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        基于工作過程的《動態(tài)網(wǎng)頁制作》教學(xué)

        2016-11-29 06:18:07李夏君
        廣東教育 2016年5期
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁職業(yè)過程

        李夏君

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        基于工作過程的《動態(tài)網(wǎng)頁制作》教學(xué)

        李夏君

        筆者以《動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程為例,在做好行業(yè)調(diào)研和市場調(diào)查之后,改變以往的講授-操作的方式,采用基于工作過程的教學(xué)方法,將課程分為準(zhǔn)備知識和項目教學(xué)兩部分,重新安排課時,進(jìn)行基于工作過程的課程教學(xué),并進(jìn)行相關(guān)考核。實驗表明,該方法對學(xué)生行之有效,并能促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

        中職;工作過程;動態(tài)網(wǎng)頁制作

        一、國家方針和中等教育的現(xiàn)況

        為了推動教育改革與持續(xù)發(fā)展,國家制訂了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,目的是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國的中等職業(yè)教育已為社會培養(yǎng)了數(shù)億的技能型勞動者,還承擔(dān)了數(shù)千萬的農(nóng)村勞力技能培訓(xùn)任務(wù)。另一方面,中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方式還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式,按照課程知識授課,重知識而輕實踐,重傳授而輕動手操作和團(tuán)隊合作。為提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì),增強學(xué)生的就業(yè)競爭力,縮短學(xué)生從課堂進(jìn)入社會的適應(yīng)時間,筆者從《動態(tài)網(wǎng)頁制作》入手,采用基于工作過程的教學(xué)方式,對課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

        二、基于工作過程的理論基礎(chǔ)

        根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾(Rauner)教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究,所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”,“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。所以,工作過程的意義在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè),是因為它具有特殊的工作過程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。

        三、基于工作過程的課前準(zhǔn)備和崗位分析

        為了制定基于工作過程的教學(xué)設(shè)計,首先要到企業(yè)第一線去了解網(wǎng)站后臺制作的工作過程。為此筆者親自到廣州市神州數(shù)碼公司、廣州國米科技有限公司等大中型IT企業(yè)去頂崗實習(xí),以部門主管和一線技術(shù)人員為調(diào)研對象,并做好行業(yè)調(diào)研和市場調(diào)查。以下是筆者歸納的工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表。

        表1 工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表

        四、基于工作過程的課時分配

        在經(jīng)過一輪市場調(diào)查和行業(yè)調(diào)研后,可以做出相對應(yīng)的教學(xué)課時安排。《動態(tài)網(wǎng)頁制作》以Asp.Net技術(shù)為平臺,采用C#語言,在Visual Studio環(huán)境下學(xué)習(xí)一個包含后臺動態(tài)網(wǎng)站,可以實現(xiàn)后臺登陸、管理頁面、修改密碼、添加和刪除新聞、注冊等功能?,F(xiàn)一周有8課時,按一學(xué)期有效學(xué)習(xí)周數(shù)16周,共有課時128個。為了實現(xiàn)基于工作過程的教學(xué),體現(xiàn)工作過程為流程,實現(xiàn)工作任務(wù)為目的,可將課時分配如下:

        表2 課時分配

        五、基于工作過程的師生關(guān)系

        對于工作過程的教學(xué)主體——教師和受教育的主體——學(xué)生,兩者關(guān)系從過去的模式轉(zhuǎn)變過來。以學(xué)生為課堂的主角,知識要為學(xué)生所能接受。教師前期工作是講授和引導(dǎo),后期工作是輔導(dǎo)、檢測和督促。然而,由于學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成,邏輯思維不強。要學(xué)習(xí)以邏輯思維為主的編程設(shè)計,需要教師不但有過硬的專業(yè)知識,還要有長期的耐心和情感溝通能力。前期準(zhǔn)備知識階段,教師采用任務(wù)驅(qū)動方法和小步子原則,傳授知識的同時建立好師生感情紐帶,后期工作過程,教師以項目教學(xué)法帶動學(xué)生,以情感引導(dǎo)知識,用知識加深情感,多鼓勵,多督促,用亦師亦友和嚴(yán)格有度的關(guān)系促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。

        六、基于工作過程的課程教學(xué)

        從時間安排來說,在準(zhǔn)備知識階段,教師采用任務(wù)驅(qū)動法,將基礎(chǔ)知識點分解為一系列的小任務(wù)。在這個階段,主要目的是讓學(xué)生適應(yīng)上課節(jié)奏,養(yǎng)成完成任務(wù)的習(xí)慣。由于學(xué)生程度參差不齊,教師在教學(xué)設(shè)計上采用小步子原則,寧可讓學(xué)生慢些掌握,不可追求速度。否則學(xué)生可能因為進(jìn)度趕不上而放棄。

        在項目教學(xué)階段,可以采用一個有完整功能的后臺網(wǎng)站,該網(wǎng)站包括后臺對數(shù)據(jù)庫的提取、增加、刪除。教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)每個模塊的功能,讓學(xué)生在實際操作中,熟習(xí)操作過程并發(fā)現(xiàn)問題,不斷反思不斷完善。每個模塊在教學(xué)之前,先用多媒體軟件介紹模塊的功能、組成,與數(shù)據(jù)庫的關(guān)系、程序結(jié)構(gòu)和工作流程。在動手過程中,學(xué)生按工作流程完成模塊,熟悉知識更能感受工作的氛圍。考慮到學(xué)生的程度,筆者采用小組分層的方法,組長是編程能力較強并且有一定管理組織能力的學(xué)生,每小組5~6人,組長除了完成本人任務(wù)之外,還要督促和輔導(dǎo)其他組員完成工作。采用一路一帶的方法,教師在項目前期講授和操作較多,后期抓大放小,以組長帶動組員,個別輔導(dǎo),既可減輕教師的負(fù)擔(dān),又可以促進(jìn)整個項目加快進(jìn)行。

        七、基于工作過程的考核方式

        既然采用基于工作過程的教學(xué)方式,就不能沿用一直以來“一試定終身”的做法,而將學(xué)生學(xué)習(xí)初始程度、平時作業(yè)、工作態(tài)度、測驗考試成績聯(lián)系起來,筆者用以下內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考核。

        表3 基于工作過程的考核方式(說明:合計超過100分按100分算)

        八、基于工作過程的教學(xué)效果

        筆者以廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機1401、1402班為實驗班,進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期實驗,以期末考試為例,14級學(xué)生平均分比沒有實行教學(xué)改革的13級高14.3分,其中90分以上的同學(xué)占全班同學(xué)的比例14級比13級高10%,學(xué)生對教師的評價14級比13級高2.5分。說明該方法對學(xué)生的水平提高行之有效,并且教師教學(xué)水平亦有所提高。

        社會在變,職業(yè)在變,學(xué)生在變,職業(yè)教育也在變。教師不但要承擔(dān)自己的教育工作,也要無時不刻反思自己的工作,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗,提升自己的教學(xué)水平。職業(yè)教育不單單要提升學(xué)生的知識水平,也要培養(yǎng)學(xué)生的工作素質(zhì)和工作習(xí)慣,為走向社會打好基礎(chǔ)。

        [1]陳哲.基于工作過程的課程開發(fā)評價案例研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(2).

        [2]鄒勁松.基于工作過程的課程體系構(gòu)建[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用,2014(10).

        [3]王新榮.基于工作過程的“機械圖樣識讀與繪制”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與設(shè)計[J].圖學(xué)學(xué)報,2013(2).

        責(zé)任編輯 陳春陽

        2016-03-09

        李夏君(1977-),女,廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師、講師。研究方向:教育技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)等。(廣東 廣州/510308)

        G712

        A

        1005-1422(2016)05-0077-02

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