黑板上畫，很實(shí)用，讓學(xué)生都參與進(jìn)去，并且能在腦海中形成直觀的概念，對(duì)學(xué)生的理解很有幫助。

上述兩種教具在課堂中的應(yīng)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且使得本來抽象難懂的概念變得容易理解，更關(guān)鍵的是，教師利用教具本身的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)染色體組的核心概念，即含有本物種全部的遺傳信息。

三、讓“對(duì)比”發(fā)揮生命力

案例3：在講述“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)

難點(diǎn)：細(xì)胞分裂和分化的實(shí)質(zhì)區(qū)別是什么？

誤區(qū)：教材文字定義背得很熟，但不能在具體情境中認(rèn)清分化的實(shí)質(zhì)。

解決辦法：再現(xiàn)生命歷程圖并引導(dǎo)學(xué)生分析圖中細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化兩個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，并讓學(xué)生自主通過表格形式對(duì)比兩個(gè)概念的異同點(diǎn)。

四、讓“名人”刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)

在講述“細(xì)胞衰老的特征”時(shí)，我沒有讓學(xué)生把書上給出的結(jié)論背熟，而是給出劉德華的年齡圖，學(xué)生無比興奮。讓學(xué)生找出個(gè)體水平衰老的特征？并讓學(xué)生分析其原因。例如，皮膚干燥、發(fā)皺細(xì)胞；原因是細(xì)胞內(nèi)水分減少，體積減小，從而讓學(xué)生深刻理解并記憶細(xì)胞衰老的特征。欣賞名人的同時(shí)，興趣盎然，師生互動(dòng)探究中，衰老的劉德華的特征深刻地印在人們的腦海中。

教無定法，但教要得法。教學(xué)是科學(xué)，是藝術(shù)，是創(chuàng)造。教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程、重視教學(xué)方法的研究、優(yōu)化師生教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)方法的改革與實(shí)施素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給教學(xué)注入新的活力。唯有這樣才能順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的知識(shí)型人才和經(jīng)濟(jì)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟，汪玉琳.生物高效教學(xué)行為的實(shí)施策略[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[2]杜詩首.源于生活 用于生活：淺談如何學(xué)好生物學(xué)知識(shí)[J].考試周刊，2008（34）.