龔花萍 蔣雨婷

（南昌大學(xué)管理學(xué)院信息管理系 南昌 330031）

·實(shí)證分析·

全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的契合性研究*
——關(guān)于兩者契合度的實(shí)證分析

龔花萍 蔣雨婷

（南昌大學(xué)管理學(xué)院信息管理系 南昌 330031）

定性與定量相結(jié)合，對(duì)全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的契合性進(jìn)行探討。在全民閱讀的目標(biāo)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征之間搭建一致性契合模式，從而驗(yàn)證了全民閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，極大地響應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征；用多元排序選擇模型對(duì)四川、安徽、江西三個(gè)省份的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。研究表明，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建程度對(duì)于全民閱讀推廣有正向顯著影響。最后通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、政府的行為分析提出全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建結(jié)合發(fā)展的策略。

全民閱讀推廣 學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建 契合度 多元排序選擇模型

1 引言

加強(qiáng)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)涉及到兩個(gè)方面的相互作用：全民閱讀推廣、學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建，這兩者的相互促進(jìn)可以使傳統(tǒng)工業(yè)模式的社會(huì)形態(tài)提升到以信息經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)為生存背景和發(fā)展空間的更高級(jí)的社會(huì)形態(tài)。在文化傳播方面，二者契合可以延續(xù)文化傳承；在社會(huì)進(jìn)步方面，二者契合可以推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)風(fēng)氣的改良；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，二者契合可以促進(jìn)圖書(shū)交易的發(fā)展。因而探索二者契合的有效途徑，使其水乳相融，相得益彰，可以有效地促進(jìn)全民閱讀活動(dòng)創(chuàng)造最佳效益，形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

2 全民閱讀推廣和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建概述

2.1 全民閱讀推廣概述

全民閱讀引自世界讀書(shū)日，1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，提倡社會(huì)成員人人讀書(shū)，讓讀書(shū)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?。全民閱讀水平在一定意義上已成為衡量一個(gè)國(guó)家文明程度的重要指標(biāo)。據(jù)報(bào)道，目前我國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市都有屬于本地區(qū)的閱讀活動(dòng)，400多個(gè)城市自發(fā)開(kāi)展了讀書(shū)節(jié)、讀書(shū)月等活動(dòng)［1］。

2.1.1 全民閱讀的現(xiàn)狀

目前我國(guó)全民閱讀活動(dòng)取得了一定的進(jìn)展，原因有四：一是中共中央國(guó)務(wù)院的高度重視；二是全民閱讀立法工作的全面展開(kāi)；三是國(guó)家品牌的不斷推新；四是是大眾支持參與度高。然而全民閱讀活動(dòng)仍處于初級(jí)階段，國(guó)民閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，自1999年起，中國(guó)新聞出版研究院組織全國(guó)國(guó)民閱讀狀況調(diào)查，至今已實(shí)施13次，調(diào)查結(jié)果的權(quán)威性和影響力不斷增加，在一定程度上反映了我國(guó)全民閱讀活動(dòng)的效果。本文根據(jù)2009年至2015年全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告［2］繪制出了四大類(lèi)出版物閱讀率折線圖（如圖1）和國(guó)民閱讀滿意度折線圖（如圖2）。

圖1 2009-2015年國(guó)民閱讀四大類(lèi)出版物閱讀率

圖2 2009-2015年國(guó)民對(duì)閱讀的滿意度

2016年4月18號(hào)，中國(guó)新聞出版研究院公布了第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告［3］，調(diào)查顯示：2015年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)讀書(shū)量為4.58本，人均閱讀電子圖書(shū)3.26本。人均紙質(zhì)圖書(shū)和電子圖書(shū)合計(jì)閱讀量為7.84本，較2014年的7.78本上升了 0.06本；我國(guó)成年國(guó)民數(shù)字化閱讀方式的接觸率連續(xù)7年上升，達(dá)64.0%。我國(guó)成年國(guó)民日均手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)首次超過(guò)一小時(shí)，其中，微信閱讀增長(zhǎng)顯著，超半數(shù)國(guó)民進(jìn)行過(guò)微信閱讀。數(shù)字閱讀首次明顯超過(guò)紙質(zhì)閱讀。其中成年國(guó)民網(wǎng)絡(luò)在線閱讀閱讀率首次過(guò)半，達(dá)到51.3%，同比增長(zhǎng)1.9%；成年國(guó)民手機(jī)閱讀率最高，達(dá)到60.0%，同比上升高達(dá)8.2%個(gè)百分點(diǎn)，電子閱讀器閱讀、Pad閱讀及光盤(pán)閱讀等都呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。但隨之而來(lái)的瀏覽式、碎片化的“淺閱讀”漸多，深度閱讀、品位閱讀漸少。

2.1.2 全民閱讀推廣的目標(biāo)2016年，全民閱讀第三次寫(xiě)入政府工作報(bào)告?！叭耖喿x”已經(jīng)從一個(gè)民眾自愿行為上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，其重要地位日益彰顯。閱讀是一種個(gè)人行為，更是一種社會(huì)風(fēng)氣。而推廣全民閱讀有利于提高社會(huì)成員閱讀技能和豐富閱讀資源，增加資源共享平臺(tái)，并且促進(jìn)公共圖書(shū)館廣泛、持久地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，同時(shí)也動(dòng)員黨政機(jī)關(guān)，企事業(yè)單位和群眾團(tuán)體（尤其是青少年）共同參與到全民閱讀活動(dòng)中來(lái)，這有利于全面引導(dǎo)國(guó)民閱讀，防止深閱讀的邊緣化。

2.2 學(xué)習(xí)型社會(huì)概述

1968年，美國(guó)學(xué)者哈欽斯提出“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的概念，2001年5月，江澤民同志提出“構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)”的主張［4］。2015年5月23日，國(guó)際教育信息化大會(huì)在山東青島開(kāi)幕。國(guó)家主席習(xí)近平發(fā)來(lái)賀信，強(qiáng)調(diào)因信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)［5］。培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題。學(xué)習(xí)型社會(huì)是用相應(yīng)的機(jī)制和手段，促進(jìn)和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以滿足每個(gè)人獲取知識(shí)和技能的需求，它對(duì)學(xué)習(xí)的要求比以往任何時(shí)候都更強(qiáng)烈、更持久、更全面，是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)人的一生持久不斷的一個(gè)過(guò)程。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是個(gè)體自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要，也是完善教育體系，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。因此學(xué)習(xí)型社會(huì)具有顯著的特征［6］。

表1 學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征及內(nèi)涵

3 全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建面臨的問(wèn)題

3.1 全民閱讀推廣面臨的問(wèn)題

（1）閱讀資源不足，與閱讀需求不相匹配

隨著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，人們漸漸意識(shí)到閱讀的重要性，閱讀需求有了明顯增加。然而閱讀資源的有限性卻遏制了全民閱讀的推廣。文化部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2014年底，我國(guó)共有公共圖書(shū)館3117個(gè)，人均擁有公共圖書(shū)館藏書(shū)0.58冊(cè)。雖然每年的人均公共圖書(shū)藏量與前年相比都有一定幅度的增長(zhǎng)（如圖3），但與國(guó)際圖聯(lián)規(guī)定的1.5-2.5冊(cè)的人均標(biāo)準(zhǔn)仍然相差甚遠(yuǎn)［7］。

圖3 2006-2014全國(guó)公共圖書(shū)館人均資源情況（數(shù)據(jù)來(lái)源：中央政府門(mén)戶網(wǎng)站）

（2）公共閱讀設(shè)備服務(wù)能力不足，與碎片化時(shí)間不相匹配

據(jù)新華網(wǎng)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2014年碎片時(shí)間閱讀比例為39%，比2013年上升了10個(gè)百分點(diǎn)［8］。由此可見(jiàn)，碎片化時(shí)間閱讀已成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。然而在產(chǎn)生碎片的集中場(chǎng)所，如地鐵站、機(jī)場(chǎng)等地點(diǎn)極度缺乏公共閱讀設(shè)備。甚至這些地點(diǎn)地理位置的特殊性使得可閱讀書(shū)籍價(jià)格昂貴，也成為拉低人們碎片時(shí)間利用率的重要因素。

（3）閱讀氛圍缺乏引領(lǐng)

“微博”、“微信”、“博客”等社交媒體層出不窮，多元化閱讀正從生產(chǎn)者一元化獨(dú)白向消費(fèi)者多元化對(duì)話的方向演進(jìn)。選擇的多樣性同時(shí)也意味著質(zhì)量的不確定性，閱讀內(nèi)容的良莠不齊難以保證城市閱讀的生態(tài)化。因此引領(lǐng)社會(huì)閱讀氛圍、提升國(guó)民閱讀水平顯得尤為關(guān)鍵。

（4）全民閱讀協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)不健全

全民閱讀所涉及的范圍廣，層面深。所需的人力、物力、財(cái)力都有很高要求。特別是中西部地區(qū)的欠發(fā)達(dá)城市，圖書(shū)公共資源并沒(méi)有得到普及，而政府尚未建立健全的全民閱讀協(xié)調(diào)機(jī)制，無(wú)法長(zhǎng)期、深入地為全民閱讀發(fā)展的推進(jìn)提供有效動(dòng)力。

3.2 學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建面臨的問(wèn)題

（1）“畢業(yè)不讀書(shū)”等思想遏制“終身學(xué)習(xí)”的發(fā)展

雖然人們對(duì)讀書(shū)的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)知片面，缺乏高度。人們的思維局限于傳統(tǒng)教育的范疇里，實(shí)地調(diào)研情況顯示：有超過(guò)60%的人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)結(jié)束后加強(qiáng)閱讀的重要性，他們中有一部分人甚至?xí)Ｖ归喿x。人們對(duì)于閱讀的認(rèn)知水平不容樂(lè)觀，亟待引導(dǎo)。

（2）個(gè)人缺乏自主學(xué)習(xí)能力

資料顯示，學(xué)習(xí)型社會(huì)的最低標(biāo)準(zhǔn)是識(shí)字人口占總?cè)丝诘?0%以上，學(xué)齡青年受高等教育的人數(shù)占10-l5%以上［9］。而我國(guó)國(guó)民學(xué)習(xí)意識(shí)較為淡薄，個(gè)體樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，青少年階段接受的填鴨式教學(xué)使得學(xué)子的學(xué)習(xí)普遍具有依附性，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

（3）制度改革需要?jiǎng)?chuàng)新

首先，我國(guó)教育制度的側(cè)重點(diǎn)存在一些問(wèn)題。與貧困山區(qū)農(nóng)村相比而言，富裕地區(qū)教育的普及程度更高，設(shè)施更先進(jìn)，資源更豐富，質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)，教育形式更多樣，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的教育水平不平均甚至達(dá)到兩極化，這對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，樹(shù)立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念十分不利。除此之外，我國(guó)的校外教育沒(méi)有社會(huì)管理的干預(yù)及相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，因此對(duì)于社會(huì)中的個(gè)體學(xué)習(xí)者而言，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力。

4 全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的一致性契合

4.1 兩者契合模式

通過(guò)定性分析可知：推廣全民閱讀的作用與學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征之間存在相關(guān)一致性契合，即相似性契合［10］。全民閱讀推廣目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)直接促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)特征的有效表達(dá)，從而為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供有效的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。全民閱讀推廣對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的促進(jìn)作用是穩(wěn)定而持久的，它是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供了載體，介質(zhì)和根本保證。以此關(guān)聯(lián)為契入點(diǎn)，探討了兩者統(tǒng)一性的契合。全民閱讀活動(dòng)的目標(biāo)極大程度地響應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征，對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)有著非?，F(xiàn)實(shí)而充分的價(jià)值，全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的契合模式如圖4所示。

圖4 全民閱讀推廣對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的契合模式

4.2 兩者契合度的測(cè)量

4.2.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的契合性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是方式契合，其二是目標(biāo)契合。對(duì)于兩者契合度的測(cè)量，本文采用李克特量表的方法。被調(diào)查者根據(jù)自己的偏好選擇想要參與全民閱讀活動(dòng)的方式（或目標(biāo)），并按程度排序。與實(shí)際參與的方式（或目標(biāo)）進(jìn)行對(duì)照，根據(jù)契合情況進(jìn)行相應(yīng)賦值，分別得到方式契合度和目標(biāo)契合度，并把這兩種契合度作為被解釋變量。

我們以方式契合度為例：對(duì)于被調(diào)查者參與閱讀活動(dòng)的方式契合度情況，設(shè)置的問(wèn)題有四個(gè)選項(xiàng)（A.圖書(shū)，B.報(bào)紙，C.期刊，D.數(shù)字化閱讀）。被調(diào)查者選擇其中的3項(xiàng)并根據(jù)自己想要以什么方式參與全民活動(dòng)的愿望強(qiáng)弱排序。排在第一位的參與全民閱讀活動(dòng)的方式與他們實(shí)際參加的全民閱讀活動(dòng)的方式一致，則表示契合度高并賦值為3。同理，排序第二位和第三位的與他們實(shí)際參與的全民閱讀活動(dòng)方式一致則分別賦值為2，1。若選擇的三項(xiàng)方式里沒(méi)有與實(shí)際參與的全民閱讀方式相匹配，則賦值為0。對(duì)于目標(biāo)契合度測(cè)量采用同樣的方法進(jìn)行處理和賦值，設(shè)置的問(wèn)題有四個(gè)選項(xiàng)（A.希望提高閱讀能力，B.希望擴(kuò)充閱讀資源，C.希望參與到學(xué)習(xí)組織中去，D.希望獲取更為有效的閱讀服務(wù)）。

解釋變量是學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，全民閱讀活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r。學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀有學(xué)習(xí)型組織發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)成員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩個(gè)指標(biāo)。測(cè)量學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的指標(biāo)參照各地區(qū)就自身建立學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型組織而建立的評(píng)估指標(biāo)。根據(jù)實(shí)際情況賦值，取值為0， 1， 2分別表示學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建現(xiàn)狀不滿意，一般，很好。社會(huì)成員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也是反映學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建現(xiàn)狀的一個(gè)客觀指標(biāo)。賦值為0， 1分別表示被調(diào)查者有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和被調(diào)查者沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

表2 原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

此外，本文選取被調(diào)查者性別、年齡、受教育年限，所在地圖書(shū)館數(shù)量、曾閱覽過(guò)的數(shù)字圖書(shū)館數(shù)量，移動(dòng)設(shè)備是否安裝閱讀APP作為研究的協(xié)變量。

文章數(shù)據(jù)來(lái)自于2015年暑期筆者在四川、安徽、江西三個(gè)省份六大城市的調(diào)研活動(dòng)。發(fā)放問(wèn)卷共950份，實(shí)際回收問(wèn)卷927份，有效問(wèn)卷894份。

4.2.2 模型的選擇

由于因變量不止兩種選擇，因此使用多元選擇模型。多元離散選擇問(wèn)題在生活中是非常常見(jiàn)的。分為兩類(lèi)：一類(lèi)是同一決策所面臨的不同選擇，各個(gè)選擇之間沒(méi)有排序；而另一類(lèi)在各個(gè)選擇之間會(huì)區(qū)分順序或者等級(jí)。根據(jù)本文的實(shí)際問(wèn)題，建立多元排序選擇模型。使用Eviews7.0對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。

4.2.3 模型的回歸結(jié)果

本文使用Eviews7.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)采用排序選擇法進(jìn)行分析，并分別給出目標(biāo)契合度排序Probit模型回歸結(jié)果（如表3）和方式契合度排序Probit模型回歸結(jié)果（如表4）。

表3 全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建目標(biāo)契合度排序Probit模型回歸結(jié)果

4.2.4 回歸結(jié)果分析

根據(jù)表3目標(biāo)契合度的排序Probit模型回歸結(jié)果，三個(gè)臨界點(diǎn)的估計(jì)值分別是1.4653、1.5437、1.6248，臨界點(diǎn)估計(jì)值是遞增的，整體上模型估計(jì)系數(shù)是顯著的，通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)型組織發(fā)展現(xiàn)狀很好、一般、不滿意的地區(qū)，被調(diào)查者參與閱讀活動(dòng)的目標(biāo)契合度的平均水平分別為1.9369、1.6435、0.6784，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的被調(diào)查者參與全民閱讀活動(dòng)的目標(biāo)契合度的平均水平為1.3752，而有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的被調(diào)查者參與全民閱讀活動(dòng)的目標(biāo)契合度的平均水平為1.8393。

由以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，被調(diào)查者參與全民閱讀活動(dòng)的目標(biāo)契合度受被調(diào)查者所在地學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建現(xiàn)狀的顯著影響。

五種協(xié)變量年齡、受教育年限、圖書(shū)館數(shù)量、數(shù)字圖書(shū)館數(shù)量、移動(dòng)設(shè)備是否安裝閱讀APP對(duì)目標(biāo)契合度有顯著影響。移動(dòng)設(shè)備是否安裝閱讀APP對(duì)目標(biāo)契合度有負(fù)向顯著影響。學(xué)習(xí)型組織發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)成員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這兩個(gè)解釋變量對(duì)目標(biāo)契合度有正向顯著影響。說(shuō)明學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和全民閱讀活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r能夠顯著影響兩者的目標(biāo)契合度，且發(fā)展?fàn)顩r越好，目標(biāo)契合度也越高。

表4 全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建方式契合度排序Probit模型回歸結(jié)果

根據(jù)表4方式契合度的排序Probit模型回歸結(jié)果顯示，三個(gè)臨界點(diǎn)的估計(jì)值分別是1.6752、1.6926、1.7380，臨界點(diǎn)估計(jì)值是遞增的，整體上模型估計(jì)系數(shù)是顯著的，通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)型組織發(fā)展現(xiàn)狀很好、一般、不滿意的地區(qū)，被調(diào)查者參與閱讀活動(dòng)的方式契合度的平均水平分別為1.7042、1.2380、0.6217，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的被調(diào)查者參與全民閱讀活動(dòng)的方式契合度的平均水平為1.5376，而有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的被調(diào)查者參與全民閱讀活動(dòng)的目標(biāo)契合度的平均水平為1.9237。

由以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，被調(diào)查者參與全民閱讀活動(dòng)的方式契合度受被調(diào)查者所在地學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建現(xiàn)狀的顯著影響。

五種協(xié)變量中年齡，受教育年限、圖書(shū)館數(shù)量、數(shù)字圖書(shū)館數(shù)量、移動(dòng)設(shè)備是否安裝閱讀APP對(duì)方式契合度有顯著影響。學(xué)習(xí)型組織發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)成員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這兩個(gè)解釋變量對(duì)方式契合度有正向顯著影響。說(shuō)明學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和全民閱讀活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r能夠顯著影響兩者的方式契合度，且發(fā)展?fàn)顩r越好，方式契合度也越高。

5 圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、APP開(kāi)發(fā)者及手機(jī)運(yùn)營(yíng)商、政府等主體的發(fā)展策略

由上述回歸結(jié)果可知：圖書(shū)館數(shù)量，互聯(lián)網(wǎng)上提供免費(fèi)閱讀的網(wǎng)站數(shù)量，移動(dòng)設(shè)備是否安裝閱讀APP對(duì)于社會(huì)成員參與全民閱讀活動(dòng)的目標(biāo)契合度與方式契合度有顯著影響。本文在此實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、政府等主體的行為分析說(shuō)明全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建結(jié)合發(fā)展的策略。這些主體的行為對(duì)于促進(jìn)全民閱讀的推廣有著直接的現(xiàn)實(shí)意義，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建進(jìn)程。

（1）圖書(shū)館

圖書(shū)館應(yīng)正視其在推廣全民閱讀過(guò)程中的主體地位，在推廣紙質(zhì)書(shū)籍的基礎(chǔ)上增加對(duì)電子資源的分享與管理，與時(shí)俱進(jìn)。調(diào)研結(jié)果表明：圖書(shū)館部分書(shū)籍被讀者隨意擺放而缺乏固定的秩序，這為圖書(shū)館資源的有效查找增添了一定的難度，由此可見(jiàn)，圖書(shū)的分類(lèi)與管理至關(guān)重要。圖書(shū)館電子資源隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)也有了舉足輕重的地位，各大數(shù)據(jù)庫(kù)的全面性和權(quán)威性決定著讀者的閱讀質(zhì)量與閱讀水平。在現(xiàn)代化圖書(shū)管理的大背景下，圖書(shū)管理員所需具備的技能要求也逐步提高，因此圖書(shū)館對(duì)于館員的培訓(xùn)應(yīng)給予高度重視，在合理范圍內(nèi)提高薪酬給予獎(jiǎng)勵(lì)也是較為可行的方法。

（2）互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)鼓勵(lì)閱讀網(wǎng)站的建立并加強(qiáng)審核。對(duì)于管理不善或者內(nèi)容涉及盜版，與事實(shí)相違背的網(wǎng)站應(yīng)及時(shí)給予處理。為有效推廣全民閱讀的實(shí)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)網(wǎng)站可效仿國(guó)外網(wǎng)站的做法，對(duì)于一些書(shū)籍可使用“no matter how much you wanna give”的方法。即讀者可以在初始價(jià)格基礎(chǔ)上對(duì)于給定電子資源價(jià)格自行調(diào)整，視個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況或閱讀滿意度而定。由此既能夠促進(jìn)全民閱讀得以有效保障，同時(shí)也能夠滿足一部分的市場(chǎng)收益。

（3）APP開(kāi)發(fā)者及手機(jī)運(yùn)營(yíng)商

APP開(kāi)發(fā)者應(yīng)加大力度優(yōu)化閱讀APP，使用戶更便捷地獲取電子書(shū)籍資源；手機(jī)運(yùn)營(yíng)商應(yīng)注意加大閱讀APP的宣傳力度。鼓勵(lì)閱讀APP的開(kāi)發(fā)，加大APP的市場(chǎng)投入要求及投入資金，及時(shí)取締一部分與市場(chǎng)不接軌的APP。

（4）政府

政府應(yīng)增進(jìn)圖書(shū)館等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。為了提高圖書(shū)館資源的利用率，政府對(duì)于圖書(shū)館選址應(yīng)給予高度重視。為保證地區(qū)圖書(shū)館質(zhì)量，政府在圖書(shū)館建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)可予以相應(yīng)增加，以便提高圖書(shū)管理員的素質(zhì)和提高圖書(shū)館管理效率。此外，政府應(yīng)確定國(guó)家閱讀日，在儀式中培育全民閱讀文化，喚醒全社會(huì)對(duì)讀書(shū)的重視。國(guó)家閱讀日作為實(shí)現(xiàn)公民文化權(quán)利的有效載體，有利于深入推進(jìn)全民閱讀走向社會(huì)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。同時(shí)，為了多渠道地推廣免費(fèi)閱讀，應(yīng)增加其他便捷閱讀基礎(chǔ)設(shè)施，如在地鐵站、公交車(chē)及等候區(qū)、火車(chē)站候車(chē)室、機(jī)場(chǎng)候機(jī)廳投放免費(fèi)閱讀機(jī)，方便人們利用碎片時(shí)間閱讀。

6 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)定性分析方法，在全民閱讀的作用與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的特征之間搭建了兩者的契合模式，證實(shí)了全民閱讀的目標(biāo)極大程度地響應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征；在此基礎(chǔ)上對(duì)兩者的契合度進(jìn)行定量分析，利用四川、安徽、江西三個(gè)地區(qū)的實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，用多元排序選擇模型對(duì)全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的契合度進(jìn)行了科學(xué)的測(cè)量。通過(guò)回歸分析驗(yàn)證各個(gè)變量對(duì)于兩者契合度的影響，證實(shí)了全民閱讀推廣受學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建現(xiàn)狀的顯著影響；此外，圖書(shū)館數(shù)量、互聯(lián)網(wǎng)上提供免費(fèi)閱讀的網(wǎng)站數(shù)量、移動(dòng)設(shè)備是否安裝閱讀APP對(duì)于社會(huì)成員參與全民閱讀活動(dòng)的目標(biāo)契合度與方式契合度有顯著影響。結(jié)合全民閱讀推廣和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建面臨的問(wèn)題，在定性分析與定量分析相互結(jié)合的理論基礎(chǔ)上為圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、APP開(kāi)發(fā)者、政府等全民閱讀活動(dòng)推廣主體提供有數(shù)據(jù)依據(jù)的發(fā)展策略。這對(duì)促進(jìn)兩者契合發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的目標(biāo)有著極為廣闊的現(xiàn)實(shí)意義。

（來(lái)稿時(shí)間：2016年4月）

1.中國(guó)：書(shū)香越來(lái)越濃31個(gè)省區(qū)市都有本地區(qū)讀書(shū)活動(dòng)［DB/OL］.http://www.022net.com/

2.朱丹.全民閱讀現(xiàn)狀分析與引導(dǎo)途徑研究［J］.圖書(shū)館學(xué)研究，2011（2）

3.新華網(wǎng)：http://news.xinhuanet.com/politics/2016-04/19/c_ 128907616.html

4.人民日?qǐng)?bào)，2001年5月19日，在亞太經(jīng)合組織人力建設(shè)高峰上，江澤民總書(shū)記提出“構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)”的主張

5.新華網(wǎng)：http://news.xinhuanet.com/politics/2015-05/23/c_ 1115383960.html

6.龔花萍，龔怡.數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建策略［J］.圖書(shū)館學(xué)研究，2011（9）

7.中央政府門(mén)戶網(wǎng)站：http://www.gov.cn/xinwen/

8.新華網(wǎng)：http://news.xinhuanet.com/

9.張春香.論學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本內(nèi)涵和體系的構(gòu)建［J］.培訓(xùn)與研究（湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)），2003（4）

10.丁夏齊，楊崇森，田坤.個(gè)人-組織契合度的測(cè)量指標(biāo)研究——基于相似性契合與互補(bǔ)性契合的分類(lèi)研究［J］.人力資源管理，2010（11）

A Correspondence Study between Nationwide Reading Promotion and Construction of Learning Society

Gong Huaping Jiang Yuting （ Department of Information Management， College of Management of Nanchang University）

Adopting the methods of combining the qualitative analysis and quantitative analysis， this paper discusses the correspondence between promotion of nationwide reading and construction of learning society and established a consistent pattern between the goal of nationwide reading promotion and the characteristics of learning society.Thus it is concluded that the goal of nationwide reading promotion greatly responds to the characteristics of learning society.This paper made an empirical analysis on the Survey data from three cities: Sichuan， Anhui and Jiangxi by using sorting selection model.The research shows that the degree of construction of learning society has a positive impact on nationwide reading promotion.Finally， through the analysis of the behavior of the Internet， library， government and other subjects， this study proposes the strategy for the development of nationwide reading promotion and construction of learning society.

Promotion of nationwide reading； Construction of learning society； Correspondence； Sorting selection model

G250

格式〕 龔花萍，蔣雨婷.全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的契合性研究——關(guān)于兩者契合度的實(shí)證分析［J］.圖書(shū)館，2016（9）：54-59

龔花萍（1964-），女，南昌大學(xué)管理學(xué)院信息管理系教授，發(fā)表專業(yè)論文90多篇，研究方向：圖書(shū)情報(bào)與檔案管理專業(yè)教學(xué)與研究；蔣雨婷（1995-），女，南昌大學(xué)管理學(xué)院信息管理系本科生，發(fā)表專業(yè)論文1篇，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究。

* 本文系2015年南昌大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“全民閱讀推廣與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的契合性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015078）研究成果。