一年前，李昊旻即將升入小學(xué)，擇校問(wèn)題一度困擾著他的父母，其屬地學(xué)校南寧市虹橋小學(xué)，雖然已于2015年9月開(kāi)始招生，但面對(duì)一所新學(xué)校，當(dāng)?shù)厝罕姸嗌儆行┎恍湃??！皩W(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量能不能跟上？學(xué)校的老師好不好？孩子在里面能學(xué)得好嗎？這些我們都考慮過(guò)?！崩铌粫F的媽媽說(shuō)。

如何消除家長(zhǎng)的疑慮？如何使學(xué)校迅速步入發(fā)展的正軌？如何打造一所具有特色、群眾滿意的學(xué)校？一系列難題壓在虹橋小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子和教師的心頭。經(jīng)過(guò)興寧區(qū)教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃和學(xué)校的多方研討，2015年，該校成為興寧區(qū)5所有效教育改革示范校之一。但新問(wèn)題隨之而來(lái)：一方面，該校學(xué)生原多就讀于民辦學(xué)校，生源比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊；一方面，學(xué)校絕大多數(shù)教師還很年輕，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此前更沒(méi)有接觸過(guò)有效教育。在此背景下，推行一種全新的教學(xué)方式，其難度可想而知。

“其他示范校也有這樣或那樣的困難，有的是基礎(chǔ)較差，有的是老教師多，思想工作難做，有的則擔(dān)心會(huì)影響原有的教育教學(xué)質(zhì)量。這是我們的區(qū)情，但我們始終覺(jué)得，教育要有理想，要培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的人才?！迸d寧區(qū)教育局局長(zhǎng)陸先武說(shuō)道，“傳統(tǒng)教育已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求了。為此，我們要扭轉(zhuǎn)過(guò)去那種學(xué)校管理落后、教師教育觀念陳舊、教學(xué)方式僵化、教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的局面，讓師生快樂(lè)、健康、幸福地成長(zhǎng)。這就是我們實(shí)施教改的初衷?！?/p>

其實(shí)，興寧區(qū)早在2011年便在25所公辦中小學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施有效教育改革，但在最初的兩三年里，由于各項(xiàng)工作尚處于摸索階段，改革的效果并不明顯，導(dǎo)致一些學(xué)校、教師打了“退堂鼓”。于是，興寧區(qū)教育局改變工作思路，決定用三年時(shí)間打造5所改革示范校，要求示范校在校際科研管理、學(xué)校管理、班級(jí)管理中運(yùn)用有效教育管理方式，在提高管理效率的同時(shí)提升學(xué)校特色內(nèi)涵、文化品位，擴(kuò)大品牌效應(yīng)，從而起到輻射和延伸作用，帶動(dòng)其他學(xué)校實(shí)施課改。

興寧區(qū)在人力、物力、財(cái)力等方面對(duì)示范校有所傾斜，如：投入資金，為示范校打造一支掌握有效教育新型管理方式的名校長(zhǎng)隊(duì)伍和一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的名師隊(duì)伍；出臺(tái)教改工作獎(jiǎng)懲機(jī)制，定期評(píng)選教改名校長(zhǎng)、名師，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并與學(xué)校年度績(jī)效考核、人事交流等掛鉤；出臺(tái)示范校優(yōu)惠招生政策，示范校享有一定的自主招生權(quán)利，以體現(xiàn)有效教育改革小升初的連貫性；積極打造各種交流平臺(tái)，加強(qiáng)示范校間、教師間的交流共享……

隨著興寧區(qū)推進(jìn)有效教育改革力度的不斷加大，5所示范校取得了可喜的成績(jī)?，F(xiàn)已在虹橋小學(xué)讀二年級(jí)的李昊旻經(jīng)過(guò)一年的鍛煉，如今不僅變得越來(lái)越有禮貌，而且變得有主見(jiàn)了?！耙郧?，他很依賴我們，尤其是做作業(yè)的時(shí)候?，F(xiàn)在不一樣了，遇到問(wèn)題他會(huì)先自己去找答案，實(shí)在搞不懂才會(huì)問(wèn)我們，自主學(xué)習(xí)能力提升得很快。”李昊旻的媽媽高興地告訴記者，“看來(lái)當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂是多余的了，虹橋小學(xué)不比那些名校差。”

為了填補(bǔ)示范校的輻射盲區(qū)，興寧區(qū)還鼓勵(lì)非示范校以“實(shí)驗(yàn)班”的形式參與有效教育改革。作為有效教育改革的實(shí)驗(yàn)教師，南寧市邕武路學(xué)校教師趙冬冬對(duì)此頗有感觸，他告訴記者：“開(kāi)始時(shí)，學(xué)校里真正參與有效教育的老師不多，加上升學(xué)的重?fù)?dān)，我那時(shí)的壓力非常大?？涩F(xiàn)在，學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡這樣的上課方式，學(xué)習(xí)勁頭很足，成績(jī)也有了提高。當(dāng)初觀望的老師，也漸漸接受了這種模式。”

實(shí)驗(yàn)班、示范校“兩架馬車”同時(shí)發(fā)力，拉動(dòng)了興寧區(qū)有效教育改革逐漸走向有序化、規(guī)范化的發(fā)展軌道。