裴軍（廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510900）

分層遞進法在大學(xué)籃球課堂教學(xué)中的應(yīng)用探微

裴軍
（廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510900）

目前，隨著人們對身體素質(zhì)提出越來越高的要求，體育運動也越來越普及，其中，籃球受到的關(guān)注度也越來越高，并蓬勃發(fā)展于我國的各大高校。在各大高校開設(shè)這門課程，一方面可以讓學(xué)生提升自己的身體素質(zhì)，另一方面，學(xué)生可以通過這門課程，建立相互合作的社會精神，并學(xué)會在相互合作中建立與同學(xué)間的深厚感情。近年來，分層遞進的這種教學(xué)方式，在籃球教學(xué)中較常使用，并且在提升學(xué)生身體素質(zhì)和籃球技術(shù)這兩方面取得了長足的效果。

分層遞進教學(xué) 大學(xué)籃球 課程應(yīng)用

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.033

體育課程作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，被越來越多的高等學(xué)府開設(shè)，并讓學(xué)生積極選擇自身喜歡的體育課程，籃球課程在眾多體育課程的選擇中，受歡迎程度很高。高校的籃球課程時間有限，怎樣在有限的時間內(nèi)達到教學(xué)目標，成了籃球課教師們長期探討的問題。

1 分層遞進的教學(xué)方式

分層遞進這種教學(xué)方式，立足于每一個學(xué)生，按照學(xué)生智力以及身體素質(zhì)的差別，有針對性地對學(xué)生采取一系列的方式進行教導(dǎo)，進一步爭取讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得，真正達成教書育人的基本目標［1］。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢主要有兩點，第一點：讓班級接受教育的每一個同學(xué)都能按照教育大綱的教學(xué)目標達成學(xué)習(xí)的基本目標；第二，學(xué)習(xí)較快，或者吸收知識較為容易的學(xué)生，也可以通過這種教育方式，在獲得基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上在思想和身體兩方面都達到一定的發(fā)展目標，真正做到讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上促進自身能力的提升。

區(qū)別于較為傳統(tǒng)的體育教學(xué)的基本方式，分層遞進式的高校體育課程教育方式，在課堂上一般采用分組教學(xué)的方式，有層次地對學(xué)生進行基本學(xué)習(xí)技能的教導(dǎo)。即通過一定的分組機制，分別對每一個學(xué)生的素質(zhì)、技術(shù)水平以及理論知識進行評比，將相差不大的學(xué)生歸為一組，在對其進行教導(dǎo)的過程中，按照每個組組員之間的差別，利用分層教學(xué)的方式進行教導(dǎo)。實際教學(xué)的過程中可以靈活應(yīng)用這項技能，例如，讓甲組同學(xué)幫助乙組同學(xué)達到更高的教學(xué)目標，讓乙組同學(xué)幫助丙組同學(xué)達到更高的教學(xué)目標等。

對于一些基本知識和技能都掌握了的籃球課程學(xué)生，單調(diào)的重復(fù)已經(jīng)熟悉了的知識，會讓他們對籃球課程在一定程度上產(chǎn)生厭惡情緒，影響他們以后的發(fā)展。并且，課堂上肯定還有很大一部分學(xué)生對籃球課程的基本知識和技能都沒能掌握，畢竟來自各地的同學(xué)，接受的教育也不盡相同，他們對老師所教的內(nèi)容疲于應(yīng)付的時候，對一些籃球方面較為復(fù)雜的知識的掌握能力和程度也會有一定的限制，更無法讓學(xué)生熟練地應(yīng)用課堂上所學(xué)的相關(guān)技能，因此，高校籃球教育中應(yīng)用分層教學(xué)的授課方式就變得極為有意義了。

2 如何應(yīng)用分層遞進的方式進行高校籃球課程

2.1 個別對待、科學(xué)分層

籃球課程上應(yīng)用分層遞進的教學(xué)方式，區(qū)別于教師以往所采取的分組教學(xué)的教學(xué)方法：這種分組更傾向于對學(xué)生技術(shù)水平進行層次化的劃分，將技術(shù)水平和基本技能在同一層次的學(xué)生分在同一組內(nèi)，按其個人能力進行授課，這種方式會使得教師的教學(xué)任務(wù)較為輕松，學(xué)生在接受知識的時候變得更加容易。這個分組過程必須嚴格進行，按照學(xué)生本人的特征，從專項技術(shù)、基本籃球技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及基礎(chǔ)測試標準出發(fā)，用發(fā)展的眼光，制定出一套適合每一位學(xué)生都能提升基本技能的測試標準，從而引導(dǎo)學(xué)生的分層工作更科學(xué)、有效地完成。心理素質(zhì)包括學(xué)生對這門課程的熱情程度、感興趣與否等；基本技能指的是對這門課程的了解程度，基礎(chǔ)知識的熟練程度等；身體素質(zhì)既包括身高優(yōu)勢也包括肌肉等是否適合籃球這項體育運動［2］。

教師對每一位同學(xué)的情況全部了解之后，根據(jù)已掌握的信息對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行有效地分析，將學(xué)生分成甲乙丙3個層次。甲等：技術(shù)掌握良好，身體素質(zhì)過硬；乙等：身體素質(zhì)一般，籃球技能一般，但是在高?；@球開課之前對籃球有一定程度的了解；丙等：籃球技術(shù)差，身體素質(zhì)一般，在授課之前對籃球的常識基本不了解。課程老師在這個分層的過程中，也會了解這種方式只適合籃球課程或其他一些體育競技課程，并且，也要讓學(xué)生全面了解到這一問題，不能讓學(xué)生之間出現(xiàn)排斥或者自卑的情緒，使他們自尊心受到打擊，這樣不利于達到綜合素質(zhì)提高這一基本教學(xué)要求。并且，這項分層測試，最好在大學(xué)選課開始之前進行，并告知每一位學(xué)生，以便他們根據(jù)各自的情況進行體育課程的選擇。

2.2 明確教學(xué)任務(wù)，開展科學(xué)教學(xué)

分組的目的是有針對性地進行相應(yīng)的教學(xué)工作，因此，在設(shè)置教學(xué)目標之時，也要有針對性地對這一目標進行設(shè)置，進一步讓學(xué)生和課程之間達到相互適應(yīng)，讓每一位同學(xué)都能達到教學(xué)目標，這樣更能激發(fā)學(xué)生對籃球課程的熱情，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更有興趣地進行籃球課程的學(xué)習(xí)［3］。

針對甲等學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)目標時，要立足于基本技能之上，按照經(jīng)典的籃球比賽思路教學(xué)，教會他們怎樣進攻、如何防守、怎樣利用戰(zhàn)術(shù)獲勝，熟練掌握籃球的比賽規(guī)則、籃球比賽判罰的內(nèi)容都是什么等，并聯(lián)系實踐，進一步提升他們的能力；針對乙等學(xué)生，設(shè)置教學(xué)目標的時候，將基本技能的掌握情況放在首位，練習(xí)好簡單投球、運球的基礎(chǔ)上，提高高難度的進攻、防守動作教學(xué)比例，如將胯下運球、背后運球以及變向過人技能作為基本目標；針對丙等學(xué)生，將基本運球技能的掌握，投球技能的掌握情況列入課程目標即可。甲等學(xué)生必須熟練掌握乙等學(xué)生和丙等學(xué)生的技能標準，以此類推，從而使每一位學(xué)生都能在籃球的教育和學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到其所需的主要技能。

2.3 因材施教、科學(xué)考評

在實際授課過程中，教師怎樣利用分層差異在教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容兩方面的選擇上進行優(yōu)化，也變成了一項技術(shù)性的教育活動。一方面需要設(shè)置不同的教學(xué)目標，還要將3個不同層次學(xué)生的指導(dǎo)工作進一步細化。另一方面，分層遞進的教學(xué)方式要適時對層次進行調(diào)整，有的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)會隨著時間和接受教育的程度變強。如果不保持動態(tài)的分層方式，層次較低的學(xué)生就失去了上升的動力，在對各項技術(shù)進行考核的過程中，教師也要考慮到流動性，進一步激發(fā)學(xué)生對籃球的熱情，讓他們在壓力中不斷地進步與發(fā)展。

以往傳統(tǒng)籃球技術(shù)的考查方式，只注重對學(xué)生籃球基本技能的考察，沒有全面考慮到學(xué)生之間的不同點以及差異性，基礎(chǔ)好的學(xué)生，怎樣練習(xí)都會獲得較高的成績，因此很容易缺乏繼續(xù)向前、繼續(xù)探索的動力和追求，基本技能不好的學(xué)生，雖然積極努力、不斷進取，但是還是獲得不了一個較好的成績，很容易挫傷他們的積極性和熱情。怎樣在考試測評中良好地反應(yīng)出分層教學(xué)的教學(xué)理念，怎樣完整地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都需要教師做好充分地把握?？己丝偝煽兛梢栽趯W(xué)生的原始成績上，再加上難度系數(shù)進行比例相加，得到總成績，難度系數(shù)完全可以由教師根據(jù)分層情況來進一步確定［4］。

3 結(jié)語

在高校的籃球課程教育過程中，傳統(tǒng)上都是把一個班作為一個整體，沒有差別地進行教育，老師一般看到的只有最好的學(xué)生和最差的學(xué)生，在教學(xué)過程、教學(xué)效果上得到的成效都較為單一。籃球項目本身的特點非常明顯，學(xué)生對籃球知識的接受程度不一樣，因此，分層遞進的教學(xué)方式剛好能滿足教學(xué)要求。

［1］劉遠，林一.籃球?qū)ｍ椷x修課在大學(xué)分層遞進教學(xué)中的探討［J］.青春歲月，2014（20）：230.

［2］何傳勝，秦尉富.分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中的運用研究［J］.搏擊·體育論壇，2013（2）：58-60.

［3］戴勝東.大學(xué)籃球課堂如何實施分層教學(xué)法［J］.民營科技，2015 （8）：258.

［4］王華.淺談分層次教學(xué)理論在大學(xué)籃球選修課中的實施［J］.體育時空，2013（10）：61-62.

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