李凡

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214121)

分層教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用分析

李凡

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214121)

隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推廣,體育課程逐漸引起了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)體育課程教學(xué),激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣,提高學(xué)生的身體素質(zhì),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣,是現(xiàn)行體育教學(xué)的主要任務(wù)之一,也是提高高職學(xué)生體育水平的有效途徑。高職體育教學(xué),是高職教育系統(tǒng)的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要途徑。體育分層教學(xué),是切實(shí)提高學(xué)生體育素養(yǎng),優(yōu)化教學(xué)方法,高效完成教學(xué)目標(biāo)的有效模式。文章分析了高職體育實(shí)施分層教學(xué)的意義;并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),討論高職體育教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用。

高職院校 體育教學(xué) 分層運(yùn)用

加強(qiáng)體育課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，幫助學(xué)生形成正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，是高職體育教學(xué)的重要任務(wù)；同時(shí)，也是新課程改革下，推動(dòng)體育教學(xué)質(zhì)量水平發(fā)展的重要途徑。然而在教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生體育活動(dòng)參與性不高，教學(xué)效果不佳的狀況。眾所周知，體育教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)積極的參與過(guò)程。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)施因材施教，沒(méi)有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不高。如何實(shí)施分層教學(xué)，改變這一狀況，從而提高體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 高職體育實(shí)施分層教學(xué)的意義

1.1 全面培養(yǎng)

分層教學(xué)模式，將所有學(xué)生按照個(gè)人的體育素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好分為不同的班級(jí)、不同層次，分別執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)模式，避免了“統(tǒng)一教學(xué)”的弊端。大家知道，統(tǒng)一教學(xué)模式，弊端甚大，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好、素質(zhì)均不相同，面對(duì)如此“良莠不齊”的學(xué)生，教師不可能做到面面俱到，照顧到每一位學(xué)生。一些學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，自然就與別的學(xué)生產(chǎn)生了較大的差距。分層教學(xué)則不同，因?yàn)榻處熋鎸?duì)了“同一層面”的學(xué)生，學(xué)生或者愛(ài)好相同，或者學(xué)習(xí)能力相似，教師只需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，即可收到良好的教學(xué)效果。此外，學(xué)生的情況類似，教師教學(xué)也相對(duì)輕松，不會(huì)“顧此失彼”，基本能面對(duì)全體學(xué)生，落實(shí)全面培養(yǎng)的原則。

1.2 學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能針對(duì)大部分學(xué)生授課，依照一般學(xué)生的情況實(shí)施教學(xué)。但是，這種教學(xué)節(jié)奏事實(shí)上難以把握。例如，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致有的學(xué)生就不樂(lè)意繼續(xù)學(xué)習(xí)；過(guò)于困難，雖然迎合了體育素養(yǎng)較高的學(xué)生，但其余學(xué)生則難以順利完成。此外，某些學(xué)生較為活躍，喜歡與老師互動(dòng)；另一些學(xué)生則“默默無(wú)語(yǔ)”。教師只聽得見(jiàn)部分“聲音”，自然不利于制定、實(shí)施合理的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生“分門別類”劃分。學(xué)生可以深入地學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的項(xiàng)目；而且旁邊的同學(xué)與自己愛(ài)好或者能力相當(dāng)，相互間增加了交流與互動(dòng)。因此，實(shí)施分層教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。

1.3 縮小差距

學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，而造成個(gè)體差異的原因很多，一般可歸納為以下幾個(gè)方面。首先，遺傳因素。遺傳基因?qū)θ梭w有著不可忽視的影響，例如身高、性格、愛(ài)好、天賦等。其次，生活環(huán)境。學(xué)生來(lái)源于不同的家庭，而不同的家庭有著不同的文化背景。一些家庭鼓勵(lì)孩子進(jìn)行體育鍛煉；一些家庭則缺乏體育鍛煉的意識(shí)。最后，個(gè)人性格。高職學(xué)生的性格迥然不同，有的學(xué)生較為內(nèi)向、害羞，不喜歡交往，也不愛(ài)參與體育活動(dòng)；一些學(xué)生則開朗大方，積極地參與各類體育活動(dòng)；由于以上這些客觀情況，造成了學(xué)生的個(gè)人體育素養(yǎng)參差不齊。實(shí)施分層教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，逐步地減小學(xué)生之間的個(gè)體差距。

2 高職體育教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

2.1 劃分層次方法

實(shí)施體育分層教學(xué)，自然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。然而，需要重點(diǎn)注意的是，層次的劃分十分重要。如果不能正確地劃分學(xué)生的體育層次，將會(huì)對(duì)以后的教學(xué)工作產(chǎn)生極其嚴(yán)重的消極影響，致使整個(gè)分層教學(xué)失去意義。

如何才能科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分？首先，身體素質(zhì)測(cè)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)制定一套身體素質(zhì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目(如1500m長(zhǎng)跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上等)，測(cè)試學(xué)生的綜合身體素質(zhì)狀況。按照檢測(cè)結(jié)果，劃分學(xué)生的層次。其次，關(guān)注學(xué)習(xí)能力。不同的學(xué)生，對(duì)不同的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力不同。某些學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，再加上自身身體素質(zhì)較好，因此具有較強(qiáng)的體育學(xué)習(xí)能力；某些學(xué)生則不一樣，對(duì)體育學(xué)習(xí)的接受能力較差，因此，分層時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但教學(xué)的主旨是有教無(wú)類，不同的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)一視同仁地對(duì)待。最后，學(xué)生興趣愛(ài)好。興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。分層教學(xué)，最重要的一點(diǎn)，是要留給學(xué)生較大的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自己的體育愛(ài)好，選擇不同的教學(xué)項(xiàng)目(教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供參考建議)。如果學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目，則需要加強(qiáng)培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，確保學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.2 制定教學(xué)方案

目前，高職學(xué)生開設(shè)的體育項(xiàng)目，有羽毛球、籃球、足球、排球、乒乓球、田徑等等。劃分層次之后，教師需要制定出系統(tǒng)、全面、可行的教學(xué)方案。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，可根據(jù)不同的教學(xué)習(xí)慣具體進(jìn)行。

教學(xué)方案的設(shè)定及實(shí)施應(yīng)當(dāng)具備哪些原則？首先，循序漸進(jìn)，因材施教。循序漸進(jìn)，因材施教的教學(xué)原則，一方面，能良好地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，能夠徹底、直接地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，為以后的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。例如，筆者教學(xué)100m田徑短跑時(shí)，對(duì)于男生，設(shè)置完成時(shí)間為16s；對(duì)于女生，設(shè)置為20s。訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生田徑短跑能力較強(qiáng)，于是將這部分學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置為12～13 s。這種循序漸進(jìn)的方法，既能顧及到大部分學(xué)生的基礎(chǔ)，又能突出其中的優(yōu)秀者，并單獨(dú)培養(yǎng)。其次，教無(wú)定法，拓展訓(xùn)練。體育教學(xué)，事實(shí)上并不需要一套完全固定的教學(xué)模式。相反，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍╈`活、有趣的活動(dòng)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，對(duì)于排球項(xiàng)目的教學(xué)，筆者從一開始就將學(xué)生分為幾個(gè)小組。在教學(xué)完理論知識(shí)后，讓各小組相互比賽，排出名次。以這種“競(jìng)賽”的方式，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望。此外，根據(jù)天氣及學(xué)校周圍的環(huán)境，也可組織學(xué)生進(jìn)行外出拓展訓(xùn)練。如外出參觀、登山等等。

2.3 考核評(píng)價(jià)體系

體育考核評(píng)價(jià)體系，是高職體育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的影響重大。一方面，通過(guò)完善的考核評(píng)價(jià)體系，能夠全面、細(xì)致、深入、及時(shí)地掌握學(xué)生的體育素養(yǎng)狀況；另一方面，完善的體育考核評(píng)價(jià)體系，能夠有效地保持學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)積極性。

如何制定完善的考核評(píng)價(jià)體系？首先，豐富考核內(nèi)容。高職體育分層教學(xué)，體育的考核不能過(guò)于單一、片面，應(yīng)當(dāng)具有豐富性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，體育實(shí)踐是否認(rèn)真，體育鍛煉是否刻苦，體育課程考勤情況是否合格等方面，制定一套考核面更廣泛的體系。多方位的考核體系，才能切實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的體育實(shí)際情況，保障考核的準(zhǔn)確性。其次，合理化考核方法。除了豐富的考核內(nèi)容以外，還需要合理的考核方法。一言以蔽之，主要考察學(xué)生的自身體育進(jìn)步狀況。不同層次的學(xué)生，體育基礎(chǔ)不同、起點(diǎn)不同，因此，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，考察學(xué)生的進(jìn)步幅度。這種分層進(jìn)行、因人而異的考核方法，既能客觀地反應(yīng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況；又能讓學(xué)生正確地看待自己地進(jìn)步以及自身的不足。最后，理論結(jié)合實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)實(shí)施筆試考核模式，筆試成績(jī)占據(jù)一定分?jǐn)?shù)。筆試考核的好處，是確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考及創(chuàng)新，鞏固并提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

在高職體育課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)。從學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)鍛煉開始，尊重學(xué)生的個(gè)人選擇。教師要主動(dòng)投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，在幫助學(xué)生合理選取最佳訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“以人為本”，開展“因材施教”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而促使每個(gè)學(xué)生獲得最理想的體育成績(jī)。

[1]任蓮香，王安平.高校新生體育課分層教學(xué)探析[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2002，38(1)：106-107.

[2]王港.體育教學(xué)中分類指導(dǎo)與分層教學(xué)的應(yīng)用[J].體育與科學(xué)，2001(5)：77-78.

[3]劉留，張進(jìn)喜.分層教學(xué)法在體育課教學(xué)中運(yùn)用的研究分析[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25(1)：85-87.

[4]王大中.體育分層教學(xué)模式的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27(1)：113-114.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.34.006

G807.4

A

2095-2813(2016)12(a)-0006-02