◆田 華

(山東省臨沂市蘭陵經濟開發(fā)區(qū)初級中學)

一、教師應加強對家庭作業(yè)的重視程度

多數教師對家庭作業(yè)的重視程度不夠，這種態(tài)度也會直接影響到學生對家庭作業(yè)的印象。教師在教學的過程中，便應灌輸給學生正確的家庭作業(yè)的觀念，這對鞏固、夯實學生的學習基礎大有幫助。

首先，筆者在課堂上明確告訴學生每一次布置下去的家庭作業(yè)都是經過精心挑選、對他們鞏固知識非常重要的內容。所以，希望學生在課下認真完成，并標注出自己不會的地方，在第二天提出來自己的問題，這樣就能確保自己對知識的掌握程度。

其次，筆者會對學生的家庭作業(yè)完成情況及時檢查。教學實踐證明，若是教師對學生作業(yè)的完成情況予以及時且準確的評價，對激發(fā)學生的學習熱情、完成作業(yè)的欲望都非常有幫助。

教師的態(tài)度在一定程度上會給學生帶來積極的影響，所以，教師自身應該高度重視作業(yè)的地位，這樣就會給學生樹立良好的榜樣。

二、優(yōu)選家庭作業(yè)內容

當前可供學生參考的復習資料很多，教師在教學中，應該學會幫助學生對這些資料進行篩選，優(yōu)化家庭作業(yè)的內容。如此，他們就能在少而精的家庭作業(yè)中鞏固自己做學知識。

筆者在教學中，不會將家庭作業(yè)局限于“寫練習題”上，而是結合各種教學資源來讓學生進行課下練習。如學習“Could you please tell me where the restrooms are”這一內容時，筆者要求學生做完教材或者習題冊上的練習題之后，給了學生這樣一個任務，“Work with your family，use what you've learned in class，and point out the place of iconic things in your home.”這樣，學生的作業(yè)任務就變成了比較容易完成的口頭任務，但這種口語鍛煉，卻恰恰是英語教學中比較重要的內容，對于學生掌握當天所學的英語知識極有幫助，對提升他們的口語表達能力也有一定幫助。鑒于此，教師在教學中應該善于結合各種教學資源，給學生布置合理的家庭作業(yè)。

除此之外，筆者的學生也有一個常規(guī)的家庭作業(yè)，即根據當天所發(fā)生的、他們感興趣的時政內容，寫一篇自己的感想，內容可長可短，但必須體現自己的觀點。這樣的家庭作業(yè)，對學生積累詞匯、鍛煉自己的寫作能力極有幫助。如臨近假期時，各地旅游景點游客爆滿這一新聞出來的時候，班級中就有學生寫下了這樣一段話，“Holidays are full of tourists.On the one hand，we have to think about the national holiday system，on the other hand，we need to develop more attractive attractions，at the same time，visitors should also improve their quality，to avoid causing pressure to the local environment.”撇開其言論是否合理的問題，筆者發(fā)現學生學會了很多陌生的詞匯，像“attractions”“to avoid causing”等，這樣日積月累下來，學生的英語表達能力也會得到很大提高。

教師在教學中，應學會優(yōu)化學生的作業(yè)內容，尤其是英語學科，培養(yǎng)學生各個方面的能力是最為重要的，因此，教師可以在家庭作業(yè)中適當加入“寫”“說”甚至“聽”的內容，以幫助學生更好地學習英語知識。

三、作業(yè)設置要合理

合理的家庭作業(yè)能幫助學生掌握更多的英語知識，也能讓他們在短時間內快速回憶起課堂所學知識。而英語學科，并不像數學科目一樣，需要大量的習題練習。英語學科的作業(yè)設置應該足夠合理。

首先，家庭作業(yè)的數量應該合理，初中生的學習壓力很大，如果各個學科的作業(yè)數量都很大的話，學生可能就會對完成作業(yè)產生抵觸的心理。因此，初中英語教師在布置作業(yè)時，不應該追求數量，而應該確保質量。

其次，教師在設計家庭作業(yè)時，還應該考慮到班級學生的學習特點，即按照不同學生的學習水平，設置出不同的作業(yè)要求。筆者根據班級學生平時的表現，將他們分為三個層次：第一層次是學習能力較好、對英語十分感興趣的學生；第二層次是學習水平一般的學生；第三層次是對英語不感興趣的學生。以此為基礎，筆者在設計作業(yè)時，會設計出不同種類的、適用于各個層次的學生的作業(yè)，以保證每個學生都能對英語作業(yè)產生興趣。如學習“It must belong to Carla”這一內容時，筆者要求學生能力不強的學生掌握本節(jié)課的單詞；學習能力較強的學生則還需要掌握文章中出現的句子；學有余力的學生筆者則要求他們探索與文章內容相關的文章。這樣在確保學生鞏固課堂知識的同時，還會降低學生完成作業(yè)的畏難情緒。

根據學生接收知識能力的不同以及動手能力的強弱，教師應合理設計作業(yè)，而不是不顧實際情況就一刀切似地布置作業(yè)，這種一刀切的形式容易導致有的學生對完成作業(yè)感覺很輕松，有的學生則會覺得很困難，如此便極易抹殺學生的學習興趣。因此，教師必須熟悉班里每一個學生的學習情況，以設計適合的作業(yè)。

合理的家庭作業(yè)還能進一步促使學生愿意表達自我，這對提高學生的綜合素質大有裨益。為此，教師應合理設計作業(yè)以促進學生更好地發(fā)展。

[1]李用會.淺談新課程理念下英語作業(yè)的設計[J].科教文匯，2008，(02).

[2]趙軼佳，董強.英語教學活動中作業(yè)布置法的實踐與研究[J].科技信息，2006，(11).