姜曉紅（重慶市梁平縣實驗小學，重慶　405200）

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小學體育課堂游戲教學組織問題及對策探究

姜曉紅
（重慶市梁平縣實驗小學，重慶405200）

隨著課程改革的不斷深入，游戲教學已普遍被教師接受和使用，但在教學實踐中，游戲教學的組織不夠嚴密，影響了教學效果。本文通過對筆者近年來的教學經(jīng)驗進行總結，旨在為小學體育課堂中有效地組織游戲教學提供參考。

1　研究背景

隨著課程改革的不斷深入，游戲教學已普遍被教師接受和使用，成為了小學體育課堂教學方法中行之有效的一種。但在教學實踐中，游戲教學的效果與設計預期總是存在著差距，其中的一個重要原因在于游戲組織不夠嚴密。筆者通過近幾年的學習、實踐和反思，對小學體育課堂中如何有效組織游戲教學進行了探究。

2　游戲教學的內(nèi)涵

游戲是兒童日常生活的重要部分，也是兒童教育的重要方式。美國實用主義教育家約翰?杜威明確指出；“無論何時，無論何國，凡兒童的教育其大部分莫不借助于游戲和競技，而對于年幼的兒童，尤其不能不如此”。游戲教學法是指在體育教學中，教師有意識地組織學生以某種游戲為基本內(nèi)容進行指導、訓練的教學方式。它內(nèi)容豐富、形式多樣，且具有較強的趣味性和娛樂性，可有效調(diào)動學生學習積極性，加速知識的理解和技能的掌握，也有利于培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的集體主義精神和合作精神。

3　游戲教學組織中存在的問題

3.1過分注重游戲的教育性，忽視了游戲的趣味性

不論是何種游戲，只有學生積極主動地參與的游戲才會具有價值。但在實際教學過程中，教師關注最多的是能否通過游戲來完成教學目標，在對游戲進行講解時會下意識地強調(diào)游戲的目的和任務，重點講解技術規(guī)范，使游戲演變?yōu)橥瓿山虒W任務的工具。游戲還沒開始學生就失去了興趣，也就難以積極主動地參與游戲，更無法從游戲中獲得愉悅的情感經(jīng)歷，通過游戲來調(diào)動學生學習積極性的作用就完全喪失了，甚至會起到反作用。長此以往，學生的學習熱情會急劇下降。

3.2過分重視教學過程的完整性，忽視了游戲的主體性

游戲活動中，學生才是真正的主角，教師應扮演著適當干預和引導的角色。但在實際教學過程中，教師為了保證教學過程的完整，會不自覺地按預設步驟來支配學生的游戲行為，隨意干預甚至操控游戲過程，迫使學生在預定軌道內(nèi)做好游戲活動，從而“順利”地完成教學任務。這樣的游戲活動，學生成為了教師手中的“牽線木偶”，其自主性完全被剝奪，只能機械地做著教師要求的事情，對學生能力和情感培養(yǎng)的作用并不明顯。

3.3過分追求目標達成的同一性，忽視了個體的差異性

“為了一切學生”是教育的宗旨之一，其含義應該是充分開發(fā)每一名學生的潛能，讓每一名學生都盡最大可能地獲得發(fā)展。但在實際教學過程中，教師總是希望所有學生都能達成最大目標，因而會對“困難戶”特殊照顧，在沒有對游戲行為進行系統(tǒng)觀察、對體能和情緒變化進行及時了解、對能力范圍做正確評估的情況下，不時地對他們進行點評，糾正動作錯誤。這樣的指導，既缺乏針對性和有效性，又容易打擊學生的自信心。

3.4過分關注游戲結果的競爭性，忽視了評價的多元性

總結評價是游戲教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，目的是幫助學生了解學習情況并改進學習方法。但在實際教學過程中，往往只是教師在游戲結束后進行簡單點評，如哪些同學完成了學習任務，哪些同學獲得了獎勵，甚至將總結評價變成了頒獎典禮。這樣的總結評價，評價主體僅局限于教師，評價內(nèi)容僅局限于游戲結果，評價方式僅局限于絕對性評價，完全忽視了評價的多元性，只是為了完成這個教學環(huán)節(jié)而進行評價，失去了總結評價應有的診斷和激勵作用。

4　有效組織游戲教學的策略

4.1增強游戲的趣味性，激發(fā)學生參與興趣

“良好的開端是成功的一半。”教師在講解游戲時應針對游戲內(nèi)容和學生心理特點，力求生動活潑且富有情趣，從而引起學生的情感共鳴，激發(fā)出學生的游戲參與興趣，讓學生愿意全身心地投入到游戲中。例如，針對學生的好奇心，可將游戲與生活場景相結合，使游戲內(nèi)容體現(xiàn)出濃郁的生活氣息，讓學生產(chǎn)生新奇而又親近的感覺；針對學生的表現(xiàn)欲，可將游戲融入到一定的故事情節(jié)中，讓學生先喜歡上故事中的角色，并急于展示角色所具備的能力；針對學生的好勝心，可加入適量的挑戰(zhàn)和競爭色彩，或者建立獎勵機制，以提高學生的興奮度。

4.2加強游戲的引導，讓學生成為游戲真正的主體

游戲教學法的目的和意義就在于，突出學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在游戲過程中自主達成教學目標。但小學生注意力容易分散，邏輯思維能力不強，自控制能力較差，這就要求教師在游戲過程中有效地進行引導，不斷調(diào)節(jié)學生的興奮點，讓學生成為游戲真正的主體，保證學生能在自由和諧的環(huán)境中建構自己的知識和經(jīng)驗。例如，在學生存在疑問時，可提出啟發(fā)式問題讓學生獨立思考，或者與學生交流討論，引導學生自己找到解決辦法；在學生的關注點偏離游戲時，教師可參與到活動中去，扮演合作伙伴或競爭對手的角色，引領學生重新回到游戲中。

4.3適時恰當?shù)闹笇?，促進全體學生發(fā)展

適度的困難有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，更有利于提升學生解決問題的能力。因此，教師要把握好指導的時機，保護學生的自信心。在學生游戲過程中，教師一定要經(jīng)過認真仔細地觀察，及時了解學生動作完成情況和情緒的變化，結合學生能力做出準確分析，只有在確定學生無法獨立面對所遇到的問題時，才能進行個別指導。在指導時，教師需注意學生的心理特點，合理運用方式方法，幫助學困生克服學習中的困難。例如，對于學習心理障礙的學生，可用講解與示范同步進行的方法，以加強感覺統(tǒng)合協(xié)調(diào)訓練，幫助他們完成知識的整合與建構；對于社會交往水平較低的學生，可用關心詢問的方式，鼓勵他們大膽表達自己碰到的難題和解決問題的想法，幫助他們增強社會適應能力；對于自我效能感較低的學生，可對他們游戲行為中的閃光點進行表揚，給予成功的快樂，幫助他們克服自卑、沮喪等不良情緒。

4.4多元、科學的評價，激勵學生進步

新課程標準倡導老師根據(jù)本校的體育與健康教學實際，構建多元、科學的評價體系。因此，老師在游戲總結點評時，應將自我評價與教師評價相結合、過程性評價與效果性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合，評價內(nèi)容應包括體能、體育與健康學習知識和技能的發(fā)展情況，也包括學生游戲態(tài)度、游戲行為、游戲紀律等表現(xiàn)情況，還應在肯定成績的同時，指出不足之處。例如，教師可根據(jù)游戲觀察的情況，先指定內(nèi)容讓學生反思，以培養(yǎng)學生自我評價的意識和能力，再做全面綜合、公正客觀的點評，對游戲中表現(xiàn)優(yōu)秀的或進步明顯的提出表揚甚至給予獎勵，對游戲中的不良表現(xiàn)總結經(jīng)驗并提出希望，以幫助學生了解自己的學習情況，并改進學習方法。

5　結　語

為了能在小學體育課堂中充分發(fā)揮游戲教學的作用，需要教師不懈地學習和實踐，研究每個教學環(huán)節(jié)，關注每名學生，總結經(jīng)驗教訓，探索出更多科學、有效的游戲組織教學方法。

參考文獻：

［1］杜威.明日之學校［M］趙祥麟，王承緒，譯.上海：華東師范大學出版社，1984.

［2］許國亮.體育教學中游戲教學法的運用［J］.新課程：教育學術，2010（4）：138.

［3］郝志軍.中小學課堂教學評價的反思與建構［J］.教育研究，2015（2）：113—115.

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-074-02

收稿日期：2016-03-19

作者簡介：姜曉紅（1973～），小教高級，大專。研究方向：小學體育教學。