李夏君

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基于工作過程的《動態(tài)網(wǎng)頁制作》教學(xué)

李夏君

筆者以《動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程為例，在做好行業(yè)調(diào)研和市場調(diào)查之后，改變以往的講授-操作的方式，采用基于工作過程的教學(xué)方法，將課程分為準(zhǔn)備知識和項目教學(xué)兩部分，重新安排課時，進(jìn)行基于工作過程的課程教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)考核。實驗表明，該方法對學(xué)生行之有效，并能促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

中職；工作過程；動態(tài)網(wǎng)頁制作

一、國家方針和中等教育的現(xiàn)況

為了推動教育改革與持續(xù)發(fā)展，國家制訂了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，目的是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國的中等職業(yè)教育已為社會培養(yǎng)了數(shù)億的技能型勞動者，還承擔(dān)了數(shù)千萬的農(nóng)村勞力技能培訓(xùn)任務(wù)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方式還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照課程知識授課，重知識而輕實踐，重傳授而輕動手操作和團(tuán)隊合作。為提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，縮短學(xué)生從課堂進(jìn)入社會的適應(yīng)時間，筆者從《動態(tài)網(wǎng)頁制作》入手，采用基于工作過程的教學(xué)方式，對課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

二、基于工作過程的理論基礎(chǔ)

根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾(Rauner)教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。所以，工作過程的意義在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。

三、基于工作過程的課前準(zhǔn)備和崗位分析

為了制定基于工作過程的教學(xué)設(shè)計，首先要到企業(yè)第一線去了解網(wǎng)站后臺制作的工作過程。為此筆者親自到廣州市神州數(shù)碼公司、廣州國米科技有限公司等大中型IT企業(yè)去頂崗實習(xí)，以部門主管和一線技術(shù)人員為調(diào)研對象，并做好行業(yè)調(diào)研和市場調(diào)查。以下是筆者歸納的工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表。

表1 工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表

四、基于工作過程的課時分配

在經(jīng)過一輪市場調(diào)查和行業(yè)調(diào)研后，可以做出相對應(yīng)的教學(xué)課時安排。《動態(tài)網(wǎng)頁制作》以Asp.Net技術(shù)為平臺，采用C#語言，在Visual Studio環(huán)境下學(xué)習(xí)一個包含后臺動態(tài)網(wǎng)站，可以實現(xiàn)后臺登陸、管理頁面、修改密碼、添加和刪除新聞、注冊等功能?，F(xiàn)一周有8課時，按一學(xué)期有效學(xué)習(xí)周數(shù)16周，共有課時128個。為了實現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)，體現(xiàn)工作過程為流程，實現(xiàn)工作任務(wù)為目的，可將課時分配如下：

表2 課時分配

五、基于工作過程的師生關(guān)系

對于工作過程的教學(xué)主體——教師和受教育的主體——學(xué)生，兩者關(guān)系從過去的模式轉(zhuǎn)變過來。以學(xué)生為課堂的主角，知識要為學(xué)生所能接受。教師前期工作是講授和引導(dǎo)，后期工作是輔導(dǎo)、檢測和督促。然而，由于學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，邏輯思維不強。要學(xué)習(xí)以邏輯思維為主的編程設(shè)計，需要教師不但有過硬的專業(yè)知識，還要有長期的耐心和情感溝通能力。前期準(zhǔn)備知識階段，教師采用任務(wù)驅(qū)動方法和小步子原則，傳授知識的同時建立好師生感情紐帶，后期工作過程，教師以項目教學(xué)法帶動學(xué)生，以情感引導(dǎo)知識，用知識加深情感，多鼓勵，多督促，用亦師亦友和嚴(yán)格有度的關(guān)系促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。

六、基于工作過程的課程教學(xué)

從時間安排來說，在準(zhǔn)備知識階段，教師采用任務(wù)驅(qū)動法，將基礎(chǔ)知識點分解為一系列的小任務(wù)。在這個階段，主要目的是讓學(xué)生適應(yīng)上課節(jié)奏，養(yǎng)成完成任務(wù)的習(xí)慣。由于學(xué)生程度參差不齊，教師在教學(xué)設(shè)計上采用小步子原則，寧可讓學(xué)生慢些掌握，不可追求速度。否則學(xué)生可能因為進(jìn)度趕不上而放棄。

在項目教學(xué)階段，可以采用一個有完整功能的后臺網(wǎng)站，該網(wǎng)站包括后臺對數(shù)據(jù)庫的提取、增加、刪除。教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)每個模塊的功能，讓學(xué)生在實際操作中，熟習(xí)操作過程并發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思不斷完善。每個模塊在教學(xué)之前，先用多媒體軟件介紹模塊的功能、組成，與數(shù)據(jù)庫的關(guān)系、程序結(jié)構(gòu)和工作流程。在動手過程中，學(xué)生按工作流程完成模塊，熟悉知識更能感受工作的氛圍。考慮到學(xué)生的程度，筆者采用小組分層的方法，組長是編程能力較強并且有一定管理組織能力的學(xué)生，每小組5～6人，組長除了完成本人任務(wù)之外，還要督促和輔導(dǎo)其他組員完成工作。采用一路一帶的方法，教師在項目前期講授和操作較多，后期抓大放小，以組長帶動組員，個別輔導(dǎo)，既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以促進(jìn)整個項目加快進(jìn)行。

七、基于工作過程的考核方式

既然采用基于工作過程的教學(xué)方式，就不能沿用一直以來“一試定終身”的做法，而將學(xué)生學(xué)習(xí)初始程度、平時作業(yè)、工作態(tài)度、測驗考試成績聯(lián)系起來，筆者用以下內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考核。

表3 基于工作過程的考核方式(說明：合計超過100分按100分算)

八、基于工作過程的教學(xué)效果

筆者以廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機1401、1402班為實驗班，進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期實驗，以期末考試為例，14級學(xué)生平均分比沒有實行教學(xué)改革的13級高14.3分，其中90分以上的同學(xué)占全班同學(xué)的比例14級比13級高10%，學(xué)生對教師的評價14級比13級高2.5分。說明該方法對學(xué)生的水平提高行之有效，并且教師教學(xué)水平亦有所提高。

社會在變，職業(yè)在變，學(xué)生在變，職業(yè)教育也在變。教師不但要承擔(dān)自己的教育工作，也要無時不刻反思自己的工作，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平。職業(yè)教育不單單要提升學(xué)生的知識水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的工作素質(zhì)和工作習(xí)慣，為走向社會打好基礎(chǔ)。

[1]陳哲.基于工作過程的課程開發(fā)評價案例研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(2).

[2]鄒勁松.基于工作過程的課程體系構(gòu)建[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2014(10).

[3]王新榮.基于工作過程的“機械圖樣識讀與繪制”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與設(shè)計[J].圖學(xué)學(xué)報，2013(2).

責(zé)任編輯 陳春陽

2016-03-09

李夏君(1977-)，女，廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師、講師。研究方向：教育技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)等。(廣東 廣州/510308)

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