肖躍安

湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411207

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淺談機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)*
——中高職課程體系的銜接

肖躍安**

湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411207

如何實(shí)現(xiàn)中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的有效銜接，已成為職教界的一個(gè)熱門話題，本文通過(guò)分析中職與高職課程體系的現(xiàn)狀，找出了弊端，論述了以職業(yè)能力導(dǎo)向的“2+1+2”中高職銜接課程體系，是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)中高職銜接的有效辦法。

中高職銜接；教學(xué)模式；課程體系；教學(xué)組織；教學(xué)內(nèi)容

一、中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系是否能有效的銜接？湖南省特別是長(zhǎng)株潭地區(qū)對(duì)該專業(yè)人才崗位能力有哪些需求？帶著上述問(wèn)題，我們對(duì)長(zhǎng)株潭地區(qū)開設(shè)了“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”的中職學(xué)校和開設(shè)了“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)”的高職學(xué)校中部分教師、學(xué)生代表及機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)的人力資源部、工程技術(shù)部進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)考察、座談交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行了調(diào)研。本專業(yè)是一個(gè)既可以面向機(jī)械制造，也可以面向電氣控制的寬專業(yè)，而機(jī)械制造和電氣控制又是兩個(gè)不同類型的大專業(yè)，調(diào)查結(jié)果表明，由于上述原因，中高職學(xué)校制定的課程體系存在如下幾方面的問(wèn)題：

(一)中高職開設(shè)的課程重復(fù)或方向不同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由中職升入高職的學(xué)生有很多課程重復(fù)設(shè)置，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、鉗工技術(shù)、車工技術(shù)、銑工技術(shù)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等近10門課程廣泛存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象。

(二)專業(yè)方向差異大

有的學(xué)校偏向機(jī)械制造，有的學(xué)校偏向電氣控制，在同一所學(xué)校，這幾屆偏向機(jī)械制造，另外幾屆又偏向電氣控制。以我們學(xué)校為例，在2009年以前，偏向機(jī)械制造方向，而2009年以后，又改為了偏向電氣控制方向，根據(jù)我們學(xué)院特色專業(yè)發(fā)展的需要，2013年以后本專業(yè)的發(fā)展方向又改為了數(shù)控設(shè)備維修方向。

(三)開設(shè)的課程差異大

由于專業(yè)偏向差異大，導(dǎo)致開設(shè)的課程差異大，人才培養(yǎng)方案偏向機(jī)械制造時(shí)，開設(shè)的課程以機(jī)械制造類課程為主，電氣控制類課程為輔；人才培養(yǎng)方案偏向電氣控制方向時(shí)，開設(shè)的課程又以電氣控制類課程為主，機(jī)械制造類課程為輔。

二、中高職課程體系銜接不良的弊端

高職學(xué)院的生源有普通高中畢業(yè)生和中職相似專業(yè)畢業(yè)生。高職學(xué)制為三年，若中職升到高職的學(xué)生執(zhí)行此人才培養(yǎng)方案，將導(dǎo)致：

(一)課程重復(fù)設(shè)置，中職生源浪費(fèi)了的寶貴時(shí)間和精力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)存在專業(yè)方向差異大，開設(shè)的課程差異大等原因，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生升到高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，將有近10門課程重復(fù)，約占專業(yè)技術(shù)能力課總數(shù)的70%，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生將有70%左右的專業(yè)技術(shù)能力課程重復(fù)學(xué)習(xí)，這將嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致高職教育階段教學(xué)內(nèi)容上的不統(tǒng)一

高職階段生源不一致，除了前面提到的課程重復(fù)設(shè)置以外，由于現(xiàn)階段我國(guó)尚未統(tǒng)一制定中、高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，就是同一門課程對(duì)于不同的生源在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也要求不一樣，這樣就給高職教育階段教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了不統(tǒng)一。

(三)不同生源之間存在文化基礎(chǔ)課程的差異，給高職階段職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)帶來(lái)不便

職業(yè)素質(zhì)課程是中高職課程體系中的重要組成部分，而中職生源文化基礎(chǔ)普遍低于普高的生源，大多數(shù)中職生源對(duì)高職文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)跟不上，這就給高職階段職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)帶來(lái)了不便。

(四)專業(yè)技能課程銜接不良，給高職階段職業(yè)能力課程教學(xué)帶來(lái)不便

專業(yè)技能課程是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)技能課程對(duì)于普高的學(xué)生又普遍不如中職升入高職的學(xué)生，這樣就給高職階段教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了極大的不方便。

三、中職教育與高職教育有效銜接的措施

(一)創(chuàng)新管理機(jī)制

1.教育行政部門對(duì)中職和高職學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案和課程體系上實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.利用世界大學(xué)城，統(tǒng)一建設(shè)中高職一體化信息平臺(tái)，使學(xué)校管理平臺(tái)一體化，實(shí)現(xiàn)課程體系銜接和教學(xué)資源共享。

(二)建立統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，校企合作，校際合作，建立統(tǒng)一的專業(yè)課程體系及各種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.根據(jù)中職和高職兩個(gè)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，合理制定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置循序漸進(jìn)，課程內(nèi)容由淺入深。中職階段重基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。

2.以課程體系和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，校企合作，校際合作，系統(tǒng)開發(fā)中高職教材，構(gòu)建數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)資源的有效銜接。

3.中高職培養(yǎng)方案中統(tǒng)一規(guī)劃職業(yè)資格證書體系，明確中職階段獲得初級(jí)職業(yè)資格證書，高職階段獲得中、高級(jí)職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能有效銜接。

4.按照職業(yè)教育理論夠用，注重實(shí)踐操作的原則，改革以理論教學(xué)為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為教學(xué)載體的項(xiàng)目教學(xué)模式，培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高技能型人才。

四、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)(數(shù)控設(shè)備維修方向)專業(yè)課程體系

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，社會(huì)調(diào)查，我們學(xué)院聯(lián)合長(zhǎng)株潭地區(qū)的部分中高職學(xué)校及部分校企合作企業(yè)，合作開發(fā)出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)(數(shù)控設(shè)備維修方向)“2+1+2”的中高職一體化課程體系(如圖所示)，以實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的有效銜接。

前一個(gè)“2”是指前兩年的中職學(xué)習(xí)階段；“1”是指中職考入高職的學(xué)生用一年時(shí)間完成銜接階段課程的學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”是指高職兩年的學(xué)習(xí)階段。

五、如何實(shí)施“2+1+2”中高職銜接課程體系，教育行政部門是關(guān)鍵

如何實(shí)施“2+1+2”的中高職銜接課程體系，需要教育部門的大力支持，中高職學(xué)校密切配合。中職學(xué)生讀完兩年后，進(jìn)行中高職銜接對(duì)口招生考試，考上高職的中職學(xué)生，進(jìn)行高職學(xué)習(xí)，用一年的時(shí)間學(xué)習(xí)中高職銜接階段的課程，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程和職業(yè)訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有考上高職的中職學(xué)生按中職的課程體系繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成中職學(xué)業(yè)。

通過(guò)選擇機(jī)電技術(shù)行業(yè)和省內(nèi)辦學(xué)規(guī)范、有一定辦學(xué)規(guī)模的中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行對(duì)口銜接，實(shí)施中高職銜接課程體系，實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)(數(shù)控設(shè)備維修方向)中高課程體系的有效銜接盡可能的減少中、高職學(xué)習(xí)階段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和錯(cuò)位，使學(xué)生在有限的時(shí)間里多學(xué)一點(diǎn)技術(shù)技能，為國(guó)家和社會(huì)多做貢獻(xiàn)。

[1]教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號(hào)文件.

[2]劉育鋒.中高職課程銜接中“課程”概念選擇研究[J].職教論壇，2012(04)：57-60.

[3]國(guó)務(wù)院關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定，2012.10.

* 湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)：XHB2013038)。

** 作者簡(jiǎn)介：肖躍安(1958-)，男，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，本科，湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，老師，研究方向：專業(yè)課程體系，電子技術(shù)教學(xué)。

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