趙高嶺

讓學生化解糾紛

趙高嶺

上完課，我剛回到辦公室，便有幾個同學急匆匆地跑來向我報告,“老師，快去看看吧，張小雨和路小偉打起來了?！蔽伊⒖屉S著他們來到教室。只見張小雨和路小偉正扭打在一起，兩人都滿臉通紅，怒目圓睜。不知誰喊了一句：“老師來了！”他們都松了手。張小雨帶著哭腔說：“路小偉捏碎了我的雞蛋不倒翁……”路小偉低下頭喃喃地說：“我又不是故意的……”。

看到這里，我明白打架的大致起因了。我微笑著拉著他們的手坐下，緩和了一下氣氛，了解了事情的原委：路小偉捏碎了不倒翁是事實，但純粹是意外。蛋殼本身就是易碎品，出于好奇，路小偉想一探究竟，沒想到用力過猛，蛋殼碎了。而張小雨眼看自己辛辛苦苦制作的科技作品被糟蹋壞了，心中的憤怒可想而知。

以往遇到糾紛，都是我這個“主任”出馬解決，雖說效率挺高，但都是“老師說了算”，這就使他們遇事不能主動思考并主動解決問題。今天，何不趁此機會讓他們體驗一回主人翁精神？

上課鈴聲響了，我走上講臺：“同學們，剛才課間發(fā)生了一件不愉快的事。”我簡單陳述了事件的經(jīng)過。“我想讓大家?guī)蛶兔?，出出主意，你認為該如何解決呢？”

三年級的孩子思想單純，天真可愛，心里怎么想嘴上就怎么說。高媛首先舉起了小手：“我認為路小偉應該賠償，因為他弄壞了別人的東西?！焙脦讉€同學都附和著。

看看路小偉，一副“低頭認錯”的模樣，挺讓人心疼的。

這時，杜振平站起來說：“如果我是張小雨，我就重新做一個，反正又不花錢。再說，路小偉也不是故意的，我就原諒他算了?！睕]看出來，平時挺調(diào)皮的杜振平，倒蠻會為別人考慮的。他的一番話也贏得了一部分同學的贊同。

接下來，同學們就“賠”還是“不賠”各抒己見。我一邊暗暗折服這批小家伙的頭頭是道，一邊不置可否，不亮最后的底牌。

同學們就這個話題討論起來，五分鐘后，我再次詢問：“誰還有解決的方法？”崔曉琳站起來，細聲細氣地說：“老師，我有個主意。張小雨可以當一回老師，把不倒翁的制作方法傳授給路小偉，路小偉就當一回學生，回去重新制作一個不倒翁還給張小雨?！?/p>

我?guī)ь^鼓起了掌，同學們也都把贊許的掌聲送給了她。掌聲中，再次看看路小偉和張小雨，他們的眼中似乎掠過一道驚喜，我心中暗道：“成了！”果然，征詢他們的意見時，他們都很滿意，表示愿意試一試。

在輕松的氛圍中，我們迎來了下課的鈴聲。只見張小雨一個箭步來到路小偉的面前，拿起那個破損的不倒翁，像模像樣地當起了小老師，他們的周圍悄悄聚集了一批觀眾。

十幾歲的孩子，正是惹是生非的年齡，看到孩子打架，老師喜歡扮演的多是“消防員”、“警察”的角色。作為教師，不妨換個套路，以旁觀者的身份出現(xiàn)，站在旁觀者的角度觀察，不要急于參與其中，而讓孩子自己解決，解決問題的過程就是孩子成長的過程，在解決問題中體驗包容，學會接納，又會收到事半功倍的效果。教育是一種生活，教師以生活理念來詮釋教育，讓育人工作更具備人性和靈性，擁有親和力和趣味性，這也不失為一種智慧。