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從團隊意識的培養(yǎng)開拓學校武術(shù)教育模式新途徑

陳蓓
上海體育學院，上海201508

摘要：武術(shù)目前在學校開展的基本都是獨立練習模式，一遍又一遍枯燥單一的武術(shù)套路獨立練習，讓學生從一開始的躍躍欲試到最后的索然無味，最后放棄。且現(xiàn)今獨生子女的一代最缺乏的就是同學、同伴之間的團結(jié)和和諧。因此學校武術(shù)的發(fā)展必須開拓新思路，是否可以從傳統(tǒng)的“單打獨斗”到具有現(xiàn)代教育意義的“并肩作戰(zhàn)”。真正培養(yǎng)學生對武術(shù)的興趣，使武術(shù)能在融洽、合作的氣氛中生動活潑地展開，并在學習過程中始終充分體驗武術(shù)項目帶來的樂趣，在武術(shù)課的學習中體驗克服困難、取得“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的快樂的一種武術(shù)教育思想。

關(guān)鍵詞：團隊意識培養(yǎng)開拓新途徑

學校武術(shù)一直以來都似一個雞肋般的存在，青少年“喜歡武術(shù)，不喜歡武術(shù)課”。近幾年，教育部提出進一步發(fā)掘武術(shù)教育的現(xiàn)代意義，完善學校武術(shù)教育系統(tǒng)，推進“武術(shù)進課堂”活動。根據(jù)文獻資料查詢，反映目前武術(shù)在中小學的開展情況很不樂觀，全國有三分之二以上的學校沒有開設(shè)武術(shù)課，而在一些開設(shè)有武術(shù)課的學校不僅沒有增加武術(shù)內(nèi)容，反而削減武術(shù)以增加跆拳道等域外武技項目?！皩W校不開設(shè)武術(shù)課”、“領(lǐng)導不重視”、“師資嚴重缺乏”、“學生武術(shù)認知水平低下”、“教學內(nèi)容單一”、“學生喜歡武術(shù)，但不愿意上武術(shù)課”等等，成為學校武術(shù)科學調(diào)研報告、科研論文中出現(xiàn)頻率最高的詞語。隨之，“快樂武術(shù)”、“武術(shù)趣味教學”、“攻防含義教學”、“以賽促練”等教學方式被紛紛提出，但是效果甚微。中小學生喜歡有競爭機制的游戲、體育項目，因為學生好強，好奇，好表揚，好表現(xiàn)，好動。所以帶競爭性的游戲、體育項目他們都樂此不疲，他們不僅從中獲得快樂，而且從心理上滿足了自己。因此一些球類項目如足球、籃球、排球、羽毛球，以及具有對抗性的跆拳道、空手道等項目頗受學生喜歡。學校也比較愿意開展類似項目，因為不僅學生喜歡，同時培養(yǎng)了學生的團隊意識，而團隊榮譽的獲得與否最終更加促進了學生的積極性，這就是一個良性循環(huán)。而武術(shù)目前在學校開展的基本都是一種教育模式，就是獨立的練習模式，一遍又一遍枯燥單一的套路動作獨立練習，讓學生從一開始的躍躍欲試到最后的索然無味，最后放棄。且現(xiàn)今獨生子女的一代最缺乏的就是同學、同伴之間的團結(jié)和和諧。因此筆者認為學校武術(shù)的發(fā)展必須開拓新思路，是否可以用具有現(xiàn)代教育意義的“并肩作戰(zhàn)”模式來代替“單打獨斗”的傳統(tǒng)練習模式，真正培養(yǎng)學生對武術(shù)的興趣，使武術(shù)能在融洽、合作的氣氛中生動活潑地展開，并在學習過程中始終充分體驗武術(shù)項目帶來的樂趣，在武術(shù)課的學習中體驗克服困難、取得“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的快樂的一種武術(shù)教育思想。

1　團隊意識的概念定義

對于“團隊”的界定，有的著作中將其定義為：一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體組成的正式群體。那么什么是團隊意識呢? 團隊活動內(nèi)容和形式的一致性，產(chǎn)生團隊心理特征的一致性，團隊的構(gòu)成有如下一些團隊心理特征： 團隊興趣，團隊需要，團隊規(guī)范和團隊目標等，因為每一個團隊都是根據(jù)這些特征在心理上區(qū)別于另一個團隊的，這對參加團隊的個體來說，意識到自己對團隊的從屬關(guān)系首先是通過接受這些特征，即意識到同該團隊的其他成員某種心理共性的事實來實現(xiàn)的，因此可以說，團隊意識就是團隊的心理共性，即團隊心理特征的一致性。所謂培養(yǎng)團隊意識，也就是培養(yǎng)團隊的心理共性。

2　新課程背景下體育教學中進行團隊意識培養(yǎng)的背景

（1） 傳統(tǒng)的體育教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代學生的體育思維?，F(xiàn)代體育觀已由單純的生物體育觀向生理、心理、社會事業(yè)的多維體育觀發(fā)展。

（2） 獨生子女的一代最缺乏的就是同學、同伴之間的團結(jié)和和諧。

（3） 體育運動除了增強學生的體質(zhì)之外，另一個重要作用是培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的意識和能力。

3　武術(shù)教學中進行團隊意識培養(yǎng)的意義

3.1激發(fā)團隊意識，提高適應能力。

學校班級就好比一個小社會，學生在學校、班級這個“小社會”中的表現(xiàn)情況將影響到他們在“大社會”中的適應能力。因此特別要注意增強學生的團隊意識，從合作開始培養(yǎng)學生的交往能力。

3.2激發(fā)創(chuàng)新意識，促進心理發(fā)展

每個學生都有求新、 求異、求奇、 求變的心理發(fā)展需要，如： 學生自編活動操，自編節(jié)目，自編游戲組合，都能促使學生積極思考主動創(chuàng)新，成為激發(fā)學生創(chuàng)新意識的點。通過小組合作學習法，形成一個良好的學習氛圍，從心理上調(diào)動學生學習、鍛煉的主動性和積極性的愿望，使學生在鍛煉身體的同時促進心理的健康發(fā)展。

3.3激發(fā)進取精神，培養(yǎng)鍛煉習慣

體育的精神在于“更高，更強，更快?！彼侨祟愒谡鞣匀?、 改造自然過程中一種進取精神，既能發(fā)揮學生的潛力，又能調(diào)動學生鍛煉的持久力，使之養(yǎng)成鍛煉的習慣。因此，每節(jié)武術(shù)課都要不斷培養(yǎng)學生這種精神。

4　武術(shù)教學中進行團隊意識培養(yǎng)的內(nèi)容和手段

4.1強化“我們”意識

如果以最簡潔的方式理解團隊的“心理共性”。那就是以“我們”而區(qū)別于“他們”的團隊意識。強調(diào)為“我們”的目標而努力，為“我們”的進步和成績而自豪。為此，在武術(shù)教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務的需要，可以以小組為單位展開教學活動，使同學們在小組活動中強化“我們”即團隊意識。具體操作可以讓各小組在組別命名、武術(shù)服裝、運動服裝、特色配飾、徽章標志等方面進行組別DIY，以突出“我們”的個性，以加強“我們”意識。

4.2強化“角色”意識

在以小組為單位的武術(shù)教學活動中，為充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)新精神，要求學生努力按教師或小組負責人的要求自主的控制、支配和完成自己分擔的任務。要允許失敗，不應指責挖苦。學生之間提倡鼓勵、支持、體諒的責任意識和協(xié)作意識。

4.3打破枯燥的個體練習困境

武術(shù)目前在學校開展的基本都是套路教學，一遍又一遍枯燥單一的獨立練習，讓學生從一開始的躍躍欲試到最后的索然無味，最后放棄。武術(shù)人都知道，武術(shù)內(nèi)容分為套路和散打兩部分，武術(shù)套路簡單化是近幾年不斷提出的觀念，但是到底簡單到什么程度，具體怎么簡單化？據(jù)了解目前僅僅是縮短套路時間，減少套路動作，那么這一手段無疑也會走向死胡同。筆者認為可以把“武術(shù)套路簡單化”和“武術(shù)散打套路化”相結(jié)合，真正達到“打練結(jié)合”，同時，這些內(nèi)容可以進行兩人配合練習、兩人對抗練習以及組別之間的對抗和游戲，簡單易練，寓教于樂，防身健體。“好玩”是興趣發(fā)展的首要以及必要條件。

4.4創(chuàng)意武術(shù)，促進團隊意識培養(yǎng)

其實武術(shù)教育最缺乏的就是創(chuàng)意，一個新的理念的產(chǎn)生。簡單介紹幾種適合團隊競賽的練習方法。

如：可對練性武術(shù)組合、套路或散打攻防套路（上海開展一校一拳，許多學校都以羅漢十八手作為教學內(nèi)容，還有武術(shù)段位制進校園，都是因為這些套路可以進行兩人對練）。方法一：不同組別以集體練習來評定練習質(zhì)量，可結(jié)合音樂、服裝、隊形變化進行評比。方法二：設(shè)一挑戰(zhàn)日，甲乙兩組分別選出組員進行個人挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)者決定練習內(nèi)容和速度，被挑戰(zhàn)者一一拆招配合，被挑戰(zhàn)者自如應對則勝利，兩組之間交替進行，以累積成績決出小組勝負。這一方法可提高學生對教學內(nèi)容的熟練性，不需要教師強調(diào)反復練習，學生為了團隊的最后勝利會自覺自發(fā)進行練習。

又如：闖關(guān)游戲，可借鑒創(chuàng)新。方法一：小組障礙賽，設(shè)置可提高武術(shù)基本技能的障礙，如設(shè)置仆步鉆過、仰身下腰鉆過、躍步騰空、弓步馬步踩躍、滾翻穿越、躲避擊打等體現(xiàn)武術(shù)閃展騰挪的動作障礙，來提高學生的基本技能，改變枯燥的基本功練習，以團隊成績決小組勝負。方法二：以對手小組的組員為障礙物設(shè)置障礙，提高游戲難度性和趣味性。

再如：具有武術(shù)特色的撕名牌。方法：一組學生擺出自己團隊設(shè)計的武術(shù)動作或創(chuàng)意武術(shù)動作，另一組學生進行模仿，完全模仿成功的則可以撕掉對方名牌，否則反之，以團隊成績決小組勝負，在快樂的游戲中激發(fā)創(chuàng)新意識。

在游戲和練習中，通過這些項目的集體特性，促進團隊意識的形成，進而使組員為了共同的任務而進行協(xié)作，促進合作能力的培養(yǎng)。其中不乏存在一些能力、意志較弱的學生，小組成員能堅定地以團隊的共同目標為求而排兵布陣，此中所需的正是強烈的團隊意識。

4.5團隊意識與團隊領(lǐng)導

武術(shù)教師在課中組成合理的有生氣的小組后，還應該考慮如何激發(fā)這個小組的團隊意識。一個有凝聚力的小組，它的力量更大，意義也更大。團隊意識中我們要培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團隊意識，每個組員能自覺地充分發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團隊意識是需要老師的激發(fā)的。我們可以在武術(shù)教學中建立評比制度，哪個小組組織得好，練習得很精彩，或取得游戲勝利就給予鼓勵和表揚。使學生體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。學生在合作小組中進行學習練習，組員之間相互交流、相互尊重，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。

5　結(jié)語

武術(shù)教育是傳統(tǒng)的，是時代的，是個性的，是大同的。為了促進學生的健康成長，新課標實施背景下的學校武術(shù)教學分為運動技能、運動參與、身體健康、社會適應與心理健康四個方面，拓展了學校武術(shù)教育的學習范圍。因此，學校武術(shù)的推廣要結(jié)合少年兒童對武術(shù)的理解以及現(xiàn)有武術(shù)教改經(jīng)驗，積極探索學校武術(shù)教育新模式，開拓新思路，以具有現(xiàn)代教育意義的“并肩作戰(zhàn)”模式來代替“單打獨斗”的傳統(tǒng)練習模式，真正培養(yǎng)學生對武術(shù)的興趣，使武術(shù)教育能在融洽、合作的氣氛中生動活潑地展開，并在學習過程中始終充分體驗武術(shù)項目帶來的樂趣，在武術(shù)課的學習中體驗克服困難、取得“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的快樂，在平等、和諧的氛圍中體驗合作的樂趣，讓武術(shù)開出千姿百態(tài)的花朵。

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On the New Ways of Wushu Teaching in Schools from the Cultivation of Team Consciousness

Chen Bei
(Shanghai University of Sport, Shanghai 201508, China)

Abstract：At present, Wushu in schools is practiced independently over and over again, which bores students so much and finally exhausts their interest in. And the only child of the present generation is lack of the unity and harmony between students and peers. Therefore the martial arts school development must develop new ideas, whether it can be from the traditional "go it alone" to the modern education "alongside". It is crucial to cultivate the interest of students on Wushu, to develop Wushu in a harmonious, cooperative and lively school atmosphere, to have students experience the fun of Wushu in the learning process, and to experience the happiness ofWushu education during the process of overcoming difficulties, making discoveries and achieving success.

Keywords：Team consciousnessCultureDevelopNew way

中圖分類號：G85

文獻標識碼：A

文章編號：2096—1839（2016）01—0065—03

作者簡介：陳蓓(1977～),女,講師。研究方向:民族傳統(tǒng)體育學 。