盧 艷 趙 巍 張 姝黑龍江科技大學外國語學院 黑龍江哈爾濱 150022

網(wǎng)絡條件下的大學英語聽說應用能力培養(yǎng)探究

盧 艷 趙 巍 張 姝
黑龍江科技大學外國語學院 黑龍江哈爾濱 150022

探討網(wǎng)絡條件下大學英語聽說能力培養(yǎng)的必要性，提出網(wǎng)絡條件下聽說應用能力培養(yǎng)的策略，加強網(wǎng)絡條件下大學英語聽說能力的教學，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高課程教學質(zhì)量具有重要的意義。

網(wǎng)絡；大學英語聽說；應用能力

一、引言

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出，高校在學生英語能力培養(yǎng)上的教學目標是必須培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別要注重學生聽說能力的培養(yǎng)，當學生從事工作和進行社會交往時，能夠用英語順利進行口頭和書面溝通與交流。由此引發(fā)了各高校在課程設置及教學模式等方面的一系列大學英語教學改革。2012年黑龍江科技大學定位為應用型本科院校，本科生培養(yǎng)方案充分考慮到英語應用能力培養(yǎng)的要求，教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教學模式更加傾向于個性化、合作化、自主化、網(wǎng)絡化、立體化。在教學實踐中，尤其注重學生聽說能力的培養(yǎng)，借助于網(wǎng)絡和多媒體從創(chuàng)設教學情景入手，強化基礎知識及文化知識背景的輸入，進而通過教學中采取師生、生生共同參與交互活動的方式讓學生完成主題任務，實現(xiàn)體驗式的知識輸出，使學生在教師的指導下和同學的協(xié)助下，建構自己的知識體系，突出網(wǎng)絡條件下的個性化、自主化學習，從而達到提高學生英語綜合應用能力的目的。

二、網(wǎng)絡條件下聽說應用能力培養(yǎng)策略

多媒體與網(wǎng)絡以其靈活性、開放性、交互性、遷移性與實用性等特點，成為大學英語教學的強有力的實戰(zhàn)工具。借助于網(wǎng)絡與多媒體設備可以將聽、說、讀、寫、譯等學習內(nèi)容與語言應用有機結合在一起，讓學生既在實際運用中學習了基礎知識，又在實踐操作過程中綜合自己對英語語言知識的理解，提高英語應用能力。網(wǎng)絡極大地豐富了語言學習的范圍，使學生從只注重語言本身，轉(zhuǎn)移到注重語言學習和語言應用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，網(wǎng)絡也使教學內(nèi)容化靜為動，化抽象為具體，優(yōu)化了外語教學的學習環(huán)境。

(一)利用網(wǎng)絡素材，加強聽說基本功訓練，提高學生聽說應用能力。外語教學的目標是社會文化能力，包括語言能力、語用能力、及揚棄貫通能力（即理解能力、評價能力和整合能力）。語言學習能提高的關鍵是聽力能力的提高，聽力的作用是增加語言輸入與儲備，在英語教學過程中，要注重語言的輸入，注重培養(yǎng)學生的聽力理解能力，才能從根本上提高學生的語言綜合能力，促進學生在交際過程中運用語言的能力。教師借助網(wǎng)絡挑選相應的課內(nèi)課外聽力材料，布置聽說寫練習任務，使聽力材料內(nèi)化為學生的可理解性輸出，提高英語聽辯能力，創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，課內(nèi)、課外交流時，循序漸進地由“中英雙語”向“全英”轉(zhuǎn)變。同時要注重學生英語口語練習的準確性和流利性，引導學生發(fā)音準確、流利，依托網(wǎng)絡，給學生提供原聲視頻等，讓學生置身于情景主題下，進行交流、討論、辯論，教師給予修正、補充，使學生能夠多角度看待和分析問題，提升其英語應用能力。

（二）運用多媒體網(wǎng)絡下的各種教學模式強化學生應用能力培養(yǎng)。任務型教學模式：采用以學生為中心，教師為指導，任務為目標的教學方法，加強學生的語言實踐，教師根據(jù)授課內(nèi)容，把課堂變成具體的語言模擬實踐場所，教學互動。充分利用現(xiàn)代化的教學輔助手段，提前給學生布置課內(nèi)課外任務，采用互動式教學方法，如小組討論、雙人對話、模擬活動、表演等方式。課堂上組織學生進行各種聽說交際活動，圍繞主題展開討論和辯論，根據(jù)任務主題進行演講、游戲、PPT展示、短劇表演等。在課堂教學中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿找龑д?，學生的角色由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，發(fā)揮學生的主觀能動性，這種由教師為中心向?qū)W生為中心的任務型教學模式的轉(zhuǎn)變有助于提高學生的自主學習意識，提高學生的語言實踐能力。

體驗教學模式：強調(diào)英語學習是一種體驗，提倡在體驗中學習，將學生置于語言教學的中心，教師有目的地創(chuàng)設教學情境，引導學生通過合作式學習，與其他學習者之間的交流和分享學習體驗，進行反思、總結，親自去感知、領悟知識、提升能力。體驗教學模式借助多媒體輔助教學，由教師創(chuàng)設體驗情境的主題，通過角色扮演，使學生直接感受目的語的語言和文化，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，從而引導學生對語言的整體理解和運用，采取小組合作學習，合作完成任務的方式。具體實踐中所使用的主要教學方法有傳統(tǒng)講授法、案例分析法、情境模擬法、文化探究法等。體驗式英語教學的課程設置注重培養(yǎng)表達能力，主要特征是學生主體、親身經(jīng)歷、全程參與、個體感受和意義內(nèi)化，體驗式教學以學生為中心，以任務為基礎，學生通過具體體驗來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應用到實際交流中。

自主學習模式：利用網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)從多層面、多角度對學生進行聽力、口語能力的培養(yǎng)。規(guī)定學生必須完成的內(nèi)容和進度，教師通過后臺進行線上管理和答疑輔導。開設英語角和英語空中大講堂加強課外輔助學習，給學生提供更多的語言實踐機會，提高學生語言綜合應用能力。

三、改革評估體系，加強語言綜合應用能力考核

在成績評定中加大形成性評價比例，占學生總評成績40%，強調(diào)評估的過程，改變了測試作為外語教學評估的主要手段。形成性評價由課內(nèi)課外成績構成，課內(nèi)教學活動評價包括出勤、課堂表現(xiàn)、聽說測試、平時測驗，課外活動評價分別由作業(yè)、網(wǎng)絡自學、英語角組成。教師多角度、多手段評估學生學習情況，對學生英語學習的全過程進行監(jiān)督和管理，從而綜合評定學生的英語學習成績，充分考核學生的英語綜合應用能力。

四、結語

在以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為主的應用型本科院校，大學生的英語實踐能力中聽說能力最為基礎和必要，加強網(wǎng)絡條件下聽說能力的教學，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高課程教學質(zhì)量具有重要的意義。

[1]教育部高等教育司(編).大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

盧艷，女，黑龍江科技大學外國語學院副教授.

趙巍，女，黑龍江科技大學外國語學院講師.

張姝，女，黑龍江科技大學外國語學院講師.

本論文為黑龍江省高等教育教學改革項目階段性成果之一 項目編號JG2014010984