郝新成（駐馬店技師學院，河南　駐馬店　463000）

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數(shù)控加工“教學做”一體化模式探究

郝新成
（駐馬店技師學院，河南駐馬店463000）

摘要：當前，新課程改革逐步深化，數(shù)控加工教學也正在順應(yīng)著課程改革新要求不斷探索新的教學模式。數(shù)控加工“教學做”一體化模式正是基于新課程改革標準下應(yīng)運而生。本文在概述數(shù)控加工“教學做”一體化模式的基礎(chǔ)上深入分析了其具體的應(yīng)用策略，以期能夠促進我國高職數(shù)控教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；教學做一體化；探究

0　引言

隨著新一輪課程改革的深入，高職教育的課程改革也進入突破發(fā)展期。從上世紀三十年代開始，到九十年代國家從政府政策做出優(yōu)化，從頂層設(shè)計到具體實施細節(jié)都強調(diào)了職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略地位。作為高職教育的重要組成部分，數(shù)控加工教育以學生就業(yè)和市場發(fā)展需求為導向，在工學結(jié)合的理念指導下從教學模式的創(chuàng)新入手積極探索了“教學做”一體化的教育教學方式。

1　“教學做”一體化模式概述

所謂的“教學做”一體化概念最早是我國實業(yè)教育家黃炎培提出。伴隨著我國職業(yè)教育的突飛猛進，就首先對理論研究提出了更高的要求，基于此相關(guān)領(lǐng)域的理論工作者在借鑒前人理論成果的基礎(chǔ)上結(jié)合時代特色提出了高職教育的“教學做”一體化理念。該理論強調(diào)在實際的數(shù)控專業(yè)學習過程中將課堂引向?qū)嵱柺一蛘邔嶒炇遥诮處熤鲗Ы虒W課堂的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學生的實際操作能力，從而最大化的將理論知識在學生具體實踐中轉(zhuǎn)化為學生的操作技能。該種教學模式不僅有利于專業(yè)知識的系統(tǒng)學習而且有利于有效提高學生的綜合素質(zhì)，只對于實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育的目標起到良好的推動作用。

創(chuàng)新才能推動發(fā)展，實踐才是高職教育的本質(zhì)。鑒于高職教育的特點，以及時代發(fā)展的要求，數(shù)控加工傳統(tǒng)教學模式必須做出改變。傳統(tǒng)的數(shù)控加工教學模式以理論教授為主，實際操作為輔，加之實際運用中教師的操作不當導致理論與實踐相分離，不能很好地完成相應(yīng)的教學目標也使學生的實際技能水平大打折扣，“理論與實際”相結(jié)合成為一個美麗的幌子。在此基礎(chǔ)上我們提出“教學做”一體化的模式，旨在變革傳統(tǒng)教育模式所帶來的弊端，同時為培養(yǎng)符合時代要求的高職專業(yè)人才提供必要支撐。

2　“教學做”一體化模式在高職數(shù)控加工教學中的具體應(yīng)用策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學目標

在數(shù)控加工的教學實施“教學做”模式首先要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，在這一模式下，教師要明確教學的主旨是學生的實際應(yīng)用而非理論的簡單傳授。教師應(yīng)當明確數(shù)控加工教學應(yīng)是在滿足學生實際的操作體驗后實現(xiàn)技能水平的質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)當改變過去簡單傳授理論知識的錯誤觀念，應(yīng)在“教學做”理念的指導下積極引導學生進行實際操作，只有將理論轉(zhuǎn)化為實踐，真正的教學才能完成。

傳統(tǒng)的教學目標不過是學生掌握理論知識，有部分實際操作，而這些完全不能滿足專業(yè)發(fā)展要求和滿足學生實踐能力的提高?！敖虒W做”模式要求教師將教學目標進行優(yōu)化整合，在了解學生實際水平的前提下，制定符合實際的教育教學目標，將理論知識、實際操作、獨立運用有機結(jié)合于教學目標。此舉不僅是課改的需要也是實現(xiàn)高職教育目標的首要基礎(chǔ)。

2.2完善硬件設(shè)施，提供物質(zhì)保障

在實際的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)開設(shè)《數(shù)控加工》課程的學校多，學習此專業(yè)的學生多，但實際的實訓車間少。這一看似不起眼的現(xiàn)象卻很能暴露出我國目前“數(shù)控加工”教學中存在的問題，硬件和軟件的不完善，設(shè)備和學生數(shù)的不對等都嚴重制約了學生的實際操作訓練。如果沒有充分的設(shè)備保障就沒有學生實際操作技能的提升，兩者關(guān)系極為緊密。在“教學做”模式的實施中，要求我們校方和實際的教育主管部門加強投入。首先要正確面對我們的數(shù)控教學目前所面臨的嚴峻態(tài)勢，只有認識到問題所在才能進行解決問題。其次要了解我們目前的實際教學中硬件設(shè)備和軟件設(shè)備的具體情況，落后的要及時淘汰，先進的、有用的要堅持引進。在此基礎(chǔ)上準確統(tǒng)計學生人數(shù)，做到實際訓練中的人手一機。只有學生真正接觸到了操作機器，能力的提高才有保障。第三，要求管理者據(jù)此制定完善的設(shè)備使用條例，從制度上規(guī)范和要求設(shè)備的正常使用和學生的積極參與。有了制度支持，所有的具體實踐才會落到實處。第四，積極開展校企合作，努力為學生提供更加真實更加完善的實訓平臺，并借助此平臺積極滲透理論知識，從而實現(xiàn)“教學做”模式的深化。

2.3合理對接，積極實踐

具體的教學項目不應(yīng)該僅僅停留在“理論與實踐”相結(jié)合的口號上，在教學中必須真正的轉(zhuǎn)化為學生的能力?！皵?shù)控教學”要實現(xiàn)一體化教學，之所以突出“一體化”就是著眼于學生能力的提高，將具體的數(shù)控項目，例如：CAM制圖項目，要把項目的理論要求和具體操作時的注意事項都有機的整合在實訓室。實現(xiàn)口頭講授和實際指導的無縫對接，將有利于教學目標的實現(xiàn)和課堂教學內(nèi)容的完成。

作為學習過程當中的主體，學生應(yīng)應(yīng)當做出改變，這一改變必須是在教師的有效引導下完成的?！敖虒W做”歸根結(jié)底是學生學和學生做，倘若學生只是單純的學習理論知識，那么真正的能力提升如何實現(xiàn)？因此，在實際的教學中教師必須積極引導，幫助學生將注意力集中在操作示范和實訓指導上，充分調(diào)動學生的參與熱情，只有這樣才能形成師生的良好互動，共同推進教學目標的完成和學生操作技能的提升。

3　結(jié)語

對于“教學做”模式的探索和實踐尚處在初期，但不可否認，該模式打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為新課改和學生綜合素質(zhì)的提升注入了新的活力?！敖虒W做”模式注重學生的體驗和能力提升，從培養(yǎng)學生的“數(shù)控技術(shù)”出發(fā)，強調(diào)教師主導作用的發(fā)揮和學生主體性參與?？傊?，該種模式對于提高高職教育水平和培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的綜合型人才有極為重要的價值意義。

參考文獻：

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［3］車娟，鄭愛權(quán).高職數(shù)控加工課程一體化教學模式構(gòu)建研究［J］.科技視界，2014（35）:267+370.

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.11.263