李夏君

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基于工作過(guò)程的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)

李夏君

筆者以《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》課程為例，在做好行業(yè)調(diào)研和市場(chǎng)調(diào)查之后，改變以往的講授-操作的方式，采用基于工作過(guò)程的教學(xué)方法，將課程分為準(zhǔn)備知識(shí)和項(xiàng)目教學(xué)兩部分，重新安排課時(shí)，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)考核。實(shí)驗(yàn)表明，該方法對(duì)學(xué)生行之有效，并能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

中職；工作過(guò)程；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作

一、國(guó)家方針和中等教育的現(xiàn)況

為了推動(dòng)教育改革與持續(xù)發(fā)展，國(guó)家制訂了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，目的是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國(guó)的中等職業(yè)教育已為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)億的技能型勞動(dòng)者，還承擔(dān)了數(shù)千萬(wàn)的農(nóng)村勞力技能培訓(xùn)任務(wù)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方式還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照課程知識(shí)授課，重知識(shí)而輕實(shí)踐，重傳授而輕動(dòng)手操作和團(tuán)隊(duì)合作。為提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短學(xué)生從課堂進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)時(shí)間，筆者從《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》入手，采用基于工作過(guò)程的教學(xué)方式，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

二、基于工作過(guò)程的理論基礎(chǔ)

根據(jù)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾(Rauner)教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。所以，工作過(guò)程的意義在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。

三、基于工作過(guò)程的課前準(zhǔn)備和崗位分析

為了制定基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要到企業(yè)第一線去了解網(wǎng)站后臺(tái)制作的工作過(guò)程。為此筆者親自到廣州市神州數(shù)碼公司、廣州國(guó)米科技有限公司等大中型IT企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，以部門主管和一線技術(shù)人員為調(diào)研對(duì)象，并做好行業(yè)調(diào)研和市場(chǎng)調(diào)查。以下是筆者歸納的工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表。

表1 工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表

四、基于工作過(guò)程的課時(shí)分配

在經(jīng)過(guò)一輪市場(chǎng)調(diào)查和行業(yè)調(diào)研后，可以做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課時(shí)安排?！秳?dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》以Asp.Net技術(shù)為平臺(tái)，采用C#語(yǔ)言，在Visual Studio環(huán)境下學(xué)習(xí)一個(gè)包含后臺(tái)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，可以實(shí)現(xiàn)后臺(tái)登陸、管理頁(yè)面、修改密碼、添加和刪除新聞、注冊(cè)等功能?，F(xiàn)一周有8課時(shí)，按一學(xué)期有效學(xué)習(xí)周數(shù)16周，共有課時(shí)128個(gè)。為了實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的教學(xué)，體現(xiàn)工作過(guò)程為流程，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)為目的，可將課時(shí)分配如下：

表2 課時(shí)分配

五、基于工作過(guò)程的師生關(guān)系

對(duì)于工作過(guò)程的教學(xué)主體——教師和受教育的主體——學(xué)生，兩者關(guān)系從過(guò)去的模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。以學(xué)生為課堂的主角，知識(shí)要為學(xué)生所能接受。教師前期工作是講授和引導(dǎo)，后期工作是輔導(dǎo)、檢測(cè)和督促。然而，由于學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，邏輯思維不強(qiáng)。要學(xué)習(xí)以邏輯思維為主的編程設(shè)計(jì)，需要教師不但有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要有長(zhǎng)期的耐心和情感溝通能力。前期準(zhǔn)備知識(shí)階段，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法和小步子原則，傳授知識(shí)的同時(shí)建立好師生感情紐帶，后期工作過(guò)程，教師以項(xiàng)目教學(xué)法帶動(dòng)學(xué)生，以情感引導(dǎo)知識(shí)，用知識(shí)加深情感，多鼓勵(lì)，多督促，用亦師亦友和嚴(yán)格有度的關(guān)系促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。

六、基于工作過(guò)程的課程教學(xué)

從時(shí)間安排來(lái)說(shuō)，在準(zhǔn)備知識(shí)階段，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)分解為一系列的小任務(wù)。在這個(gè)階段，主要目的是讓學(xué)生適應(yīng)上課節(jié)奏，養(yǎng)成完成任務(wù)的習(xí)慣。由于學(xué)生程度參差不齊，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用小步子原則，寧可讓學(xué)生慢些掌握，不可追求速度。否則學(xué)生可能因?yàn)檫M(jìn)度趕不上而放棄。

在項(xiàng)目教學(xué)階段，可以采用一個(gè)有完整功能的后臺(tái)網(wǎng)站，該網(wǎng)站包括后臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的提取、增加、刪除。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)每個(gè)模塊的功能，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，熟習(xí)操作過(guò)程并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思不斷完善。每個(gè)模塊在教學(xué)之前，先用多媒體軟件介紹模塊的功能、組成，與數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)系、程序結(jié)構(gòu)和工作流程。在動(dòng)手過(guò)程中，學(xué)生按工作流程完成模塊，熟悉知識(shí)更能感受工作的氛圍?？紤]到學(xué)生的程度，筆者采用小組分層的方法，組長(zhǎng)是編程能力較強(qiáng)并且有一定管理組織能力的學(xué)生，每小組5～6人，組長(zhǎng)除了完成本人任務(wù)之外，還要督促和輔導(dǎo)其他組員完成工作。采用一路一帶的方法，教師在項(xiàng)目前期講授和操作較多，后期抓大放小，以組長(zhǎng)帶動(dòng)組員，個(gè)別輔導(dǎo)，既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目加快進(jìn)行。

七、基于工作過(guò)程的考核方式

既然采用基于工作過(guò)程的教學(xué)方式，就不能沿用一直以來(lái)“一試定終身”的做法，而將學(xué)生學(xué)習(xí)初始程度、平時(shí)作業(yè)、工作態(tài)度、測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，筆者用以下內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

表3 基于工作過(guò)程的考核方式(說(shuō)明：合計(jì)超過(guò)100分按100分算)

八、基于工作過(guò)程的教學(xué)效果

筆者以廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)1401、1402班為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行基于工作過(guò)程的教學(xué)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，以期末考試為例，14級(jí)學(xué)生平均分比沒(méi)有實(shí)行教學(xué)改革的13級(jí)高14.3分，其中90分以上的同學(xué)占全班同學(xué)的比例14級(jí)比13級(jí)高10%，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)14級(jí)比13級(jí)高2.5分。說(shuō)明該方法對(duì)學(xué)生的水平提高行之有效，并且教師教學(xué)水平亦有所提高。

社會(huì)在變，職業(yè)在變，學(xué)生在變，職業(yè)教育也在變。教師不但要承擔(dān)自己的教育工作，也要無(wú)時(shí)不刻反思自己的工作，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平。職業(yè)教育不單單要提升學(xué)生的知識(shí)水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的工作素質(zhì)和工作習(xí)慣，為走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

[1]陳哲.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)案例研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(2).

[2]鄒勁松.基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2014(10).

[3]王新榮.基于工作過(guò)程的“機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[J].圖學(xué)學(xué)報(bào)，2013(2).

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)

2016-03-09

李夏君(1977-)，女，廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師、講師。研究方向：教育技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)等。(廣東 廣州/510308)

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