黃非非

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

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·教育研究·

澳大利亞合作研究中心博士培養(yǎng)模式探析

黃非非

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

澳大利亞合作研究中心博士培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)：根據(jù)終端用戶的需求，通過政產(chǎn)學(xué)研的合作，為企業(yè)輸送高級(jí)應(yīng)用型人才。歷經(jīng)多年的發(fā)展，其培養(yǎng)模式逐漸完善。通過對(duì)其博士培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑、專業(yè)發(fā)展措施、質(zhì)量保障以及培養(yǎng)成效的總結(jié),發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)模式具有政府在博士培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)和保障作用，重視相關(guān)部門的協(xié)同合作，關(guān)注博士生職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)為企業(yè)工作做好準(zhǔn)備的畢業(yè)生等特點(diǎn)。該培養(yǎng)模式對(duì)我國博士培養(yǎng)具有一定的啟示作用。

澳大利亞；博士培養(yǎng)；合作研究中心

澳大利亞合作研究中心是以終端用戶為主導(dǎo)的政產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，是在聯(lián)邦政府支持之下建立起來的多位點(diǎn)合作研發(fā)組織，由大學(xué)、研究部門、企業(yè)和公共機(jī)構(gòu)聯(lián)合組成，其成立目的是通過連接創(chuàng)新鏈上的主要作用者，促進(jìn)全國創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]388。

一、澳大利亞合作研究中心設(shè)立的目的

澳大利亞合作研究中心由斯雷特爾發(fā)起實(shí)施，合作研究中心自1990年開始，經(jīng)過16輪的選擇，澳大利亞已經(jīng)建立了超過200個(gè)合作研究中心[2]。最初為兩年評(píng)審一次，支持周期為 7 年，2010 年經(jīng)過專家評(píng)估論證，更改為每年評(píng)審一次，支持周期延長為 10年[3]。2014—2015年澳大利亞共有36個(gè)合作研究中心，范圍涉及醫(yī)療保健、害蟲管理、自然災(zāi)害管理、金融市場(chǎng)安全、汽車和航空航天工業(yè)等領(lǐng)域[4]。

每個(gè)合作研究中心都至少包括一個(gè)終端用戶和一個(gè)澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)(澳大利亞大學(xué)或附屬于大學(xué)的研究所)。此外，聯(lián)邦政府和其他機(jī)構(gòu)也會(huì)根據(jù)需要參與合作研究中心的項(xiàng)目，但不是必須包含在內(nèi)。不管聯(lián)邦政府是否參與合作研究中心的項(xiàng)目，它都會(huì)給合作研究中心提供相應(yīng)的財(cái)政支持，同時(shí)要求參與各方都必須匹配不低于政府財(cái)政支持額度的資源，資源可以包括現(xiàn)金、實(shí)物或者人力。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 合作研究中心的結(jié)構(gòu)

成立合作研究中心的目的主要是為了解決澳大利亞研發(fā)中研究和企業(yè)脫離、研究成果不能迅速轉(zhuǎn)移到企業(yè)中去、企業(yè)中高級(jí)人員研究意識(shí)薄弱等問題。所以加強(qiáng)大學(xué)以及公共機(jī)構(gòu)的研究團(tuán)隊(duì)和企業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)科研的利用及其商業(yè)化，重視研究人員和研究使用者之間的密切互動(dòng)是其一大特色，其中培養(yǎng)高水平的博士生是其重要職責(zé)之一。在博士培養(yǎng)上，合作研究中心轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的模式，重視企業(yè)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)為企業(yè)工作做好準(zhǔn)備的畢業(yè)生。

合作研究中心博士培養(yǎng)模式的形成是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)生產(chǎn)主體上呈現(xiàn)“異質(zhì)性”和“多樣化”特征[5]。傳統(tǒng)的以大學(xué)為中心的知識(shí)生產(chǎn)模式(知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，以系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的博士培養(yǎng)模式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何使博士生具有較強(qiáng)的合作能力和實(shí)際工作能力，使他們畢業(yè)后能更好地就業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)成為博士培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重點(diǎn)。合作研究中心

致力于通過和企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系推進(jìn)科研成果迅速轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)中去。這種新的知識(shí)生產(chǎn)模式(知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ，見圖2)，強(qiáng)調(diào)快速反饋和更有效地發(fā)現(xiàn)過程。因此，合作研究中心的博士培養(yǎng)除了重視長期的研究訓(xùn)練，還特別重視其企業(yè)工作的經(jīng)歷，試圖通過大學(xué)和企業(yè)共同對(duì)博士生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，培養(yǎng)出能夠?yàn)槠髽I(yè)做出貢獻(xiàn)的高水平博士。

圖2 知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ

為了培養(yǎng)更多能推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的高層次人才，合作研究中心致力于讓博士生和企業(yè)有更多的接觸，使博士生從事企業(yè)需要的課題研究，讓博士生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，以期他們對(duì)大學(xué)和企業(yè)合作持有更積極的態(tài)度，在畢業(yè)之后愿意到企業(yè)中去工作，通過提高企業(yè)中博士生的比例，加速把發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌漠a(chǎn)品、程序和服務(wù)，從而促進(jìn)澳大利亞企業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)澳大利亞經(jīng)濟(jì)的增長。同時(shí)，合作研究中心希望通過聯(lián)合培養(yǎng)，使博士生具有企業(yè)工作需要的知識(shí)和技能，有更充分的企業(yè)工作準(zhǔn)備，更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

二、 澳大利亞合作研究中心博士培養(yǎng)模式分析

合作研究中心是澳大利亞合作研究的典范，作為以用戶為主導(dǎo)的組織，合作研究中心通過把利益相關(guān)者匯集在一起解決實(shí)際應(yīng)用問題，為澳大利亞企業(yè)的發(fā)展和增長做出了重要貢獻(xiàn)。博士培養(yǎng)是合作研究中心的重要工作之一。合作研究中心的博士大多是全日制的，一般由大學(xué)中的研究者和企業(yè)或政府的研究人員共同對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)終端用戶的需要開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。與傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式相比，其在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)內(nèi)容等方面都有所不同，且采取了相應(yīng)措施保障博士培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了一批為企業(yè)工作做好準(zhǔn)備的博士生。具體如下。

1.合作研究中心博士培養(yǎng)目標(biāo)

博士生培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新最重要的渠道，與其他經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家相比，澳大利亞企業(yè)部門中博士的比例較低，這在一定程度上使得企業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力偏弱。澳大利亞合作研究中心博士培養(yǎng)主要是為了使博士生既具有專業(yè)知識(shí)又具有專業(yè)技能，能夠在公立的和私立的企業(yè)中獲得廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)，希望博士生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生更積極的態(tài)度，愿意到企業(yè)中去工作[1]388。為此，聯(lián)邦政府對(duì)合作研究中心在教育培訓(xùn)上專門制定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，要求合作研究中心至少有一所高等教育機(jī)構(gòu)作為研究伙伴以滿足他們的研究培訓(xùn)需要。總之，合作研究中心的博士培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生對(duì)澳大利亞創(chuàng)新和企業(yè)發(fā)展的價(jià)值。其培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在發(fā)展澳大利亞創(chuàng)新能力、促使終端用戶參與、攝取應(yīng)用研究等方面的重要性，打破了傳統(tǒng)的“知識(shí)看守者”的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“知識(shí)應(yīng)用者”。

2.合作研究中心博士培養(yǎng)路徑

為了實(shí)現(xiàn)所期望的培養(yǎng)目標(biāo)，澳大利亞合作研究中心在博士培養(yǎng)路徑上改變了傳統(tǒng)單一的、以大學(xué)為主的培養(yǎng)路徑，而是采用雙導(dǎo)師、雙階段制。所謂雙導(dǎo)師即由高等教育機(jī)構(gòu)中的導(dǎo)師和合作研究中心的導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)博士生的監(jiān)督和指導(dǎo)。每個(gè)合作研究中心要求必須至少從一所澳大利亞大學(xué)那里得到承諾，保證對(duì)合作研究中心的博士生進(jìn)行管理安排，資金由合作研究中心提供。作為合作的一個(gè)條件，高校必須保證為合作研究中心的博士生提供一個(gè)導(dǎo)師，保證其學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，同時(shí)要確保學(xué)生的研究培訓(xùn)是全面且符合企業(yè)和教育需要的。此外，合作研究中心還會(huì)給博士生安排一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師，這個(gè)導(dǎo)師可能是來自企業(yè)、政府部門或非營利機(jī)構(gòu)的專家。企業(yè)導(dǎo)師一般有專業(yè)的技術(shù)職稱、有穩(wěn)定的研究方向和一定的指導(dǎo)能力。把企業(yè)、政府部門和非營利性機(jī)構(gòu)的專家引入到博士生的培養(yǎng)中，一方面充實(shí)了博士生的導(dǎo)師隊(duì)伍，另一方面使博士生教育同科研實(shí)踐、企業(yè)需求密切結(jié)合。所謂雙階段即博士生的課程學(xué)習(xí)主要在高校進(jìn)行，以高校內(nèi)的導(dǎo)師指導(dǎo)為主，課程的安排和學(xué)分由高校制定和執(zhí)行。專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)則是進(jìn)入企業(yè)當(dāng)中，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。這樣，博士生不僅有機(jī)會(huì)接觸非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家的指導(dǎo)，提高其專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，而且還有機(jī)會(huì)和著名科學(xué)家接觸，而這些科學(xué)家有許多并不在高等院校任教。合作研究中心雙導(dǎo)師、雙階段制能夠?yàn)椴┦可峁┘仁煜W(xué)術(shù)技能又熟悉工業(yè)需要技能的機(jī)會(huì)，有利于全面型人才的培養(yǎng)。

3.合作研究中心博士培養(yǎng)內(nèi)容

合作研究中心的博士培養(yǎng)采取的是聯(lián)合培養(yǎng)的方式，希望培養(yǎng)為企業(yè)工作做好準(zhǔn)備的博士生，所以比較關(guān)注以企業(yè)為中心的專業(yè)創(chuàng)新能力以及博士生對(duì)企業(yè)的態(tài)度。因此，其培養(yǎng)內(nèi)容不再局限于科研能力的提升，在其培訓(xùn)過程中除了專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)外，專業(yè)技能和就業(yè)技能培訓(xùn)也是其重要組成部分。其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下方面：專業(yè)性的、戰(zhàn)略性的和職業(yè)性的技能，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，表達(dá)技巧，商業(yè)領(lǐng)域的技巧(準(zhǔn)備政策文件，企業(yè)聚焦的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，溝通交流技巧)等。此外還有研究設(shè)計(jì)和分析、財(cái)務(wù)管理、政策規(guī)劃和社區(qū)參與等。同時(shí)，合作研究中心還經(jīng)常聯(lián)合合作伙伴開展一些會(huì)議、討論活動(dòng)，通過和不同學(xué)科領(lǐng)域研究者的接觸，擴(kuò)寬博士生的視野。因?yàn)楦鱾€(gè)合作研究中心的研究領(lǐng)域不同，所以在培訓(xùn)過程中，會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)開展具體的研究培訓(xùn)活動(dòng)。例如，流域水文地理學(xué)合作研究中心除了一般技能訓(xùn)練外，還會(huì)開設(shè)就業(yè)能力訓(xùn)練、深入研究訓(xùn)練、批判性評(píng)價(jià)訓(xùn)練、決策訓(xùn)練、倫理訓(xùn)練、獨(dú)立和終身學(xué)習(xí)訓(xùn)練等[1]392。

4.合作研究中心博士培養(yǎng)的保障措施

為了保障博士培養(yǎng)模式取得理想的效果，合作研究中心也采取了相應(yīng)的措施。總的來說，合作研究中心聯(lián)合培養(yǎng)的模式雖然有利于博士生能力的全面發(fā)展，但也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)的研究培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的發(fā)展，而工業(yè)當(dāng)中的培訓(xùn)更強(qiáng)調(diào)技術(shù)的快速轉(zhuǎn)化，因此，在對(duì)博士生進(jìn)行選擇和指導(dǎo)時(shí)，會(huì)存在不同的見解。為解決這一問題，保證博士生的培訓(xùn)質(zhì)量，合作研究中心相關(guān)利益者之間會(huì)簽訂相應(yīng)的研究培訓(xùn)協(xié)議。在研究培訓(xùn)協(xié)議中明確規(guī)定培訓(xùn)的基準(zhǔn)和門檻要求。協(xié)議的內(nèi)容一般包括：(1)合作研究中心研究候選人的招生標(biāo)準(zhǔn)；(2)研究候選人可利用的設(shè)備、資源和項(xiàng)目基金；(3)獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金支持；(4)監(jiān)督和研究安排；(5)技能和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；(6)支持共治的措施以及積極的富有成效的知識(shí)氛圍的創(chuàng)建；(7)具體的政策、過程和資源；(8)支持合作研究中心的教育研究活動(dòng)的一般政策和過程[6]29-30。通過簽訂協(xié)議，明確各自職責(zé)，就可以避免研究培訓(xùn)活動(dòng)中的沖突，提高研究培訓(xùn)的效益。此外，政府也會(huì)對(duì)合作研究中心進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督評(píng)估。合作研究中心成立后的第一年，將由合作研究中心計(jì)劃委員會(huì)主席組織首次評(píng)估。之后，每隔三四年，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的績效考核。合作研究中心計(jì)劃委員會(huì)將根據(jù)所考核中心的專業(yè)領(lǐng)域，審核評(píng)估中心的研究、教育培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化等方面的成績以及所取得的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)效益。其中，教育培訓(xùn)是考核的一個(gè)重要內(nèi)容，在一定程度上保障了博士培養(yǎng)質(zhì)量。

5.合作研究中心博士培養(yǎng)的成效

合作研究中心的博士培養(yǎng)備受關(guān)注還和它杰出的成效分不開，一系列的研究結(jié)果表明，合作研究中心的博士接受了更為全面的培訓(xùn)并且更愿意到企業(yè)中去工作。例如，哈爾曼對(duì)相同學(xué)科的合作研究中心的博士生和在大學(xué)中接受傳統(tǒng)方式培訓(xùn)的博士生進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)合作研究中心的博士生對(duì)課程的滿意度更高，更積極地傾向于在企業(yè)中工作。在很多指標(biāo)上，如設(shè)備和財(cái)政資源的獲得、圖書和服務(wù)項(xiàng)目的使用性、每周花費(fèi)在項(xiàng)目上的時(shí)間、和導(dǎo)師的接觸頻次、打算為企業(yè)工作的準(zhǔn)備情況等，合作研究中心的學(xué)生的滿意度明顯比非合作研究中心的學(xué)生高[1]401。凱瑟琳等人也對(duì)相同專業(yè)的合作研究中心的博士畢業(yè)生和非合作研究中心的博士畢業(yè)生進(jìn)行了研究，通過對(duì)1 068個(gè)樣本(合作研究中心的畢業(yè)生327個(gè)，非合作研究中心的畢業(yè)生741)的分析，發(fā)現(xiàn)在就業(yè)方面，合作研究中心的畢業(yè)生在企業(yè)和公共機(jī)構(gòu)中的就業(yè)比例明顯比非合作研究中心高，合作研究中心的畢業(yè)生22%在私營企業(yè)中就業(yè)，37%在公共機(jī)構(gòu)中就業(yè)、41%在大學(xué)機(jī)構(gòu)中就業(yè)，而非合作研究中心的畢業(yè)生15%在私營企業(yè)中就業(yè)，27%在公共機(jī)構(gòu)中就業(yè)，接近60%在大學(xué)中就業(yè)。在和企業(yè)的聯(lián)系和專業(yè)發(fā)展方面，合作研究中心的畢業(yè)生表示，與非合作研究中心的畢業(yè)生相比，在博士學(xué)習(xí)期間，他們有更多的時(shí)間和企業(yè)接觸。57%的合作研究中心的畢業(yè)生表示他們參加過工業(yè)或企業(yè)的會(huì)議，而非合作研究中心的畢業(yè)生只有31%參加過類似會(huì)議。此外，在同校外專家的互動(dòng)方面，在專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等方面，合作研究中心的畢業(yè)生也比非合作研究中心的畢業(yè)生的比例高[7]。

總之，合作研究中心的博士培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的模式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)：研究主題都是跟當(dāng)前企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)的真實(shí)世界的問題；可以獲得研究所需要的資源和基礎(chǔ)設(shè)施；有直接和企業(yè)伙伴交流的機(jī)會(huì)；作為企業(yè)中的一員，博士生有機(jī)會(huì)獲得“先機(jī)”；有機(jī)會(huì)得到非學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)；可以獲得傳統(tǒng)培訓(xùn)之外的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)；等等。所以，合作研究中心的博士培養(yǎng)模式，除了可以使博士生具有豐富的學(xué)科知識(shí)外，還能夠培養(yǎng)起成熟的研究和技術(shù)能力。這些能力使得博士生有可能通過研究驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，使得整個(gè)國家的企業(yè)更強(qiáng)、更有效、更具有國際競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、澳大利亞合作研究中心博士培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及啟示

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來越多的雇主和政府機(jī)構(gòu)要求研究者在他們畢業(yè)的時(shí)候能夠整合所學(xué)知識(shí)，跨越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，并且證明他們?yōu)槠髽I(yè)工作做好了準(zhǔn)備。澳大利亞合作研究中心的博士培養(yǎng)項(xiàng)目就是基于此的一種綜合的方法，從其建立開始，合作研究中心通過以多方合作為基礎(chǔ)的博士培養(yǎng)模式為澳大利亞企業(yè)輸送了一批高質(zhì)量的研究人才。從其博士生培養(yǎng)中我們可以得出以下特點(diǎn)和啟示。

1.政府在博士培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)和保障作用

合作研究中心是澳大利亞政府發(fā)起和執(zhí)行的，由聯(lián)邦工業(yè)部全面負(fù)責(zé)，是澳大利亞創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分。因此，在其博士培養(yǎng)過程中，澳大利亞政府擔(dān)任著組織和引領(lǐng)的角色，它不僅要統(tǒng)籌研究中心的各方合作者，而且還給合作研究中心提供資金支持。同時(shí)，為了保障博士培養(yǎng)的質(zhì)量，還會(huì)組織“合作研究中心計(jì)劃委員會(huì)”對(duì)合作研究中心進(jìn)行相應(yīng)評(píng)估。這些措施為合作研究中心的博士培養(yǎng)提供了制度上的保障。

目前，我國的博士培養(yǎng)工作一般由高校和科研院所承擔(dān)，但是技術(shù)進(jìn)步和全球化對(duì)國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了新的要求，特別是高級(jí)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。在這種情況下，政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)成為一種趨勢(shì)，然而如何在政府、公立研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系是我們需要不斷探索的一個(gè)問題。在這一方面，澳大利亞由政府牽線，為解決實(shí)際應(yīng)用問題成立了若干合作研究中心，引領(lǐng)合作研究中心為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，取得了很好的效果。而我國的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式多注重高校和企業(yè)的聯(lián)合，較少涉及政府部門，在今后的發(fā)展中，增加政府在產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)中的參與度是提高聯(lián)合培養(yǎng)效率的重要保障。

2.重視相關(guān)部門的協(xié)同合作

合作研究中心是研究組織和終端用戶的“架橋人”，大多數(shù)參與合作研究中心的企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)利益為紐帶聯(lián)系起來的，為了使自己的利益能夠?qū)崿F(xiàn)，在博士生的培養(yǎng)過程中，他們都盡可能為其培養(yǎng)提供資源(包括財(cái)力、物力、人力、場(chǎng)所等)和幫助，并且讓博士生參與到產(chǎn)品的研發(fā)中。合作研究中心在博士生的培養(yǎng)過程中明確規(guī)定了各機(jī)構(gòu)的職責(zé)，致力于通過各方的協(xié)同努力共同完成對(duì)博士生的培養(yǎng)。把博士生置身于合作的環(huán)境當(dāng)中，有利于發(fā)展其廣闊的技能、知識(shí)，提高整體的研究培訓(xùn)水平。此外，在學(xué)習(xí)的過程中博士生可以利用企業(yè)中一流的儀器、設(shè)備和科研信息資料，能夠在一定程度上提高他們的科研水平。

在我國的高等教育領(lǐng)域，學(xué)士和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程中，很多學(xué)校會(huì)跟相關(guān)企業(yè)合作，特別是在心理學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)和工商管理等專業(yè)，以便為他們的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。根據(jù)情況給學(xué)生安排課程或?qū)嵙?xí)，以企業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目和工作實(shí)習(xí)也司空見慣。但是在博士研究生的培養(yǎng)過程中，這種做法卻很少見。目前在這一方面比較普遍的做法仍然是“師徒制”，即學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展一項(xiàng)研究[8,9]。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，高校與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系日益密切，為提高博士生知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力，相關(guān)部門協(xié)同培養(yǎng)將是一種有效的途徑。

3.關(guān)注博士生職業(yè)技能培訓(xùn)

澳大利亞合作研究中心在對(duì)博士生的培養(yǎng)過程中，不僅關(guān)注其專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，而且重視其職業(yè)技能的發(fā)展，各研究中心根據(jù)各自需要開設(shè)了豐富多樣的課程，并安排博士生參與到企業(yè)當(dāng)中，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的職業(yè)技能。澳大利亞的一份調(diào)查表明，參加合作研究中心的學(xué)生認(rèn)為：“與大學(xué)提供的培訓(xùn)相比，他們獲得了50%—100%的額外價(jià)值?！盵10]3傳統(tǒng)“師徒制”博士培養(yǎng)模式的依據(jù)是期望學(xué)生在畢業(yè)之后可以在學(xué)術(shù)生涯上有所進(jìn)展。雖然，研究生需要專業(yè)知識(shí)教育以便為他們未來的就業(yè)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，可是傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的博士生，在其他領(lǐng)域的就業(yè)機(jī)會(huì)非常有限。在工作當(dāng)中，他們的職業(yè)技能也比較欠缺，因此，為了他們未來具有更廣闊的發(fā)展空間，在關(guān)注其專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，為博士生提供機(jī)會(huì)發(fā)展與他們事業(yè)選擇相關(guān)的能力和企業(yè)經(jīng)歷就顯得至關(guān)重要。

4.培養(yǎng)為企業(yè)工作做好準(zhǔn)備的畢業(yè)生

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的博士培養(yǎng)模式受到越來越多的挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的模式越來越受歡迎。澳大利亞合作研究中心的博士培養(yǎng)根據(jù)企業(yè)需要整合博士生的專業(yè)發(fā)展過程，為企業(yè)輸送了一批高級(jí)應(yīng)用型人才。它在博士的培養(yǎng)過程中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)為“企業(yè)做好準(zhǔn)備”的畢業(yè)生，因此，在培養(yǎng)過程中和企業(yè)之間的合作特別密切，會(huì)根據(jù)企業(yè)的需要對(duì)博士生開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，以便他們畢業(yè)的時(shí)候能夠更好地投身企業(yè)發(fā)展，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

就我國而言，博士生在企業(yè)中工作的比例相對(duì)來說較低，技術(shù)進(jìn)步和全球化對(duì)企業(yè)的創(chuàng)新提出了新的要求，為了使企業(yè)保持較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)創(chuàng)新，把研發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌漠a(chǎn)品、程序和服務(wù)是其關(guān)鍵。具有高學(xué)歷的博士在這一過程中起著重要的作用。在今后的博士培養(yǎng)中，我們也應(yīng)該不斷擴(kuò)寬博士的職業(yè)發(fā)展，不能只把目光集中在博士的科研訓(xùn)練上，要更加關(guān)注企業(yè)發(fā)展的需要，為企業(yè)培養(yǎng)更多高級(jí)應(yīng)用型人才，不斷提高中國企業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力。

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(責(zé)任編輯：金云波)

The Doctorial Training Mode of Australian Cooperative Research Center

HUANG Feifei

(College of Education Science, Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China)

The doctorial training mode of Australian Cooperative Research Center stresses transporting advanced application talents for the enterprise on the needs of the end users through the cooperation of government, industry, university and research institute. After years of development, its training mode is gradually perfected. Through the introduction of its training objectives, training path, professional development measures, quality assurance and training effect, this paper summarizes the training model and presents these characteristics: the government playing a role of leading and safeguarding in the PhD graduates, paying attention to the cooperation of relevant departments, focusing on doctors' vocational skills training, training graduates to prepare for the enterprise, etc., which has laid great enlightenment to the doctorial training mode in China.

Australia; doctorial training; cooperative research center

2016-09-26

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2015-GH-158)；河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2014BJY025)

黃非非(1983—)，女，河南漯河人，博士，講師，研究方向?yàn)楸容^教育、教育史。

G652

A

1003-0964(2016)06-0072-05