李冰

（華中師范大學(xué)體育學(xué)院 湖北武漢 430070）

論生態(tài)平衡視閾下的高校體育教育①

李冰

（華中師范大學(xué)體育學(xué)院 湖北武漢 430070）

教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)平衡理論廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的相關(guān)研究。當(dāng)前，高校體育教育存在場地設(shè)施不足，學(xué)生體質(zhì)健康狀況下降等相關(guān)問題，探究生態(tài)平衡視閾下高校體育教育有助于推動(dòng)高校體育教育的發(fā)展，有效提高大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，改善高校體育存在的問題。通過對(duì)高校體育教育生態(tài)平衡的基本概念及其相關(guān)的理論進(jìn)行分析，研究表明：高校體育教育可通過重視體育教育場地設(shè)施的生態(tài)平衡、適應(yīng)發(fā)展的外部環(huán)境、保證教師與學(xué)生的生態(tài)平衡等途徑實(shí)現(xiàn)高校體育教育的動(dòng)態(tài)平衡。

生態(tài)平衡 高校體育 體育教育專業(yè)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)人與自然和諧相處的重視程度日益提升，受到社會(huì)各界學(xué)者的廣泛關(guān)注。生態(tài)平衡就是指在一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互之間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)［1］。生態(tài)平衡作為生態(tài)學(xué)中的一個(gè)理論被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也被引用到教育生態(tài)學(xué)中。

1 高校體育教育生態(tài)平衡的基本概念及理論

教育生態(tài)學(xué)興起于20世紀(jì)60、70年代，是一門新興的教育科學(xué)，由英、美教育學(xué)者以生態(tài)學(xué)而創(chuàng)建。教育生態(tài)學(xué)主要運(yùn)用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本理論及方法進(jìn)而研究教育問題。作為教育生態(tài)學(xué)核心觀點(diǎn)的教育生態(tài)平衡，是推動(dòng)教育事業(yè)和諧發(fā)展的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。

體育作為教育的一個(gè)重要組成部分，教育生態(tài)平衡的相關(guān)理論可以運(yùn)用到體育教育中。體育教育生態(tài)平衡是指：在一定時(shí)期和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，體育教育系統(tǒng)的綜合平衡、運(yùn)行高效、功能優(yōu)異及其與社會(huì)環(huán)境的良好協(xié)調(diào)，也就是說體育教育生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時(shí)其結(jié)構(gòu)與功能處于穩(wěn)定狀態(tài)，其物質(zhì)與能量的輸入輸出接近相等。［2］

體育教育生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它的發(fā)展將會(huì)對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)是否平衡產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，體育教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的系統(tǒng)，要保持其平衡發(fā)展，并不是要維持其系統(tǒng)內(nèi)部各要素的固定不變，而是指當(dāng)體育教育系統(tǒng)中的某一要素發(fā)展變化，造成系統(tǒng)不平衡時(shí)，要依靠系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)機(jī)制進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)新的平衡。而當(dāng)系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)機(jī)制無法使其恢復(fù)到平衡狀態(tài)時(shí)，就需要進(jìn)行人為干預(yù)，通過合理的人為調(diào)節(jié)機(jī)制，使得體育教育生態(tài)系統(tǒng)重新恢復(fù)為平衡狀態(tài)。這種由平衡到不平衡再到新的平衡的不斷反復(fù)的過程，推動(dòng)了體育教育生態(tài)系統(tǒng)的不斷發(fā)展。

2 高校體育教育生態(tài)平衡的路徑

2.1 重視體育教育場地環(huán)境的生態(tài)平衡

目前，我國高校在體育場地環(huán)境方面對(duì)生態(tài)平衡理論重視不夠，存在著諸多的問題。

首先，體育場地器材資源不足，無法滿足學(xué)生體育課與進(jìn)行課外體育活動(dòng)的需求。數(shù)量充足的體育場地器材是高校學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的一個(gè)基本前提，而當(dāng)前我國大部分高校的體育場地器材在數(shù)量方面無法與高校學(xué)生的數(shù)量達(dá)到平衡。因此，各高校應(yīng)加大力度在體育場地器材方面進(jìn)行資金投入，努力促進(jìn)體育場地器材在數(shù)量上與高校學(xué)生數(shù)量的平衡。

其次，高校現(xiàn)有的體育場地存在著一些不足。一方面，很多高校的體育場館布局不合理，沒有將學(xué)校的所有體育場館當(dāng)作一個(gè)整體來考慮。例如，需要較高專注力的乒乓球和羽毛球等項(xiàng)目不適合與籃球、排球等聲音較大項(xiàng)目的場館安排得較近。而我國大部分高校的體育場館多集中于學(xué)校的某一位置，更有一些高校將這些項(xiàng)目安排到同一座場館內(nèi)，這就使得不同體育項(xiàng)目之間造成了一定的干擾。另一方面，高校對(duì)現(xiàn)有的體育場地沒有進(jìn)行充分的開發(fā)。如，一些高校的籃球館內(nèi)沒有看臺(tái)，這就不便于舉辦籃球比賽。學(xué)校應(yīng)通過安裝可拆卸座椅等措施進(jìn)行改進(jìn)，從而使現(xiàn)有的體育場館可以為學(xué)生提供更為全面的服務(wù)。

2.2 體育教育要適應(yīng)不斷發(fā)展的外部環(huán)境

體育教育生態(tài)系統(tǒng)是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，因此，保證體育教育生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是保持體育教育生態(tài)系統(tǒng)平衡的基本前提和首要條件。［3］隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求不僅僅局限于高文憑、高學(xué)歷，而更多的是需要全面發(fā)展的人才。高校作為學(xué)生踏進(jìn)社會(huì)之前的最后一站，在對(duì)人才的全面培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。而體育教育更是在鍛煉學(xué)生強(qiáng)健的體魄，塑造學(xué)生健全的人格方面起著無可替代的作用。因此，高校的體育教育不能是一成不變的，要隨著外部社會(huì)的不斷發(fā)展而進(jìn)行改革。例如，現(xiàn)在的工作單位多要求員工具有合作精神，善于與人交往，這就要求高校在體育教育方面通過一些集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

此外，在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)中，人們生活壓力越來越大，長時(shí)間壓力的堆積會(huì)對(duì)人的身體健康產(chǎn)生極大的危害，因此人們需要一個(gè)適當(dāng)排解生活壓力的方式，而體育運(yùn)動(dòng)正是最適合的方式。在這方面，高校應(yīng)充分利用體育課與課外體育活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，使其能掌握至少一項(xiàng)可以終身進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)，充分發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)在釋放壓力方面的重要作用。

2.3 體育教育中教師與學(xué)生的生態(tài)平衡

大學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)與接受能力方面都較強(qiáng)，不再需要體育教師一味的“填鴨”式教學(xué)。因此，在課堂上，體育教師應(yīng)在講解和示范正確運(yùn)動(dòng)動(dòng)作之后，多留些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心，教師多觀察學(xué)生的練習(xí)并對(duì)錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行糾正。同時(shí)，體育教師還可以在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生參與度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的興趣。例如，體育教師可以提前將下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容分配給同學(xué)，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行自學(xué)，然后在課上讓學(xué)生進(jìn)行講授，這種做法可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，從而更好地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4 與時(shí)俱進(jìn)的課程建設(shè)，推動(dòng)體育教育的生態(tài)平衡

由于我國高校體育課為選項(xiàng)課，因此在課程設(shè)置方面應(yīng)更多地考慮學(xué)生的興趣，與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。學(xué)校在體育選項(xiàng)課的項(xiàng)目設(shè)置上，不能一成不變，應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷淘汰不符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的項(xiàng)目，增加新興體育項(xiàng)目。如，現(xiàn)在高校已經(jīng)逐漸不再開設(shè)田徑課，這是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)田徑課興趣不高，導(dǎo)致在選項(xiàng)課上選擇田徑的學(xué)生較少，所以田徑課被逐漸淘汰。而一些新興體育項(xiàng)目則越來越受到學(xué)生的喜愛，如網(wǎng)球、輪滑等。因此，高校在體育課程設(shè)置方面要充分考慮到這些因素，合理安排課程設(shè)置，從而促進(jìn)高校體育教育的平衡發(fā)展。

2.5 建立科學(xué)合理的課程考核體系

目前，我國高校學(xué)生的體育課成績主要由上課出勤情況、課堂表現(xiàn)和期末考試成績?nèi)糠纸M成。并且大多數(shù)高校都會(huì)將學(xué)生的體育成績納入到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選等評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，這一舉措提高了學(xué)生對(duì)體育課的重視程度，但卻會(huì)在一定程度上使學(xué)生失去對(duì)體育活動(dòng)的興趣，這就使得構(gòu)建科學(xué)合理的體育課考核體系顯得尤為必要。要使體育課的考核體系科學(xué)合理，就應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的體育課考核方式進(jìn)行改革，加大對(duì)過程性評(píng)價(jià)的重視，注重學(xué)生的個(gè)體差異，減少使用統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一名同學(xué)，多參考學(xué)生自身的不同情況，根據(jù)其進(jìn)步幅度給予評(píng)價(jià)。注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，使其形成科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣，從而促進(jìn)高校體育教育系統(tǒng)更加平衡地發(fā)展。

［1］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.江蘇教育出版社，1990.

［2］吳明深.論體育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展［J］.體育學(xué)刊，2004（3）：22-24.

［3］陳光華.體育生態(tài)學(xué)構(gòu)建的初步研究［D］.安徽師范大學(xué)，2006.

［4］鄧躍寧.體育生態(tài)學(xué)的創(chuàng)建［J］.體育學(xué)刊，2002（6）：5-7.

G807

A

2095-2813（2016）10（b）-0102-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.102

①李冰（1991—），男，遼寧撫順人，在讀研究生，研究方向：學(xué)術(shù)體育。