李濤

（安徽太和縣第一中學 安徽太和 236600）

開展校園足球 淺談中學足球課理論知識考試

李濤

（安徽太和縣第一中學 安徽太和 236600）

從考試與命題的角度對中學足球課理論知識的測量和評價進行調查和論述，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)理論知識考核存在不受重視、內容單一、缺乏過程評價等現(xiàn)象，該文旨在大力開展校園足球的教育背景下，從理論角度分析如何提高中學階段足球理論知識的測量和評價水平，提高中學足球課的教學效果，參與校園足球開展的理論建設，為廣大中學足球教學和業(yè)訓從業(yè)者共同面對提高青少年足球水平的責任。

校園足球 理論知識 考試

1　研究對象與研究方法

1.1研究對象

中學足球課理論考試與考試現(xiàn)狀。

1.2研究方法

運用調查法，文獻資料法，邏輯分析法等方法對中學足球課理論考試現(xiàn)狀進行分析和研究。

實踐是理論產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，理論也反過來不斷指導實踐。中學足球課作為開展校園足球活動，促進校園足球水平的主要實踐載體，學生掌握其理論水平的高低，直接影響著人才培養(yǎng)的質量。隨著中學校園足球開展的深入，適當增加理論教學力度，提高足球理論知識的科學測量與評價，對人才質量的提高和教學改革的深入都具有積極的意義。

2　中學足球課理論考核試題的編制與類型

在調查的中學中所有的考試試題是教師自編。教師自編考試是由教師個人或集體編制試卷的考試。從調查的對象來看一般由任課教師編制，因為任課教師了解學生對教材掌握的情況，試題有較強地針對性。需要強調的是教師自編試題時應該把著眼點放在實用性上，要結合自己的教學實際和學生學習的具體情況，防止不加分析無針對性地亂出題。在所調查的部分學校中，存在一套自編試題連用多年的現(xiàn)象或沒有專門開設足球理論課和考試，說明中學足球課理論考試需要改革和加強監(jiān)管。

通過調查統(tǒng)計，我國中學足球課理論考試試題類型主要有選擇題（單選或多選）、填空題、判斷題（正誤或是非）、簡答題或綜合論述題。選擇題的編制是一項艱苦細致的工作。它要求挖掘知識的深度和廣度，了解學生掌握知識的偏差和出現(xiàn)易混易錯問題的傾向。選擇題由兩個部分構成即題干部分和選擇支部分。題干一般指構成命題的前提條件，一般用不完整的語句表示，有時也用疑問式命題表示，也有否定句做題干的。而選擇支是對題干的補充，是命題的結論部分，其中有正確和不正確兩類，正確支是答案，不正確支是干擾支起迷惑作用，在編制時敘述表達應簡明完整，正確支與干擾支之間要注意其相似性，通常每題有4個選項支，他們都像正確支，又都不像，要使真假交織，錯對難分，以此考查學生對知識點的掌握程度。每個干擾支都必須以足球專項理論知識為依據(jù)，防止人為臆造選項支。填空題的編制形式比較靈活，既可以有一處空白，也可以有兩個或兩個以上的空白，由于填空題多考查對正確答案的記憶，適用于知識層次教學目標的測量。所以，填空的內容應為3中學足球課考核存在的問題和對策

關鍵詞，與上下文要有緊密的聯(lián)系，同時，需要注意，填空題不應有過多過長的空白處。另外，填空題的空白處正確答案應該只有一個，即正確答案具有唯一性。判斷題僅限于真假命題的兩類，不存在似是而非的命題，在命題里措辭必須嚴謹，不能含糊，語句要簡明扼要，盡量不用否定或疑問句式。

目前，在現(xiàn)實中學足球課的考核過程中存在的問題有考核內容局限性大和考核方法單一，中學足球課的考核內容局限在對足球運動基本知識、理論和技能的評價，而忽視了對學生學習興趣、意志、能力、學習態(tài)度和學習進步程度的考核。大部分學生在進入中學階段前沒有經(jīng)過足球學習，理論水平也參差不齊，在中學階段通過個人努力可能學習到較多的理論知識。但有些學生足球基礎相對較差，技能訓練的起點較低，盡管他們在學習中付出了努力，但是最終的考核結果依然不能達到理想的水平，這種情況會挫傷這部分學生的自信心和自尊心，也會削弱他們的學習積極性。另外，內容上的局限，也會使一些教學目標未能在考核中得到體現(xiàn)，從而使得一些課程教學目標成為了“口號”。

通過調查，我國現(xiàn)存的中學足球課考核方法多采用一般性、終結性評價方法。這些方法以任課教師為主導，往往忽視了學生在教學過程中的主體地位，忽視學生主體在學習過程中的進步程度，最了解學生學習和進步情況的是學生本人，但是在中學足球課考核過程中，方法上的缺陷致使考核不能全面和客觀地評價每一個學生。

為了更好地實現(xiàn)中學足球課程教學目標，使考核與校園足球的開展目的相一致，在中學足球課的理論考核過程中應注意以下幾點：（1）終結性評價與過程性評價結合。終結性評價簡便易行，也能做出準確判斷，但是其功利性是顯而易見的，過程性評價通過各種評價方法和工具，在教學過程中經(jīng)常對學生學習的各個方面進行評定，并將結果及時地反饋給學生，以便幫助學生盡早解決問題，同時對學生的學習熱情和投入程度做出客觀評價，并且將這些評價記錄與期末終結評價放在一起綜合打分，合理地評價學生的學習情況和進步程度。這些將過程性評價與終結性評價結合在一起的做法，使二者相互補充，可以促進學生更為積極地學習，提高中學足球課的教學效果；（2）主觀評價與客觀評價相結合?？陀^評價以其評價的量化為基礎，表面上客觀公正，卻缺乏對一個學生作為一個獨立個體的特征的公平評價，很難做出對學生的意志品質、學習態(tài)度等的正確評價。

［1］華中師大范大學教育學院.教育學［M］.北京：人民出版社，1982.

［2］時立新.試論體育課成績的考核的客觀性和可操性［C］.中國高等教育研究叢書，1999.

［3］張玉田.學校教學評價［M］.人民教育出版社，1992.

［4］馬忠林.數(shù)學教育評價［M］.廣西教育出版社，1996.

To Carry out the Campus Football， Introduction to High School Football Lesson Theory Knowledge Test

Li Tao
（Anhui Taihe no.1 middle school， Taihe Anhui， 236600， China）

From the Angle of the exam and proposition of high school football lesson theory knowledge of measurement and evaluation to investigate and discuss， found that the deficiency of traditional theory of knowledge assessment and need to improve， to improve the measurement and evaluation level， and improve the teaching effect of high school football lesson，participate in the construction of campus football in theory.

School football； The theoretical knowledge； Test

G807

A

2095-2813（2016）09（c）-0125-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.125