李棟　康建朝

前不久，一篇《芬蘭將顛覆學(xué)校教育，成為世界第一個(gè)擺脫學(xué)校科目的國家》的文章在網(wǎng)上流傳，引發(fā)很多教育界人士的關(guān)注。然而很快就有辟謠文章說所謂廢除分科教學(xué)的說法純屬誤讀。那么，真實(shí)的芬蘭基礎(chǔ)教育課程改革到底什么樣？

2015年以來，有關(guān)芬蘭基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的國內(nèi)外媒體報(bào)道或文章層出不窮。但同時(shí)也出現(xiàn)一些謬誤。最早是英國《獨(dú)立報(bào)》宣稱芬蘭基礎(chǔ)教育將取消學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行有史以來“最激進(jìn)”的改革。芬蘭官方多次否認(rèn)相關(guān)報(bào)道，芬蘭國家教育委員會(huì)最近一次的辟謠是在今年11月14日，其官網(wǎng)發(fā)布消息稱，芬蘭并不會(huì)廢除學(xué)科，但是地方主管部門和學(xué)校有很高的自主權(quán)，不同地方或?qū)W校可能會(huì)開展“跨班級授課”“多個(gè)教師同上一節(jié)課”“基于現(xiàn)象的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等課程創(chuàng)新。

20世紀(jì)70年代以來，芬蘭基礎(chǔ)教育領(lǐng)域每10年左右進(jìn)行一次課改，已經(jīng)成為傳統(tǒng)。新一輪課改提出“現(xiàn)象教學(xué)”，但這并非將傳統(tǒng)學(xué)科打破，而是將一定主題或現(xiàn)象所涉及的學(xué)科知識(shí)融合到一起教授。諸如數(shù)學(xué)、英語、語文、歷史、美術(shù)、音樂等科目仍照常開設(shè)。依照國家課程規(guī)定，“現(xiàn)象教學(xué)”的具體開展，一般是從小學(xué)到初中每個(gè)年級，在保留傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，每學(xué)年專門安排一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段一般為幾個(gè)周，在特定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)集中開展學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”，至于在每學(xué)年具體安排幾個(gè)這樣的學(xué)習(xí)階段，由學(xué)校自主決定。

筆者曾到芬蘭坦佩雷地區(qū)、薩斯塔瑪拉地區(qū)、皮爾卡拉地區(qū)等地調(diào)研，所有學(xué)校的校長和老師都表示，他們正在積極嘗試“現(xiàn)象教學(xué)”。有的學(xué)校要求每位老師要在2016-2017學(xué)年到來前，自主選擇3-5個(gè)“現(xiàn)象教學(xué)”主題，并設(shè)計(jì)出課程模塊。如皮爾卡拉地區(qū)某小學(xué)五年級的兩位全科教師（地理和生物），正在實(shí)驗(yàn)兩個(gè)老師同上一節(jié)課。他們以“歐洲地理”為主題，自主設(shè)計(jì)和編排了17個(gè)課時(shí)的課程模塊，每周兩個(gè)課時(shí)，約兩個(gè)月完成整個(gè)課程模塊教學(xué)。教師給每個(gè)學(xué)生小組一定的虛擬貨幣，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)包括交通、食宿、考察所到國家地理風(fēng)貌及人文社會(huì)景觀的歐洲旅行方案。整個(gè)教學(xué)涉及地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)，而且需要兩個(gè)老師從備課到上課密切合作，同時(shí)非常注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

分科還是合科？筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)角度來考慮：第一個(gè)角度是學(xué)科之間的關(guān)系。分科有分科的道理，分科教學(xué)有助于單一學(xué)科知識(shí)的集中學(xué)習(xí)，可以更好地保證學(xué)習(xí)效率，學(xué)科分化也是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中因?yàn)榻鉀Q實(shí)際問題和培養(yǎng)人才的需要而產(chǎn)生的結(jié)果；但學(xué)科整合或融合也有其必要性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科傳達(dá)的知識(shí)與能力不可避免地有交叉和重疊之處，學(xué)科融合式課程有助于學(xué)習(xí)者將割裂的知識(shí)進(jìn)行更好地關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生更好地掌握融會(huì)貫通能力。

第二個(gè)角度是特定時(shí)代和社會(huì)對人的培養(yǎng)需要。如果說工業(yè)社會(huì)需要更多的是專才，那么信息社會(huì)和知識(shí)社會(huì)需要更多的是復(fù)合型人才?，F(xiàn)在很多社會(huì)問題尤其是全球性議題的應(yīng)對，單靠某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域去解決是不夠的，而是需要多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和能力，這也是當(dāng)代社會(huì)創(chuàng)新性成果更容易產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域的重要原因。

未來社會(huì)需要現(xiàn)在的學(xué)生掌握哪些知識(shí)，我們很難預(yù)測。但有一點(diǎn)可以肯定，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，一定比傳統(tǒng)的死記硬背知識(shí)更有效?！?/p>

（作者分別是芬中教育協(xié)會(huì)執(zhí)行副主席兼秘書長、中國教育科學(xué)研究院助理研究員，文章部分轉(zhuǎn)載自中國網(wǎng)教育頻道公號(hào)）