張 俊，王語(yǔ)嫣，蒯莉芳，黃　靜

(1.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，湖北 武漢 430070；3.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)體育部，湖北 武漢 430074)

高校攀巖課程教學(xué)組織實(shí)施中的風(fēng)險(xiǎn)管理現(xiàn)狀研究

張 俊1，王語(yǔ)嫣2，蒯莉芳3，黃靜3

(1.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，湖北 武漢 430070；3.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)體育部，湖北 武漢 430074)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法對(duì)國(guó)內(nèi)近50所開設(shè)攀巖運(yùn)動(dòng)課程的高校進(jìn)行了深入調(diào)查。得出：目前我國(guó)攀巖教師數(shù)量不足，部分教師綜合素質(zhì)不高；高校攀巖場(chǎng)地不能充分滿足學(xué)生需求；對(duì)攀巖課程教學(xué)的研究力度薄弱；學(xué)生保護(hù)和自我保護(hù)意識(shí)淡??；在攀巖教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面缺乏人文關(guān)懷；學(xué)校缺乏配套支持政策。建議：高校攀巖課程教學(xué)組織實(shí)施中可以提前識(shí)別與分析攀巖風(fēng)險(xiǎn)，提前預(yù)防攀巖風(fēng)險(xiǎn)和提前規(guī)避攀巖風(fēng)險(xiǎn)，從而有效控制攀巖課程教學(xué)組織實(shí)施中的風(fēng)險(xiǎn)。

攀巖課程；教學(xué)；組織實(shí)施；風(fēng)險(xiǎn)管理

攀巖運(yùn)動(dòng)于2013年被國(guó)家體育總局列入高危項(xiàng)目之一，要求在攀巖場(chǎng)館醒目位置張貼公告。我國(guó)高校的攀巖運(yùn)動(dòng)已有20多年的發(fā)展歷史，目前有近110所高校成為中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)攀巖分會(huì)會(huì)員。攀巖作為一項(xiàng)新穎、刺激的極限運(yùn)動(dòng)活躍在高校的體育課堂上，深受廣大學(xué)生的青睞。然而參與攀巖課程的學(xué)生，通常是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者，安全意識(shí)欠缺，尚不具備保護(hù)及自我保護(hù)能力，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)安全事故比比皆是，使得攀巖課程的組織和實(shí)施受到諸多爭(zhēng)議，嚴(yán)重阻礙了攀巖運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

為了更好地開展攀巖教學(xué)活動(dòng)，將攀巖教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，確保學(xué)生的人生安全，為攀巖運(yùn)動(dòng)在中國(guó)的進(jìn)一步推廣奠定基礎(chǔ)，本研究嘗試從風(fēng)險(xiǎn)管理的角度對(duì)高校攀巖課程教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程進(jìn)行探討和分析，從分析攀巖課程教學(xué)組織實(shí)施的特點(diǎn)出發(fā)，探討攀巖課程教學(xué)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)的類型及存在的形式，調(diào)查課程受眾對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知程度，并提出了從降低風(fēng)險(xiǎn)的角度優(yōu)化攀巖課程教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程的建議。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象以高校攀巖課程教學(xué)組織實(shí)施中的風(fēng)險(xiǎn)管理為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法搜索并整理了中文期刊論文20篇，外文期刊論文10篇，查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等各類網(wǎng)站和書籍，搜集與體育風(fēng)險(xiǎn)管理、高校攀巖課程教學(xué)等有關(guān)方面的資料和論著，并進(jìn)行整理分析，為本文的研究奠定一定基礎(chǔ)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)本研究的研究?jī)?nèi)容和研究目的，在前人研究的基礎(chǔ)上，參照體育科研方法、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查法的基本要求，設(shè)計(jì)了分別針對(duì)攀巖教師和學(xué)生的較為全面的《高校攀巖課程教學(xué)組織實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)管理調(diào)查表》。

針對(duì)教師的問(wèn)卷主要調(diào)查了學(xué)校給予的支持政策、課程設(shè)計(jì)、課堂組織、攀巖教師的構(gòu)成、攀巖場(chǎng)地現(xiàn)狀、購(gòu)買裝備的情況、科研力度等問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷主要調(diào)查了攀巖課堂學(xué)生的參與情況、學(xué)生的攀巖基礎(chǔ)、學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)、攀巖教師在授課的過(guò)程中是否重視安全教育等問(wèn)題。

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)征得了業(yè)內(nèi)專家的建議并由專家多次修改而成，具有一定的信度和效度。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2015年3月-12月，歷時(shí)10個(gè)月共調(diào)研了國(guó)內(nèi)共50所開設(shè)攀巖運(yùn)動(dòng)的高校。其中，針對(duì)教師的問(wèn)卷共發(fā)放50份，回收有效問(wèn)卷50份，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放1 000份，回收有效問(wèn)卷928份，問(wèn)卷的總體有效率為92.8%。

1.2.3專家訪談法對(duì)重慶中體的總經(jīng)理王嘯，中國(guó)登山協(xié)會(huì)丁祥華、趙雷，江西應(yīng)用技術(shù)學(xué)院軍體部呂海，貴州醫(yī)科大學(xué)國(guó)偉等專家進(jìn)行了訪談，了解到了學(xué)校給予的支持政策、攀巖教學(xué)組織和實(shí)施中的困難和風(fēng)險(xiǎn)、巖壁的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求等第一手參考資料。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和專家訪談中所涉及到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類、歸納、綜合和探討，部分相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用軟件EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2　結(jié)果與分析

攀巖教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的教與學(xué)的活動(dòng)；攀巖教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)即未來(lái)攀巖教學(xué)結(jié)果的不確定性，即攀巖課堂教學(xué)組織所致學(xué)生心理傷害或者身體傷害的不確定性稱為攀巖課程教學(xué)組織風(fēng)險(xiǎn)[1]。

本研究通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)查，深入了解了我國(guó)高校參與攀巖運(yùn)動(dòng)的人群、高校攀巖教師的現(xiàn)狀、巖壁和裝備及使用的現(xiàn)狀、攀巖運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)、攀巖課堂教學(xué)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)校給予的政策保障等方面內(nèi)容，深入探究高校攀巖課程教學(xué)組織實(shí)施中的風(fēng)險(xiǎn)。

2.1我國(guó)高校參與攀巖運(yùn)動(dòng)的人群

圖1　我國(guó)高校參與攀巖運(yùn)動(dòng)的人群

所調(diào)查的高校中，參與攀巖運(yùn)動(dòng)的人群主要可以分為攀巖專業(yè)課程人群、公共體育課程人群、攀巖公共選修課程人群，以及攀巖社團(tuán)活動(dòng)/鍛煉人群。其中攀巖專業(yè)課程每年約有1 890人參加，公共體育課程中每年有近萬(wàn)人次接觸攀巖運(yùn)動(dòng)，攀巖公共選修課程每年約有3 005人參加，攀巖社會(huì)活動(dòng)以及攀巖鍛煉人群每年有2 202人次參加（圖1）。

訪談得知，公共體育課程一般是針對(duì)大1新生的普修體育課，在此課堂上會(huì)根據(jù)學(xué)校的具體情況安排2～4個(gè)學(xué)時(shí)的攀巖課程，而這也只能讓學(xué)生對(duì)攀巖運(yùn)動(dòng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；高校攀巖人群龐大，且這些攀巖人群基本都無(wú)攀巖基礎(chǔ)。

2.2我國(guó)高校攀巖師資現(xiàn)狀

圖2　我國(guó)高校攀巖師資現(xiàn)狀

高校攀巖水平的高低直接關(guān)系著我國(guó)攀巖水平的高低。攀巖運(yùn)動(dòng)從最初進(jìn)入高校至今20余年，目前擁有專業(yè)教師任教的高校占43.48%，擁有非專業(yè)（由其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)攀巖項(xiàng)目）教師任教的高校占45.65%，擁有臨時(shí)外聘教師任教的高校占8.70%，擁有其他方式任教的高校占2.17%（圖2）。80%的攀巖教師受過(guò)中國(guó)登山協(xié)會(huì)不同形式的攀巖專業(yè)培訓(xùn)，所調(diào)查的教師中攀巖教學(xué)教齡在10年以上的占36%，攀巖教學(xué)教齡在1～10年的占64%。

我國(guó)攀巖教師走向年輕化、技術(shù)化的新趨勢(shì)，且攀巖專業(yè)出身的攀巖教師數(shù)量明顯增多，碩士學(xué)歷的教師明顯增多，參加過(guò)中國(guó)登山協(xié)會(huì)舉辦的攀巖培訓(xùn)上崗的教師也明顯增多，但攀巖教師的專業(yè)性和綜合素養(yǎng)仍然有待提高，教學(xué)的規(guī)范性也有待提高。非專業(yè)出身的攀巖教師本身對(duì)攀巖運(yùn)動(dòng)了解不夠深入，課堂上存在只為教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)象。

攀巖是一項(xiàng)對(duì)攀登技術(shù)技巧、身體素質(zhì)要求比較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其師資力量不足，不能很深刻地講解、示范需要注意的技術(shù)細(xì)節(jié)（例如，如何側(cè)身、降低重心、保持身體平穩(wěn)、攀巖手點(diǎn)、腳點(diǎn)如何放），怎樣解讀攀巖線路等專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)重影響到了攀巖課堂教學(xué)的質(zhì)量。提高攀巖教師的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

2.3對(duì)攀巖教學(xué)研究的現(xiàn)狀“華工之父”朱九思曾經(jīng)提出：“科研要走在教學(xué)的前面，要前進(jìn)，就要大搞科學(xué)研究，讓科研為教學(xué)開路”[2]。近些年，攀巖相關(guān)領(lǐng)域的科研工作者也做了大量的研究工作，但研究?jī)?nèi)容主要集中在我國(guó)高校開設(shè)攀巖課程的可行性、攀巖運(yùn)動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀、攀巖運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練方法、攀巖運(yùn)動(dòng)員的生理機(jī)能以及攀巖運(yùn)動(dòng)損傷防治等方面。在CNKI中國(guó)知網(wǎng)中采用高級(jí)搜索功能，搜索2000-2015年間攀巖主題的文獻(xiàn)共有1 568篇，其中并含教學(xué)主題的文獻(xiàn)共98篇，并含風(fēng)險(xiǎn)主題的文獻(xiàn)共5篇。

2.4我國(guó)高校攀巖場(chǎng)地現(xiàn)狀

圖3　我國(guó)高校具有的巖壁現(xiàn)狀

開設(shè)攀巖運(yùn)動(dòng)課程的高校中，只有室內(nèi)巖壁的高校占17.39%，只有室外巖壁的占56.52%，室內(nèi)室外巖壁都有的高校占21.74%，沒有巖壁的高校占4.35%（圖3）。我國(guó)高校的攀巖墻大多數(shù)是室外的，且比較多的高校都是比較簡(jiǎn)易的攀巖墻，像中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）擁有完善的室內(nèi)難度、速度、攀石墻的高校寥寥無(wú)幾。室外巖壁受天氣影響較嚴(yán)重，實(shí)際課時(shí)量不能滿足學(xué)生需求。再加上部分高校只有簡(jiǎn)易的巖壁，學(xué)生需要排很久的隊(duì)，才能練習(xí)1次，基本滿足不了學(xué)生課堂的攀巖練習(xí)。通過(guò)調(diào)查得知：90%的高校在修建攀巖巖壁時(shí)，都對(duì)建造商的資質(zhì)進(jìn)行了考察，且與制造商都簽訂了質(zhì)保并定期質(zhì)檢協(xié)議，但實(shí)際情況中，各高校的巖壁后期幾乎都沒有得到有效的維修、維護(hù)。在攀巖課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)巖壁破裂或巖點(diǎn)松動(dòng)的狀況。個(gè)別高校沒有對(duì)建造商進(jìn)行資質(zhì)考察，建造的巖壁不夠?qū)I(yè)，才使用六七年，巖壁、巖點(diǎn)已經(jīng)處于無(wú)法維修的狀態(tài)。

2.5我國(guó)高校攀巖裝備及使用現(xiàn)狀

圖4　我國(guó)高校購(gòu)買裝備現(xiàn)狀

開設(shè)攀巖運(yùn)動(dòng)課程的高校中，購(gòu)買攀巖準(zhǔn)備時(shí)沒有只看認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和只看尺寸、款式、價(jià)格的高校，先看認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，再看尺寸、款式、價(jià)格的高校占34.78%，先看尺寸、款式、價(jià)格，再看認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高校占65.22%（圖4）。在攀巖課程教學(xué)中學(xué)生因裝備器械質(zhì)量不合格而意外受傷的情況基本上沒有，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)器械操作不當(dāng)，造成不同程度的傷害時(shí)有發(fā)生，如圖5所示，都是非常嚴(yán)重錯(cuò)誤的操作，如有遇見如下操作，應(yīng)及時(shí)阻止。

圖5　裝備操作不當(dāng)錯(cuò)誤示范

2.6攀巖運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀所調(diào)查的高校中，在課程設(shè)計(jì)上都比較重視“以學(xué)生為本”的理念，重視攀巖運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值，安排的教學(xué)內(nèi)容和使用的教學(xué)方法都比較豐富。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中受多種因素的影響，多采用灌輸式的教育，只重視技能形式性的教學(xué)，而忽視了體育課堂更重要的是通過(guò)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到健身和健心的目的。授課形式單一，由于攀爬水平有限，學(xué)生基本上是拿速度線路當(dāng)難度攀爬，所調(diào)查的高校中除了攀巖專業(yè)班的學(xué)生，其他班級(jí)的學(xué)生基本上很難接觸到自然巖壁的攀爬，學(xué)生攀巖積極性不高。學(xué)生期末成績(jī)的考評(píng)體系中技術(shù)考核權(quán)重值較高，往往是期末考什么平時(shí)就練什么，教師教的其他攀巖知識(shí)根本不在乎。

攀巖運(yùn)動(dòng)課程的開設(shè)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)攀爬、鍛煉學(xué)生體魄、增強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)，更重要的是攀巖運(yùn)動(dòng)富有豐富的競(jìng)爭(zhēng)觀念、規(guī)則觀念、協(xié)同觀念、主體精神等體育人文觀。

調(diào)查表明，由于部分高校受硬件設(shè)施或者軟件條件的影響，在攀巖課堂上，較多采用聽話式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，淡化了攀巖教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性和自主性[3]。由于攀巖運(yùn)動(dòng)發(fā)展的還不夠成熟，現(xiàn)代化多媒體設(shè)備教學(xué)還不能形象地用于教學(xué)中，目前攀巖課堂大多是教師機(jī)械地講解攀爬技巧和裝備，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣，造成了學(xué)生只為拿學(xué)分而學(xué)習(xí)。學(xué)期成績(jī)判定主要是看中學(xué)生的攀爬技能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、情感性評(píng)價(jià)及身體素質(zhì)差異性的考慮所占比重較小，導(dǎo)致學(xué)生只重視考試內(nèi)容，非考試內(nèi)容敷衍了事[4]。

2.7攀巖課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀在對(duì)學(xué)校維度、學(xué)生維度、環(huán)境維度、教師維度4個(gè)方面的課堂風(fēng)險(xiǎn)調(diào)查中，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的安全教育工作不足、對(duì)設(shè)施的監(jiān)管不當(dāng)；學(xué)生不服從教師的組織造成傷害、學(xué)生自我保護(hù)能力和意識(shí)較弱；上課前對(duì)設(shè)備設(shè)施檢查不到位；準(zhǔn)備活動(dòng)不充分等方面存在著較大風(fēng)險(xiǎn)[5]。

在攀巖課堂教學(xué)中，真正了解“高危險(xiǎn)性攀巖項(xiàng)目”的學(xué)生非常少，大部分學(xué)生對(duì)其都是不太了解的。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，可能是相關(guān)管理部門直到2013年才對(duì)其高危險(xiǎn)性攀巖運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范管理，并且宣傳工作不到位，沒有引起參與者（尤其是攀巖運(yùn)動(dòng)公共課程和選修課程的學(xué)生）的重視。在攀巖課堂上，常常忽視課堂風(fēng)險(xiǎn)，或是報(bào)有僥幸心理，認(rèn)為即使出現(xiàn)安全事故，也不會(huì)出現(xiàn)在自己頭上（表1）。在給其他學(xué)生進(jìn)行器械或徒手保護(hù)時(shí)，沒有引起足夠的重視，也沒有意識(shí)到攀巖風(fēng)險(xiǎn)時(shí)時(shí)刻刻都有可能發(fā)生，這也與福建師范大學(xué)韓桂明的研究觀點(diǎn)不謀而合[6]。

表1　攀巖課堂風(fēng)險(xiǎn)調(diào)查

2.8學(xué)校配套支持政策的現(xiàn)狀開設(shè)攀巖課程的高校中，有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持攀巖的高校占4.35%。沒有明確配套政策支持的高校占21.74%，視情況而定給予政策支持的高校占73.91%，其他情況的高校占4.35%（圖6）。大部分高校對(duì)本校攀巖運(yùn)動(dòng)的發(fā)展持觀望態(tài)度，沒有配套科學(xué)合理的政策保障，致使部分攀巖場(chǎng)維護(hù)狀態(tài)非常艱難。通過(guò)調(diào)研得知：有相當(dāng)一部分高校的攀巖場(chǎng)館沒有固定的財(cái)務(wù)管理辦法，基本都采用臨時(shí)批報(bào)補(bǔ)貼的方式，并沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，局面十分混亂。

圖6　學(xué)校配套支持政策的現(xiàn)狀

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1）攀巖教師數(shù)量不足，部分教師綜合素質(zhì)不高。

2）高校攀巖場(chǎng)地不能充分滿足學(xué)生的需求。

3）對(duì)攀巖課程教學(xué)的研究力度薄弱，學(xué)生保護(hù)和自我保護(hù)意識(shí)淡薄。

4）在攀巖教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面缺乏人文關(guān)懷，學(xué)校缺乏配套政策支持。

3.2建議

攀巖課程教學(xué)組織的風(fēng)險(xiǎn)控制可以從提高攀巖教師專業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生攀巖的安全防護(hù)意識(shí)、降低攀巖課堂事故的嚴(yán)重程度3個(gè)方面進(jìn)行。在攀巖課程教學(xué)組織實(shí)施中應(yīng)積極采取風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防措施。

1）提高攀巖教師的專業(yè)素質(zhì)，使得攀巖課程設(shè)計(jì)內(nèi)容更加人性化，攀巖課堂組織更加規(guī)范有序，提前預(yù)防和規(guī)避攀巖課堂風(fēng)險(xiǎn)。

2）攀巖課堂教學(xué)組織中的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防最重要的就是要加強(qiáng)攀巖運(yùn)動(dòng)的安全教育宣傳，增強(qiáng)師生的安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，加強(qiáng)安全教育，提高學(xué)生安全意識(shí)，能夠預(yù)判攀巖課堂活動(dòng)中的安全隱患，提前預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)。

3）加強(qiáng)攀巖基本安全技能的傳授，讓學(xué)生了解巖壁、巖點(diǎn)、裝備的特點(diǎn)和功能以及注意事項(xiàng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)相互保護(hù)和自我保護(hù)，降低攀巖課堂風(fēng)險(xiǎn)。

當(dāng)攀巖課堂存在較大風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，攀巖教師可以選擇回避風(fēng)險(xiǎn)。例如學(xué)校的硬件設(shè)施或者裝備受損嚴(yán)重、存在較大的安全隱患的情況下，學(xué)校攀巖管理者和攀巖教師就應(yīng)該完全回避它，回避攀巖風(fēng)險(xiǎn)是最徹底的攀巖課程組織教學(xué)實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)控制方法，但不利于攀巖運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。歸根結(jié)底是要科學(xué)地建設(shè)巖壁、科學(xué)地購(gòu)買和使用攀巖裝備、科學(xué)有序地組織攀巖課程教學(xué)，才能從根本上規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

[1]360百科.風(fēng)險(xiǎn)[EB/OL].http://baike.so.com/doc/1002008-1059378.html，2016-10-11.

[2]朱九思.朱九思全集[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社,2015.

[3]Jacalyn Lund, Deborah Tannehill. Standards-based physical education curriculum development[M].UK：Jones and Bartlett Publishers, 2005.

[4]張俊.攀巖運(yùn)動(dòng)在高校體育課程中的設(shè)計(jì)研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,29(4):117-119.

[5]肖年樂,朱桂華.高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與謀劃[J].體育科技,2014(2):141-143.

[6]韓桂明.福建省高危險(xiǎn)性體育項(xiàng)目開展現(xiàn)狀與風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)策研究[D].福州：福建師范大學(xué),2015.

The Research on the Risk Management Status of Climbing Course Teaching Organization and Implementation in Universities

ZHANG Jun1，WANG Yu-yan2，KUAI Li-fang3，HUANG Jing3
(1.Sports Institute of Economics and Management, Hubei University of Economics, Wuhan 430205, Hubei China; 2.Department of Physical Education, Huazhong Agricultural University, Wuhan 430070, Hubei China; 3.Department of Physical Education, China University of Geosciences, Wuhan 430074, Hubei China)

In this essay, methods of references, questionnaire, expert talk, mathematical statistics are widely used in the deep research of nearly 50 domestic universities’ rock climbing courses. And getting to know that at present there are plenty of shortages in rock climbing course teaching, such as: the lack of relevant qualified teachers, low satisfaction of students for the rock climbing venues, less research for the rock climbing course, low awareness of students self-protection, less caring in the way of teaching , and the lack of relevant support policy . So it is suggested that realizing and analyzing rock climbing risk in advance is quite necessary in teaching organization and implementation to avoid some potential dangers.

rock climbing course; teaching; organization and implementation; risk management

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )11- 0066- 05

2016-10-01

2014年國(guó)家體育總局登山運(yùn)動(dòng)管理中心科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：A2014012）。通信作者：黃靜。

張俊，助教，碩士，研究方向：休閑運(yùn)動(dòng)。