王霞，王云

（石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院外語(yǔ)系，河北石家莊051132）

轉(zhuǎn)型時(shí)期下ESP教師職業(yè)倦怠感狀況實(shí)證研究
——以理工科院校為例

王霞，王云

（石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院外語(yǔ)系，河北石家莊051132）

目前，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期.ESP教師作為大學(xué)英語(yǔ)改革和ESP教學(xué)與研究的核心構(gòu)建之一，承擔(dān)著重要任務(wù)卻面臨重重困難.在這樣的重壓之下，ESP教師的心理必定承受較大的壓力，很容易產(chǎn)生焦慮和職業(yè)倦怠.因此，以部分理工科院校ESP教師為研究對(duì)象，對(duì)理工科院校ESP教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行調(diào)查和研究，并用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)在轉(zhuǎn)型期ESP教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的職業(yè)倦怠問(wèn)題，為預(yù)防和緩解高校ESP教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)ESP教師的成功轉(zhuǎn)型、明確ESP教師發(fā)展方向提供數(shù)據(jù)支持和參考.

職業(yè)倦怠感；ESP教師；理工科院校

0 引言

作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷地探索改革新舉措和發(fā)展新方向.目前，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處在關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，English for Specific Purpose）將逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向和主流.抓住新機(jī)遇，迎接新挑戰(zhàn)，解決制約ESP教育發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)ESP教師的順利轉(zhuǎn)型和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)辟發(fā)展新道路上亟待解決的首要任務(wù).ESP教師既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重任的承擔(dān)者、執(zhí)行者和完成者，同時(shí)也是ESP教學(xué)與研究的核心構(gòu)建之一.對(duì)于他們的角色定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資培養(yǎng)、心理需求等維度的探討理應(yīng)成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn).可是，對(duì)于ESP教師教育研究既沒(méi)有在實(shí)踐領(lǐng)域和政策扶持上受到足夠的重視，更未對(duì)ESP教師的內(nèi)在需求和心理狀況有過(guò)更多的關(guān)注.鑒于此，筆者將在基于對(duì)理工科院校ESP教師現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上對(duì)ESP教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查和研究，以期發(fā)現(xiàn)ESP教師內(nèi)在需求，促進(jìn)ESP發(fā)展的成功轉(zhuǎn)型.

1 ESP教學(xué)與ESP教師職業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀綜述

ESP是與某種特定專(zhuān)業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，例如旅游英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、科技英語(yǔ).ESP教學(xué)是一個(gè)多元的教學(xué)理念，Hutchinson等[1]認(rèn)為，ESP教學(xué)首先是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑；其次，ESP教學(xué)必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，包括目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析.他們把ESP按照學(xué)科門(mén)類(lèi)為線(xiàn)索分為商務(wù)英語(yǔ)（EBE）、科技英語(yǔ)（EST）以及社科英語(yǔ)（ESS）三大分支，每個(gè)分支又細(xì)分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個(gè)分支（具體見(jiàn)圖1）.ESP課程與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，既可以滿(mǎn)足特定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的需求，又能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求，其將成為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)新的發(fā)展方向.

目前，ESP在國(guó)際領(lǐng)域的最新發(fā)展主要集中在語(yǔ)言研究（題材分析理論和語(yǔ)料庫(kù)研究）、技能研究、需求分析、教材編寫(xiě)和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用[2]等方面.在研究方法上盛行多種研究方法，尤其以語(yǔ)料庫(kù)研究法最為常見(jiàn).在研究?jī)?nèi)容上，國(guó)外學(xué)者多認(rèn)同Hutchinson等所提倡的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體不斷與社會(huì)相融合的過(guò)程.同時(shí)，ESP教師的個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力也一直是語(yǔ)言教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題.在中國(guó)，ESP研究起步較晚，而且遲遲未受到重視.從目前的研究趨勢(shì)上看，國(guó)內(nèi)ESP研究呈現(xiàn)較為明顯的上升趨勢(shì).從研究方法上看，國(guó)內(nèi)ESP研究以思辨性研究為主，實(shí)證性研究為輔.在過(guò)去的30年中，國(guó)內(nèi)ESP研究多采用思辨性研究方法，占到78%，實(shí)證性研究比例相當(dāng)?shù)停徽嫉?2%.由于思辨性研究往往帶有濃厚的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證，因而近年來(lái)許多學(xué)者一再呼吁采用實(shí)證性研究方法[3].有學(xué)者把國(guó)內(nèi)的ESP教師研究發(fā)展分為兩個(gè)歷史階段.從1982年到2001年為初級(jí)階段，這個(gè)階段主要是學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外ESP研究階段，是國(guó)內(nèi)ESP研究的起始階段；2002年到目前階段可以稱(chēng)為中國(guó)ESP教師研究的發(fā)展階段[4].在研究?jī)?nèi)容上，前期的文獻(xiàn)聚焦于ESP教師角色素質(zhì)的分析上.只是到了最近幾年，對(duì)ESP教師的研究才慢慢轉(zhuǎn)移到ESP教師師資隊(duì)伍的建設(shè)、ESP教師發(fā)展培訓(xùn)模式等方面上來(lái).但是ESP教師研究仍然相對(duì)滯后，缺乏應(yīng)有的深度和廣度.ESP師資隊(duì)伍依然薄弱，ESP教師發(fā)展培訓(xùn)還未形成機(jī)制，ESP教師發(fā)展培訓(xùn)一度陷入困境.另外ESP教師合作程度較低，應(yīng)處在咨詢(xún)與合作之間[5]，高校對(duì)于教師ESP教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理處于失控狀態(tài)[6].

目前，多數(shù)高校的ESP教師是由普通的大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，這些教師熟悉本專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)體特點(diǎn)，這一點(diǎn)可彌補(bǔ)英語(yǔ)教師擔(dān)當(dāng)ESP教師時(shí)的不足，但由于他們自身英語(yǔ)能力不強(qiáng)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的理論與策略，并不能扮演好英語(yǔ)語(yǔ)言教師的角色，往往忽視ESP教學(xué)的重心，不能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言特征和規(guī)律[7].胡艷芬[8]指出，中國(guó)的ESP教師將要面臨的挑戰(zhàn)主要包括以下幾個(gè)方面：ESP缺乏一個(gè)正統(tǒng)的做法來(lái)提供現(xiàn)成的指南；ESP教師必須要應(yīng)對(duì)新的知識(shí)領(lǐng)域以及英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)狀況的變化；ESP教師及ESP教學(xué)地位相對(duì)比較低的挑戰(zhàn).所以，轉(zhuǎn)型期的很多ESP教師深感自己的專(zhuān)業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足ESP課程的專(zhuān)業(yè)需求，呈現(xiàn)出一定的焦慮與擔(dān)憂(yōu).高校ESP教師的發(fā)展現(xiàn)狀到底如何，面對(duì)重重壓力和困境，ESP教師是否產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，又有怎樣的心理需求.為此，研究將以華北地區(qū)部分理工科院校為例、以ESP教師為主體，通過(guò)研究ESP教師的職業(yè)倦怠狀況等相關(guān)問(wèn)題了解ESP教師發(fā)展情況和內(nèi)心需求，為促進(jìn)ESP教師的成功轉(zhuǎn)型、明確ESP教師發(fā)展方向、深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提供一定的數(shù)據(jù)支持和參考.

圖1 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

研究的調(diào)查對(duì)象為華北地區(qū)7所理工科院校的ESP專(zhuān)業(yè)教師.院校的選擇采用了隨機(jī)抽樣的方法.這些院校既包括省屬重點(diǎn)院校，也包括一般本科院校、獨(dú)立院校以及一些高職院校，這些院?；竞w了ESP教師分布的各級(jí)各類(lèi)院校，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院痛硇?

2.2 研究?jī)?nèi)容

研究旨在討論理工科高校ESP教師職業(yè)倦怠感狀況.研究中擬回答以下問(wèn)題：1）目前，理工科ESP教師的職業(yè)倦怠感情況如何；2）職業(yè)倦怠感各維度在性別、職稱(chēng)、工作年限、婚姻狀況、課時(shí)量等方面的差異性有何不同.

2.3 研究方法和工具

研究將采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).根據(jù)研究中擬回答的問(wèn)題，結(jié)合職業(yè)倦怠研究取向方面的理論、需求理論以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論擬定調(diào)查問(wèn)卷.該調(diào)查采用了瑪勒詩(shī)編著教師職業(yè)倦怠量表（MBI），根據(jù)河北省ESP教師的具體情況，對(duì)量表進(jìn)行了適度調(diào)整與改編.該部分問(wèn)卷共有19個(gè)題目，具體表現(xiàn)為情緒衰竭共8個(gè)題目（1-8題）、去人性化共5個(gè)題目（9-13題）、個(gè)人低成就感共8個(gè)題目（14-22題），共計(jì)3個(gè)分量表，經(jīng)過(guò)恰當(dāng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，本問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，分別是從來(lái)沒(méi)有、偶爾如此、有時(shí)如此、經(jīng)常如此、幾乎每天如此，分別計(jì)分為1、2、3、4、5，得分越高，倦怠程度越為嚴(yán)重.

筆者于2014年7月在部分理工科院校發(fā)放問(wèn)卷308份.回收問(wèn)卷282份，有效問(wèn)卷270份，回收有效率為87.6%，其中女性教師為168名，男性教師為102名.研究對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)、整理后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析來(lái)分析數(shù)據(jù).

3 調(diào)查結(jié)果與分析

研究對(duì)270名從事ESP教學(xué)的教師進(jìn)行了教齡、職稱(chēng)、院校等多方面的調(diào)查，結(jié)果如表1所示.

從表1可見(jiàn)，在參與調(diào)查的ESP教師中，教師的年齡跨度較大，工作年限從1年到22年不等，主要工作年限集中在6-22年，這些從事ESP教學(xué)的教師正處于教學(xué)、科研的黃金年齡，處于科研成果的高產(chǎn)期，精力充沛.理工科院校ESP教師中講師和副教授的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的76.5%，成為ESP教師隊(duì)伍里的中堅(jiān)力量.

一般來(lái)講，如果職業(yè)倦怠感的3個(gè)維度得分在2.5（中數(shù)）以下，表示ESP教師的職業(yè)倦怠感并不嚴(yán)重；如果得為在2.5以上，則表示ESP教師存在一定的職業(yè)倦怠問(wèn)題.理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠各維度總體得分情況如表2所示，結(jié)果顯示，職業(yè)倦怠感的3個(gè)維度得分都接近或超過(guò)了2.5，表明理工科院校ESP教師普遍存在職業(yè)倦怠的情況，但總體上并不太嚴(yán)重.其中“低成就感”維度分?jǐn)?shù)較高，達(dá)到3.28，“去人性化”維度分?jǐn)?shù)最低為2.57，說(shuō)明ESP教師在教學(xué)過(guò)程中的低個(gè)人成就感現(xiàn)象比較突出.

表1 理工科院校ESP教師基本情況統(tǒng)計(jì)表

表2 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠各維度總體得分情況表

3.1 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在性別上的差異

經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，采用描述性統(tǒng)計(jì)以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)男女教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表3.通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，ESP教師職業(yè)倦怠水平與性別有一定的關(guān)系.從總體上來(lái)看，男女教師都存在一定程度的職業(yè)倦怠，男性職業(yè)倦怠感的平均得分比女性要偏高.其中，在“去人性化”和“情緒衰竭”上，P＞0.05，說(shuō)明男女教師在這兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異.但是女性在“情緒枯竭”這個(gè)維度上的平均得分要高于男性.

表3 不同性別ESP教師職業(yè)倦怠感均值及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3.2 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在職稱(chēng)上的差異

對(duì)ESP教師職業(yè)倦怠感在職稱(chēng)上的差異進(jìn)行了均值的比較，結(jié)果見(jiàn)表4.可以發(fā)現(xiàn)，講師和副教授在3個(gè)維度上的得分均超過(guò)了2.5（中數(shù)），說(shuō)明二者的職業(yè)倦怠感比較嚴(yán)重；助教和教授在3個(gè)維度上的得分都小于2.5，說(shuō)明職業(yè)倦怠感相對(duì)較小，助教的職業(yè)倦怠感最輕.

為了更好地體現(xiàn)差異性，采用均值圖來(lái)呈現(xiàn)不同職稱(chēng)對(duì)于職業(yè)倦怠感在不同維度上的差異.圖2為低成就感均值圖，可以看到，倦怠感由弱到強(qiáng)依次是助教、教授、副教授和講師.

表4 不同職稱(chēng)ESP教師職業(yè)倦怠感三維度均值表

圖2 理工科院校不同職稱(chēng)ESP教師低成就感均值圖

3.3 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在教齡上的差異

采用單因素方差分析對(duì)理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在教齡上的差異進(jìn)行描述.理工科院校ESP教師的工作年限從1-22年不等.在“情緒衰竭”、“去人性化”和“低成就感”3個(gè)維度上的P值均為0.000，小于0.05，說(shuō)明不同年齡段的ESP教師在這3個(gè)維度上的差異顯著（見(jiàn)表5）.事后多重檢驗(yàn)顯示（見(jiàn)表6），在這3個(gè)維度上，教齡在6-10年、11-15年之間的ESP教師的職業(yè)倦怠感與其他年齡段的教師差異顯著，職業(yè)倦怠感最為嚴(yán)重.

為了更好地體現(xiàn)職業(yè)倦怠感與教齡之間的關(guān)系，采用均值圖呈現(xiàn)差異性.通過(guò)均值圖可以看到3個(gè)維度在教齡上的差異性曲線(xiàn)比較一致.以圖3所示的低成就感均值圖為例，職業(yè)倦怠感隨著教齡的增加呈現(xiàn)增強(qiáng)的趨勢(shì)，直到取得教授職稱(chēng)之后，倦怠感會(huì)逐漸減小.

表5 不同教齡ESP教師在教齡上的單因素方差分析

表6 不同教齡ESP教師在教齡上的事后多重比較

圖3 理工科院校不同教齡ESP教師低成就感均值圖

表7 不同婚姻狀況ESP教師職業(yè)倦怠感均值及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表8 不同課時(shí)量ESP教師職業(yè)倦怠感單因素方差分析

3.4 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在婚姻狀況上的差異

關(guān)于婚姻狀況對(duì)ESP教師職業(yè)倦怠感的影響，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示.從表7可以看到，結(jié)婚與否在職業(yè)倦怠感，3個(gè)維度上的P值均小于0.05，差異顯著.尤其是在“低成就感”和“情緒衰竭”這兩個(gè)維度上，二者的差異最為突出.

3.5 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在課時(shí)量上的差異

采用單因素方差分析對(duì)課時(shí)量與ESP教師職業(yè)倦怠感的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表8所示，結(jié)果顯示，每周所上課時(shí)量與職業(yè)倦怠感的強(qiáng)弱差異顯著.通過(guò)均值圖可以看到，隨著課時(shí)量的增加，教師的職業(yè)倦怠感在3個(gè)維度的均值呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì).把不同課時(shí)量的教師分成3個(gè)組別，分別是8-12節(jié)課、13-16節(jié)課、17節(jié)課以上.結(jié)果顯示3個(gè)維度上P值均小于0.05，表明課時(shí)量的不同與3個(gè)維度的差異顯著.之后對(duì)這3個(gè)課時(shí)量組別進(jìn)行了事后多重檢驗(yàn)（表9），結(jié)果顯示課時(shí)量在17節(jié)以上的教師在各個(gè)維度表現(xiàn)出了較高的職業(yè)倦怠.

為了更好地體現(xiàn)職業(yè)倦怠感與課時(shí)量之間的關(guān)系，采用均值圖來(lái)呈現(xiàn)差異性.通過(guò)均值圖可以看到3個(gè)維度在教齡上的差異性曲線(xiàn)比較一致.以圖4所示的低成就感均值圖為例，職業(yè)倦怠感隨著課時(shí)量的增加呈現(xiàn)增強(qiáng)的趨勢(shì)，因此，在給教師安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到教師的承受能力，尊重ESP教師的意愿并充分調(diào)動(dòng)ESP教師的授課主動(dòng)性才能有效避免職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生.

表9 不同課時(shí)量ESP教師職業(yè)倦怠感事后多重比較

圖4 理工科院校不同課時(shí)量ESP教師低成就感均值圖

3.6 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠感在院校層次上的差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，院校層次不同對(duì)于ESP教師的職業(yè)倦怠感的影響也有差異性.單因素方差分析的結(jié)果（見(jiàn)表10）顯示，在“去人性化”這個(gè)維度上，不同層次院校的ESP教師職業(yè)倦怠感差異并不明顯.在“情緒衰竭”和“低成就感”這兩個(gè)維度上，P值分別為0.001和0.000，即小于0.05，說(shuō)明ESP教師職業(yè)倦怠感差異顯著.事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示，專(zhuān)科院校的ESP教師在“低成就感”這個(gè)維度上與其他院校的ESP教師差異顯著，表現(xiàn)出最強(qiáng)的職業(yè)倦怠感.在“情緒衰竭”這個(gè)維度上，本二及以上院校的ESP教師表現(xiàn)出了最強(qiáng)的職業(yè)倦怠感.

表10 不同層次院校ESP教師職業(yè)倦怠感單因素方差分析

4 討論與建議

4.1 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在性別上的差異分析

伴隨女性獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)和社會(huì)地位的提高，她們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，除了承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)外，還要兼顧料理家務(wù)、照顧孩子的重?fù)?dān).這樣的“雙重角色”給女性教師帶來(lái)了前所未有的沖擊，使其耗費(fèi)更多的精力，更容易產(chǎn)生情緒枯竭.在“低成就感”這個(gè)維度上P值為0.002，即P值小于0.05，說(shuō)明男女教師在這個(gè)維度上差異顯著.男教師在“低成就感”這個(gè)維度上表現(xiàn)出了更高的職業(yè)倦怠特征.究其原因，主要是因?yàn)槟行圆徽撌窃诩彝ミ€是社會(huì)生活中都承擔(dān)了更多的責(zé)任和重?fù)?dān).因此男性相較于女性來(lái)說(shuō)，他們更愿意追求豐厚的收入與較高的社會(huì)地位，這是他們事業(yè)有成的重要標(biāo)志，同時(shí)也能帶給他們更高水平的成就感.在教學(xué)工作中，工作量很大，同時(shí)科研任務(wù)重，男性教師晉升的機(jī)會(huì)又相對(duì)較少，因此他們的成就感偏低.女性在社會(huì)生活中沒(méi)有那么多的重任，她們更愿意回歸家庭生活，享受幸福的閑暇時(shí)光，同時(shí)對(duì)工資水平的敏感度比較小，因此造成了男性和女性教師在“低成就感”這個(gè)維度上的顯著差異.鑒于此，真正解決ESP教師職業(yè)倦怠的方法是通過(guò)政策鼓勵(lì)、支持給予男性ESP教師更多的發(fā)展空間和晉升機(jī)會(huì)，同時(shí)給予女性ESP教師更多的人文關(guān)懷，使其無(wú)論是從工作還是生活上都能真正體會(huì)到快樂(lè)和幸福. 4.2理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在職稱(chēng)上的差異分析

講師和副教授的年齡多數(shù)在29-45歲左右.這一年齡段的人是社會(huì)的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著社會(huì)和家庭雙重重?fù)?dān)，職稱(chēng)與收入和個(gè)人發(fā)展緊密相關(guān)，壓力較大也顯而易見(jiàn).教授的年齡多數(shù)在45歲以上，家庭重?fù)?dān)已經(jīng)減輕很多，在工作中，通過(guò)多年的歷練，無(wú)論是在教學(xué)能力上還是工作業(yè)績(jī)上都已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，壓力明顯降低.教授的工作重心已經(jīng)不再是職稱(chēng)和收入的高低，而更多的是追求教學(xué)藝術(shù)的提升和較高的個(gè)人成就感.這與訪(fǎng)談結(jié)果也是完全一致的.

4.3 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在教齡上的差異分析

教齡在6-10年、11-15年之間的ESP教師經(jīng)歷了多年的教學(xué)生涯，面對(duì)與日俱增的教學(xué)和科研壓力，這一階段的教師無(wú)論是在家庭生活、社會(huì)活動(dòng)和工作狀況中都經(jīng)歷了很多，同時(shí)也是職稱(chēng)晉級(jí)和職務(wù)晉升的關(guān)鍵時(shí)期.很多ESP教師努力多年卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)突破，于是對(duì)于工作，希望與失望并存，對(duì)于學(xué)生，冷漠與疏遠(yuǎn)相伴.此時(shí)，他們的職業(yè)倦怠感已經(jīng)發(fā)展到動(dòng)態(tài)定義的第3個(gè)階段，即防御性應(yīng)對(duì)階段[9].職業(yè)倦怠感的動(dòng)態(tài)定義的主要代表人物是Cherniss，他將職業(yè)倦怠的發(fā)展過(guò)程分為3個(gè)階段，由弱到強(qiáng)依次是：應(yīng)激階段、疲勞階段和防御性應(yīng)對(duì)階段.此時(shí)的個(gè)體就會(huì)顯示出Maslach所描述的倦怠表現(xiàn)，會(huì)采取防御性措施.工作中會(huì)優(yōu)先考慮自己的需要并以負(fù)性的態(tài)度對(duì)待工作.調(diào)查顯示ESP教師在教學(xué)過(guò)程中壓力較大，普遍缺乏令人滿(mǎn)意的成就感.這與ESP教師所處的特殊轉(zhuǎn)型時(shí)期有關(guān)，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該著力為ESP教師搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提供必要的認(rèn)知培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)[10]，從根本上解決ESP教師的職業(yè)倦怠和專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題.

4.4 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在婚姻狀況上的差異分析

已婚教師需要承擔(dān)家庭的責(zé)任，買(mǎi)房、買(mǎi)車(chē)、培養(yǎng)下一代、贍養(yǎng)父母等需要大量開(kāi)支，他們需要全身心地投入，付出更多以便獲取較高的收入水平.另一方面，已婚教師的教學(xué)生涯處于上升期，個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)需要付出更大的精力、時(shí)間.來(lái)自方方面面的各種需求成為一張無(wú)形的壓力網(wǎng)，已婚教師一旦無(wú)法很好地協(xié)調(diào)和承受，就容易引起各種消極情緒，導(dǎo)致在生活上缺乏關(guān)愛(ài)和熱情，個(gè)人情感嚴(yán)重消耗而產(chǎn)生嚴(yán)重透支；在工作中遠(yuǎn)離學(xué)生，缺乏耐心，沒(méi)有成就感，產(chǎn)生無(wú)法勝任工作的感覺(jué).相比之下，未婚教師比較年輕，工作時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)未來(lái)的工作和生活充滿(mǎn)期待，工作熱情飽滿(mǎn)高漲，生活態(tài)度積極向上，更容易從教學(xué)中得到滿(mǎn)足感和成就感.

4.5 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在課時(shí)量上的差異分析

課時(shí)量的差異會(huì)引發(fā)不同程度的職業(yè)倦怠感.首先，ESP教師授課內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，如果課時(shí)量較多，在課前需要查閱大量相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和資料，耗費(fèi)的時(shí)間和精力比較大，很容易引起精神倦?。黄浯?，ESP教師由于課時(shí)量多、任務(wù)重，長(zhǎng)此以往，容易形成乏味、枯燥的教學(xué)節(jié)奏，在課堂上缺乏激情和熱情、沒(méi)有成就感，于是疲于應(yīng)付，對(duì)授課質(zhì)量勢(shì)必產(chǎn)生一定的消極影響.再次，ESP教育的發(fā)展正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，過(guò)多的教學(xué)任務(wù)使教師非常疲憊，根本無(wú)暇顧及個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提升和教學(xué)改革的研究，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生也就不可避免了.

4.6 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠感在院校層次上的差異分析

調(diào)查顯示，專(zhuān)科院校的ESP教師在院校層次這個(gè)維度上顯示出最強(qiáng)的職業(yè)倦怠感.結(jié)合訪(fǎng)談與數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，認(rèn)為其原因可能是由于因?yàn)閷?zhuān)科層次的學(xué)生其在基礎(chǔ)知識(shí)的把握和學(xué)習(xí)能力上相對(duì)薄弱，因此，教師很難通過(guò)優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)獲得較高的個(gè)人成就感.本二及以上院校的ESP教師除了承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)以外，院校對(duì)于教師的科研能力要求也較高.教師需要在課題和論文上花費(fèi)較大的精力和時(shí)間才有可能在未來(lái)的職稱(chēng)晉升上有所突破，競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，而提供給ESP教師的發(fā)展平臺(tái)和空間又相對(duì)有限.因此，如果長(zhǎng)期以往，ESP教師工作壓力增大而使精力降低，個(gè)人情感嚴(yán)重消耗最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生.

4.7 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠感在學(xué)歷上的差異分析

調(diào)查還對(duì)ESP教師的學(xué)歷方面進(jìn)行了調(diào)查分析.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷和院校的不同對(duì)于ESP教師職業(yè)倦怠感的強(qiáng)弱有一定的影響，但不是很明顯.由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增大，高校ESP教師的準(zhǔn)入門(mén)檻不斷提高，大部分ESP教師都已經(jīng)取得了碩士學(xué)歷，部分院校教師已經(jīng)取得博士學(xué)歷.具有碩士學(xué)歷的ESP教師在“情緒衰竭”和“低成就感”方面要略高于具有博士學(xué)歷的ESP教師.這可能是因?yàn)椋菏紫龋诟咝＞哂写T士學(xué)歷的ESP教師占據(jù)多數(shù)，希望在職稱(chēng)上有所提升，因此競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，壓力也比較大.高學(xué)歷的教師往往承擔(dān)較重的課題、科研任務(wù)，并引領(lǐng)著學(xué)科前沿走向，如教師能力培養(yǎng)中的術(shù)語(yǔ)能力培養(yǎng)[11].目前，許多高校教師表示繁重的教學(xué)與科研的壓力使他們的身體健康狀況發(fā)生了明顯的變化，甚至感到心力交瘁[12].其次，與具有博士學(xué)歷的教師相比，其職稱(chēng)晉升、科研能力等方面的優(yōu)勢(shì)明顯不足，導(dǎo)致在教學(xué)工作中產(chǎn)生焦慮、擔(dān)憂(yōu)，甚至是緊迫，更無(wú)法從工作中得到更多的滿(mǎn)足和成就感.

5 結(jié)語(yǔ)

調(diào)查的結(jié)果顯示，理工科院校ESP教師普遍具有職業(yè)倦怠感.職業(yè)倦怠狀況與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中的性別、職稱(chēng)、教齡、婚姻狀況等有密切的關(guān)系，主要是個(gè)人成就感較低以及情緒衰竭問(wèn)題比較嚴(yán)重.其中在職稱(chēng)、教齡、課時(shí)量、性別等方面，職業(yè)倦怠感具有較為明顯的差異；在院校、學(xué)歷上的差異，職業(yè)倦怠感差異相對(duì)較小.教齡在6-15年的ESP教師其職業(yè)倦怠感最為明顯.這一階段的教師是提升專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)造科研成果的黃金時(shí)期.如果被職業(yè)倦怠感侵襲，將會(huì)造成教學(xué)人才資源的極大損失和浪費(fèi)，這應(yīng)該引起相關(guān)管理部門(mén)的高度重視.越來(lái)越多的人意識(shí)到ESP在培養(yǎng)國(guó)際化卓越人材、培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交往能力的重要性[13].因此，如何充分發(fā)揮ESP教師的教學(xué)主觀能動(dòng)性、教學(xué)手段的創(chuàng)造性、專(zhuān)業(yè)能力的全面性關(guān)系到ESP教學(xué)改革的成敗與ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，因此，在今后的ESP教學(xué)中，各高校應(yīng)該及時(shí)關(guān)注ESP教師的職業(yè)倦怠情況，同時(shí)采取有效而穩(wěn)妥的策略，如構(gòu)建ESP教師心理保健體系、培養(yǎng)ESP教師的信息素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力等[14]，以防止和緩解職業(yè)倦怠，真正為ESP教師專(zhuān)業(yè)的完善和ESP教育模式的成功轉(zhuǎn)型提供必要的條件和保證，這也將大大提高ESP教師的幸福感和教育生命的價(jià)值.

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（責(zé)任編輯 鈕效鹍）

Towards the Professional Burnout of EPS Teachers in College in Transition Period: A Case Study of Colleges of Science and Engineering

WANG Xia,WANG Yun
(Department of Foreign Language,Sifang College,Shijiazhuang Tiedao University,Shijiazhuang,Hebei 051132,China)

College English teaching is currently in the crucial stage of transition.ESP teachers,as one of the cores in college English reform and ESP teaching and research,are confronted with great tasks as well as difficulties.And unavoidably,they are working under heavy pressure and suffering professional burnout.Therefore,this paper,taking ESP teachers from colleges of science and engineering as the research subjects,investigates the status quo of ESP teachers’professional burnout with the instrument of data analysis SPSS 21.0.It attempts to provide reference for preventing and relieving ESP teachers’professional burnout so as to promote ESP teachers’transition and make clear the direction of ESP teachers’development for the future.

professional burnout;ESP teacher;colleges of science and engineering

B844

A

1673-1972（2016）06-0113-10

2016-07-14

河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目（2014YYJG296）；河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SD141029）

王霞（1982-），女，河北衡水人，講師，主要從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法研究.