李明明

【摘 要】

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而教材中的許多優(yōu)秀文章在結(jié)構(gòu)上對于學(xué)生議論文的寫作有著指導(dǎo)性作用。引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作對教材進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，巧借教材例子去寫作，不但能夠深化所學(xué)知識，更是一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，對學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】

小組學(xué)習(xí) 三段論模式 論證方法 例證

隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段，對于寫作的訓(xùn)練，有著更高的要求。然而，很多學(xué)生和家長普遍存在著一種錯誤理解，作文不是一天兩天可以提高的，把更多的時間和精力花其他學(xué)科上才是更行之有效的提高成績的方法。針對這種情況，在日常的教學(xué)工作中筆者總結(jié)出了自己的一套方法：以教材為依托，分小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生活用教材，寫出好的文章。

縱觀近十年的高考試卷作文部分，都是讓考生們或從材料、話題中，或從圖畫里，自定立意、自選文體，自擬標(biāo)題作文。那么很顯然，對于廣大考生來說，議論文無疑是最好的選擇。想要寫好議論文，論點、分論點的確立，論證方法的使用，典型事例都是必不可少的，而這些都能從課本中找到借鑒模板。

以高中語文選修《中國古代詩歌散文》中的《六國論》為例，這篇文章的論證結(jié)構(gòu)就很平常，是議論文最常見的模式，即提出問題，分析問題，解決問題的三段論模式。

蘇老先生在第一段中首先提出了一個總論點“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！绷私鈿v史的人們就會產(chǎn)生疑問，因為不是所有的國家都賂秦了，借“有的人”之口，分論點自然道出，第一種情況是賂秦的國家：“賂秦而力虧，破滅之道也?！边€有一種情況是沒有賂秦的國家：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！币粋€總論點，兩個分論點就使自己的觀點無懈可擊。首段破題，寥寥數(shù)句，開章明義，層次分明而全面，讓自己的分論點牢牢站立，這是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

接下來分析問題用了兩個段落，每個分別證明了自己的分論點。在論證過程中，多種論證方法的使用是文章?lián)u曳生姿。

在第二段中，首先運用了對比論證：“較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。”把秦國戰(zhàn)勝得地與收受賄賂得地進(jìn)行對比，六國戰(zhàn)敗失地和賂秦失地進(jìn)行對比，有力地揭示了“賂秦而力虧”的道理。這是第一處對比。第二處：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥?！毕容厒冃列量嗫嗟脕淼耐恋乇蛔訉O“今五城、明十城”的拱手送人。第三處：“然則諸侯之地有限，而暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急?！钡赜邢蓿麩o厭；奉彌繁，侵愈急。最后的結(jié)論顯而易見：不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判矣。“至于顛覆，理固宜然?！比M對比，逐層論證的觀點。

其次，第二段中還運用了引用論證和比喻論證。引用合縱抗秦的倡導(dǎo)者蘇秦的弟弟蘇代的話，把“以地侍秦”比成“抱薪救火”?；橄鬄樾蜗?，化深奧為淺顯，使論證更有力量。在論證第二個分論點時，作者又運用了舉例論證，以齊、燕、趙三國正面分析了不賂者滅國原因。緊接著，作者運用假設(shè)論證：“向使三國各愛其地，齊人勿附與秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量?！绷钊嗽谕锵е啵坏貌慌宸髡哒撟C之嚴(yán)密。

從上面分析可以看到，這就是很好的議論文的寫作模板。當(dāng)然，除此之外教材中還有很多，像高中語文課本必修3的《勸學(xué)》，圍繞著“學(xué)不可已矣”這個論點，發(fā)散式的分三段從三個方面進(jìn)行論證。

說完了議論文的寫作思路和論證方法，再來說說例證。很多同學(xué)反映，每當(dāng)習(xí)作時，往往陷入“套版反應(yīng)”，用來用去還是那幾個老例子，要么就是自己身邊的一些人和事，缺乏典型性。其實語文課本中就有許多素材，我們可以巧借教材進(jìn)行寫作，以小組競賽方式，集思廣益，從教材出發(fā)找素材，效果十分理想。

例如，“理想志向”類的素材，小組同學(xué)們聯(lián)想到《我有一個夢想》。馬丁·路德·金面對民眾，通過激情洋溢的演講，激發(fā)了廣大黑人同胞爭取自由、民主、平等權(quán)利的熱情。他畢生為追求黑人自由而努力，最終因此被殺害了。司馬遷為了實現(xiàn)他的理想——完成歷史巨著《史記》，勇敢地選擇了雖受宮刑而活了下來，最后完成了使命?！昂阈囊懔?，逆境成才”類的更是俯拾即是。其中有小組成員們整理素材，總結(jié)出如下內(nèi)容：羅曼·羅蘭《名人傳》中，貝多芬能扼住命運的咽喉，在失聰之時，憑借著頑強的毅力，最終創(chuàng)作了《生命交響曲》。司馬遷《報任安書》中也有描述：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也?！?/p>

再來說說“愛國”類的素材。學(xué)習(xí)組篩選整合教材，認(rèn)為魯迅《紀(jì)念劉和珍君》一文中，劉和珍、張靜淑、楊德群等為中國之前途英勇地犧牲了自己的生命正是愛國精神的體現(xiàn)；司馬遷的《廉頗藺相如列傳》里，藺相如主動避開與廉頗的矛盾，他曾說：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”字里行間閃爍的愛國主義光輝恰恰是一個偉人對人性的自覺關(guān)照；蘇武北海牧羊數(shù)十年，無疑是痛苦的，可這位老人卻未曾放大痛苦，于是幾十年后，大漢的丹青上書寫下了民族不屈的堅貞氣節(jié)。

除此之外，還有關(guān)于“學(xué)習(xí)問題”的（荀子《勸學(xué)》）；關(guān)于“仁義英勇”的（《燭之武退秦師》）；關(guān)于“人格獨立”的（李白《夢游天姥吟留別》“安能摧眉折腰事權(quán)貴”）等等。

巧借教材例子去寫作，不但能夠深化所學(xué)知識，更是一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，學(xué)生在根據(jù)作文主題需要搜集素材的同時，也是對教材進(jìn)行梳理的過程，從而達(dá)到從各個不同角度去理解分析利用教材，為不同的作文服務(wù)的目的。endprint