李榮權(quán) 周玉環(huán) 吳小華 曾耿利

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！痹凇皩W(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)中，重點強調(diào)了“學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)”。因此，在核心素養(yǎng)觀指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)實踐活動，必須摒棄單純強調(diào)學(xué)生掌握具體的物理學(xué)科知識的教學(xué)方法，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為理念的物理教學(xué)模式，實現(xiàn)“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的目標(biāo)要求。在高中物理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校總體教學(xué)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個人的實際情況及需要自主選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，主動參與學(xué)習(xí)過程，完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。也有學(xué)者把自主學(xué)習(xí)概括為：建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”以及建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在物理課堂教學(xué)活動中，根據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境或氛圍，讓學(xué)生有意識地搜尋、分析、處理各種信息，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、實驗、體驗、質(zhì)疑、反思，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在教師的指導(dǎo)下進行個性化的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)潛能得到進一步開發(fā)的一種教學(xué)模式。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地由教師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的掌握和內(nèi)化過程以及學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對新知識進行建構(gòu)的過程，教師要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)，營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件：一是心理達到一定的水平；二是具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機；三是具備一定的學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的研究表明，高中生的觀察力、推理能力、邏輯思維能力等都比初中生強，思維的獨立性、批判性相對于初中生具有較大的發(fā)展，他們已經(jīng)具備了自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。

調(diào)查顯示，將近80%的高中生不喜歡“老師侃侃而談，從頭講到尾”的教學(xué)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材中那些內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富，與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，知識結(jié)構(gòu)邏輯性強的內(nèi)容比較適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，如運動的描述、直線運動規(guī)律、機械能、恒定電流、分子動理論、機械振動、光的傳播、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，以及物理學(xué)科本身的特點和教學(xué)實際，我們認(rèn)為可以構(gòu)建如下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

教學(xué)實踐表明，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有以下幾個特點：第一，對于基礎(chǔ)性的、難度不大的知識，學(xué)生可以通過自學(xué)或課堂互動學(xué)習(xí)完成，基本上可以達到自主學(xué)習(xí)的效果和目的；第二，師生互動、生生互動的過程能夠較大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機能；第三，教師在教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識的傳授者、講解者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和促進者，不必再面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學(xué)的動向，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動向更高層次的思維活動發(fā)展；第四，教學(xué)過程中的生生互動、師生互動，對學(xué)生的自學(xué)能夠起到良好的促進作用，假如學(xué)生在課前沒有經(jīng)歷自學(xué)，那么在課堂學(xué)習(xí)中就會顯得十分被動，甚至無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第五，課堂教學(xué)的重點從系統(tǒng)地傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)更注重對知識的深入學(xué)習(xí)和對物理問題的理解，而非簡單的復(fù)述或講授。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

（一）設(shè)疑激趣，激發(fā)動機

興趣是人們認(rèn)識某種事物和積極參與某種活動的心理傾向。心理學(xué)家們早就做過“學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性”的實驗研究，結(jié)論是興趣最高的那門學(xué)科往往成績是最好的。人們常說“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感興趣，把學(xué)習(xí)看成是一種快樂的活動，是一種內(nèi)在的需要，就能產(chǎn)生巨大的內(nèi)部動力，激發(fā)強烈的求知欲，潛能就能得到充分地開發(fā)?？梢?，學(xué)習(xí)動機能夠在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮巨大的作用，它是直接推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要充分利用師生對話、創(chuàng)設(shè)問題、演示實驗、物理史實、物理故事等呈現(xiàn)生活中常見的物理現(xiàn)象，應(yīng)用多種手段設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，“噴泉失噴”“高空落蛋”是我們在講解《超重和失重》《動量定理》時常用的案例，每次開展實驗都能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。再如，要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點以及新舊知識的連接點上設(shè)計問題，以學(xué)習(xí)“勻變速直線運動”這一內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生思考：速度為零，加速度是否一定為零？速度變化越大，加速度是否也越大？在學(xué)習(xí)“物體的內(nèi)能”這一內(nèi)容時提出問題：一壺20℃的水，你能用多少種方法使水的溫度升高？1千克0℃的水和1千克0℃的冰的內(nèi)能相等嗎？貼近生活的背景材料，直觀鮮明的問題情境，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，喚起思維的能動性，而親歷問題探究的過程，更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

（二）引導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗方法的總和。在高中物理學(xué)習(xí)中，它包括了閱讀、觀察、分析、提出問題、概括歸納、總結(jié)等方法。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀教材的能力比較薄弱，具體表現(xiàn)為：讀不慣、讀不細(xì)、讀不懂、讀不實。因此，我們把引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法作為突破口，要求學(xué)生在閱讀教材時做好4個環(huán)節(jié)：粗讀、細(xì)讀、精讀、復(fù)述。以學(xué)習(xí)“波粒二象性”這一內(nèi)容為例，教師可以給出復(fù)述題目：經(jīng)典波動理論在解釋光電效應(yīng)的實驗規(guī)律上遇到的矛盾是什么？請簡述愛因斯坦提出光子說的過程。光子說的內(nèi)容是什么？請用光子說解釋光電效應(yīng)的4條實驗規(guī)律。請回答愛因斯坦光電效應(yīng)方程的物理意義。這樣的復(fù)述不是讓學(xué)生“照本宣科”，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷概括、歸納和總結(jié)的高級思維活動，其實質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立自主學(xué)習(xí)，是一種主動地、有意識地對知識進行加工處理，將客觀知識內(nèi)化于心的過程。因此，“會讀、讀懂、讀深刻”是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（三）營造氛圍，多元評價

教師設(shè)計教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些游戲活動或者穿插一些比賽項目，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，密切師生之間的情感溝通和交流，建立平等、互尊、互敬、互愛的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于嘗試探索，樂于參與學(xué)習(xí)活動。生動活潑的課堂氛圍，教師的幽默、機智和親和力，能夠使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)物理是有趣的，從而激發(fā)足夠的學(xué)習(xí)熱情。

物理學(xué)科具有自身的特點，是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難免會碰到各種各樣的困難，甚至無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和幫助者，而不是裁判員。在日常教學(xué)活動中，我們采取學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價、綜合評價等多種評價方式，通過多樣化的評價讓學(xué)生看到自己的進步。此外，評價要體現(xiàn)正確的導(dǎo)向性、發(fā)展性，教師要用鼓勵性的語言激勵學(xué)生，體現(xiàn)師生共同參與，促進教學(xué)相長。

（四）加強實驗，課題研究

物理實驗是一個手腦并用、知識活化的過程。就物理實驗本身而言，從實驗?zāi)繕?biāo)的確定、實驗方案的制定到實驗儀器的選擇，從實驗操作過程到實驗結(jié)果的分析并得出結(jié)論，這一系列程序展現(xiàn)了知識發(fā)生的全過程。在這個過程中，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也暴露了不同學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)能力方面的差別。采取課題研究等方式加強物理實驗教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師要為學(xué)生提供各種物理實踐機會。例如，我們開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課題主要有以下幾種：①研究串、并聯(lián)彈簧的勁度系數(shù)；②制作帶雞蛋的降落傘；③自行車中的力學(xué)知識；④怎樣踢出“香蕉球”；⑤能源的開發(fā)和利用的研究；⑥電在我家中；⑦社會生活中的電磁波。整個課題的研究實施過程包含了成立研究小組、思想動員、自主選題、收集資料、可行性分析、制定研究方案、研究課題、匯報交流、評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生在開展課題活動過程中，有效提高了自主學(xué)習(xí)能力。

（五）鍛煉意志，健全人格

意志對人的學(xué)習(xí)的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對學(xué)習(xí)活動的維持作用，二是對學(xué)習(xí)活動的調(diào)控作用。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而艱苦的腦力勞動，不可能每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都是愉快的，也有單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難，有的學(xué)生雖然自我意識、自我控制能力較強，但是心智發(fā)展還不夠成熟，加上校園蔓延著一種怕苦怕累、浮躁虛夸、急于求成的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生有決心而缺乏耐心和恒心的問題。因此，教師要善于幫助學(xué)生堅定戰(zhàn)勝困難的決心，指導(dǎo)學(xué)生通過自我評價發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的閃光點，看到自己的進步，增強自主學(xué)習(xí)的意志。決心、信心、恒心是意志結(jié)構(gòu)中三個重要的心理因素，良好的意志品質(zhì)有助于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，進而形成健全的人格。

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（責(zé)編 歐孔群）