摘 要 提高特殊職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的效能，必須堅(jiān)持“特職需求導(dǎo)向”與“精準(zhǔn)職業(yè)指導(dǎo)”相結(jié)合。大連市盲聾職業(yè)高級(jí)中學(xué)根據(jù)學(xué)生的特殊需求創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)策略，即通過(guò)“三項(xiàng)功能集成”來(lái)充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的效能，強(qiáng)化“三專合一”以提高職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，實(shí)施“三位一體”以實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性，以“三者利益的共益性”為驅(qū)動(dòng)來(lái)提升職業(yè)指導(dǎo)的滿意度，拓展“三程銜接”以實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的泛過(guò)程性，打通“三方信息暢通路徑”以實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)信息傳遞的及時(shí)性，真正有效地指導(dǎo)特職學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，制定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞 特殊職業(yè)學(xué)校；職業(yè)指導(dǎo)；需求導(dǎo)向；特職學(xué)生

中圖分類號(hào) G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）23-0050-04

特殊職業(yè)教育又稱殘障人職業(yè)教育，既是特殊教育的一種基本類型，也是職業(yè)教育的一種特殊類型，是我國(guó)教育體系的重要組成部分。特職學(xué)生由于身體的殘障因素和來(lái)自外部的壓力，使這一群體在職場(chǎng)上處于弱勢(shì)地位，殘障學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已成為家長(zhǎng)、學(xué)校和政府及社會(huì)各界最為關(guān)心的問(wèn)題。在特殊職業(yè)學(xué)校對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)，有助于他們正確地認(rèn)識(shí)自我，以此選擇適合自己興趣、能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)，制定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自我的生存能力。但是，由于殘障學(xué)生身體條件的特殊性所致，在特殊職業(yè)學(xué)校對(duì)殘障學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)是非常困難的，這不僅需要學(xué)校和職業(yè)指導(dǎo)人員有一顆真摯的愛(ài)心，而且還要形成針對(duì)殘障學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)對(duì)策略。幾年來(lái)，大連盲聾職業(yè)高級(jí)中學(xué)通過(guò)開(kāi)展針對(duì)殘障學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的研究和實(shí)踐，收到了較好的效果。

一、通過(guò)“三項(xiàng)功能集成”來(lái)充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的效能

特殊職業(yè)學(xué)校對(duì)特職學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)絕不是單一的僅僅局限于就業(yè)工作方面，而是一個(gè)以職業(yè)指導(dǎo)為平臺(tái)全面提升特職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求的系統(tǒng)性工作。

一是充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的教育性功能。根據(jù)特職學(xué)生的身心特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好和專業(yè)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為主線，有計(jì)劃地開(kāi)展職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、主人翁意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，增強(qiáng)熱愛(ài)工作、遵紀(jì)守法和懂法用法觀念，使特職學(xué)生逐步形成協(xié)作精神和協(xié)作能力。

二是注重發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的引導(dǎo)性功能。對(duì)特職學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注和準(zhǔn)確把握特職學(xué)生的身心自我發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)技能自我生成的實(shí)際現(xiàn)狀和自我職業(yè)需求的真實(shí)訴求狀況，做到職業(yè)指導(dǎo)的有的放矢，實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)”有方向，“引導(dǎo)”有路徑，“導(dǎo)向”有目標(biāo)。

三是突出職業(yè)指導(dǎo)的選擇性功能。擔(dān)任特殊職業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)工作的教師，避免用教師主導(dǎo)性來(lái)完全替代學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的自主性問(wèn)題。因?yàn)榫哂姓Ｖ橇Φ嬖诼?tīng)力、視力障礙的特職學(xué)生，既了解自己的身體缺欠及補(bǔ)償狀況、清楚自己對(duì)技術(shù)技能掌握的實(shí)際狀態(tài)，也知道自己到底適應(yīng)在哪些領(lǐng)域就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，學(xué)校和教師決不能代替和包辦特職學(xué)生來(lái)自主選擇自己喜歡和勝任的職業(yè)。教師在職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)特職學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)而不做全部代替，既體現(xiàn)了對(duì)特職學(xué)生的尊重和信任，也是對(duì)特職學(xué)生能力的肯定和鼓勵(lì)。

二、強(qiáng)化“三專合一”以提高職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量

學(xué)校在發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)全員性基礎(chǔ)上，根據(jù)不同特職學(xué)生身心發(fā)展和技術(shù)技能形成的多樣性差異，使整個(gè)職業(yè)指導(dǎo)工作形成“面為基礎(chǔ)、生生皆知，點(diǎn)為目標(biāo)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，點(diǎn)面結(jié)合、聚焦重點(diǎn)”的策略性思路和專精化狀態(tài)。

一是強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)的專業(yè)性。與一般職業(yè)學(xué)校相比，特殊職業(yè)教育的職業(yè)指導(dǎo)不僅涉及到常態(tài)下的職業(yè)教育學(xué)、人力資源學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)等，而且還進(jìn)一步涉及到特殊狀態(tài)下的特殊教育學(xué)、殘障心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)。因此，要求職業(yè)指導(dǎo)人員必須具備寬泛的知識(shí)視野、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)道德、耐心周到的服務(wù)心態(tài)和能夠吸引特職學(xué)生的自我人格魅力等，以實(shí)現(xiàn)在世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面對(duì)特職學(xué)生進(jìn)行富有感染力的專業(yè)性的系統(tǒng)教育，在擇業(yè)技巧、適應(yīng)社會(huì)、走向成功等方面對(duì)特職畢業(yè)生進(jìn)行卓有成效的專業(yè)性的全面指導(dǎo)。

二是突出職業(yè)指導(dǎo)人員的專職性。這種專職性人員分為兩種類型：一是具有專業(yè)資質(zhì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的專業(yè)教師；二是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面職業(yè)指導(dǎo)的專門工作人員。近年來(lái)，學(xué)校聘請(qǐng)了具有本科以上學(xué)歷，并且取得職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師等職業(yè)資格證書，具有豐富的特殊職業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的人員承擔(dān)特職學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)校內(nèi)一部分專業(yè)教師和就業(yè)安置部門的骨干人員講授職業(yè)指導(dǎo)課。學(xué)校還組織專門從事特職學(xué)生就業(yè)安置人員到同類學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，到專門的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，請(qǐng)校外職業(yè)指導(dǎo)名家或企業(yè)人力資源管理專家到校作就業(yè)指導(dǎo)講座輔導(dǎo)等。加大校本培訓(xùn)，對(duì)全體教職工進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和人力資源管理學(xué)及心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，改善教師群體在職業(yè)指導(dǎo)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高實(shí)踐能力等。

三是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專門性。特殊職業(yè)學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這種專門機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT人員必須是專門化的而不是兼職性的，必須是常設(shè)的而不是臨時(shí)的，必須是穩(wěn)定的而不是隨意變化的。為此，學(xué)校設(shè)立特殊職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)中心，由專人、專職、專門研究和實(shí)踐特殊職業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)工作，幾年來(lái)在職業(yè)指導(dǎo)課程上做到了國(guó)家課程與校本課程相結(jié)合，在職業(yè)指導(dǎo)教材使用上實(shí)現(xiàn)了全國(guó)統(tǒng)編教材與個(gè)性化本土教材相融合，在職業(yè)指導(dǎo)工作上實(shí)現(xiàn)了生本化服務(wù)與家長(zhǎng)對(duì)孩子的職業(yè)訴求反饋相貫通，收到良好效果，深受特職學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎。

三、實(shí)施“三位一體”以實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性

為了提高對(duì)特職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性，2013年以來(lái)，將職業(yè)指導(dǎo)工作通過(guò)學(xué)校與企業(yè)、家庭、學(xué)生之間的三方合作，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)三位一體的多元參與、多元互動(dòng)、整體化運(yùn)作的工作格局，提高了對(duì)特職學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的有效性，做到了職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)定位的精準(zhǔn)性。

通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的企業(yè)引領(lǐng)性。一是通過(guò)校企合作，使職業(yè)指導(dǎo)教師能夠根據(jù)用人單位的要求和特職學(xué)生的就業(yè)訴求來(lái)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)；二是在校企合作中讓企業(yè)更全面了解特職學(xué)生的技術(shù)技能和綜合素質(zhì)狀況；三是在校企合作中使特職學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)更深入理解和把握企業(yè)的崗位工作性質(zhì)和用工要求，同時(shí)可以讓特職學(xué)生盡早地了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，從而自覺(jué)地依據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，努力適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，提升職業(yè)能力和提振就業(yè)信心。近年來(lái)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了訂單辦學(xué)等校企合作辦學(xué)模式，聾生職業(yè)教育和大連經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校牽手共同與大連科曼公司、大連藝美科技公司、輝氏科技公司等企業(yè)實(shí)行校企合作訂單培養(yǎng)，使特職聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)率連續(xù)5年達(dá)到100%。

通過(guò)校家合作實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的家庭介入性。將職業(yè)指導(dǎo)延伸到特職學(xué)生的家庭，讓家長(zhǎng)也能接受職業(yè)指導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的參考度，這是學(xué)校針對(duì)殘障學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。為了給家長(zhǎng)提供方便，學(xué)校實(shí)施了“走進(jìn)學(xué)生家庭，說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)”和“請(qǐng)您到學(xué)校，做給家長(zhǎng)看”的舉措，同時(shí)根據(jù)學(xué)生家庭居住的區(qū)位差異實(shí)施了城鄉(xiāng)分類集散結(jié)合的辦法。學(xué)校對(duì)家住市內(nèi)的學(xué)生家長(zhǎng)，實(shí)行定期集中邀請(qǐng)到校參加職業(yè)指導(dǎo)專題講座和對(duì)話活動(dòng)，而對(duì)家住農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)，則采取了與家長(zhǎng)提前預(yù)約不定期地分散送教入戶和個(gè)別訪談等形式。學(xué)校通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的路徑實(shí)現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)的家庭介入性，不僅將就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息傳遞給每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，而且通過(guò)與家長(zhǎng)共同探討，也使學(xué)校全面了解和掌握了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇的意見(jiàn)及對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的建議，提高了職業(yè)指導(dǎo)工作的精準(zhǔn)性，也提高了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)和學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的滿意度。

通過(guò)校生合作實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生服務(wù)的精準(zhǔn)性。學(xué)校通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生入學(xué)后采取了科學(xué)的專業(yè)選擇路徑，允許學(xué)生對(duì)專業(yè)有一個(gè)從“試學(xué)”到“轉(zhuǎn)學(xué)”再到“定學(xué)”的適應(yīng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了特職學(xué)生專業(yè)選擇的“精準(zhǔn)”性，實(shí)現(xiàn)了由訂單培養(yǎng)到定崗就業(yè)，避免了特職學(xué)生學(xué)非所用的非專業(yè)性就業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)什么就做什么的精準(zhǔn)就業(yè)。

四、以“三者利益的共益性”為驅(qū)動(dòng)來(lái)提升職業(yè)指導(dǎo)的滿意度

就業(yè)在本質(zhì)上既是一種個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任履行和貢獻(xiàn)的實(shí)現(xiàn)，也是一種自我利益的工作性獲得和自我利益的滿足。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各方利益的滿足從來(lái)都不是單向度的自我利益行為，所以特職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題只有在學(xué)生、家庭和企業(yè)等各方具有利益的共益性時(shí)才能使就業(yè)成為現(xiàn)實(shí)。因此，作為特職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作者必須高度關(guān)注各方利益訴求的共益性，在各方利益共益性的運(yùn)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)特職學(xué)生的順利就業(yè)。

一是最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益需求的滿足性。應(yīng)該說(shuō)就業(yè)本身就是學(xué)生的個(gè)人利益與社會(huì)利益的最大共益性的實(shí)現(xiàn)。幾年來(lái)學(xué)校通過(guò)校企合作訂單培養(yǎng)和特職特普學(xué)校間的融合發(fā)展等多種辦學(xué)形式，在學(xué)生“定崗就業(yè)”和“對(duì)口升學(xué)”方面一直保持著兩個(gè)100%。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)使特職畢業(yè)生找到滿意的工作，真正解決了特職畢業(yè)生能夠自己養(yǎng)活自己的最為現(xiàn)實(shí)的利益目標(biāo)，又為社會(huì)做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二是努力實(shí)現(xiàn)家庭利益需求的滿意性。通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別與集體訪談得知，特職學(xué)生家長(zhǎng)的精神負(fù)擔(dān)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這已經(jīng)成為家長(zhǎng)們普遍的心理壓力，而孩子能否通過(guò)中職教育學(xué)有一技之長(zhǎng)，是否能夠找到勝任的一份穩(wěn)定工作，則更是特職學(xué)生家長(zhǎng)的最大期盼。因此學(xué)校把職業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)放在了如何讓特職學(xué)生選好喜歡的專業(yè)和在此基礎(chǔ)上怎樣指導(dǎo)特職學(xué)生選擇質(zhì)量較高的就業(yè)崗位，并為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供全過(guò)程指導(dǎo)和幫助上。這一方面可以減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更使家長(zhǎng)卸掉了思想包袱，解除了精神壓力。

三是不斷提高企業(yè)利益需求的滿意度。特職學(xué)生深知獲得職業(yè)崗位的不易，因此，他們總是竭盡全力地努力工作，求得自我工作崗位的穩(wěn)定。由于特職學(xué)生工作態(tài)度認(rèn)真、專業(yè)技能強(qiáng)，能夠與常人一樣完成工作任務(wù)，因此得到用人單位充分肯定。學(xué)校還向企業(yè)宣傳政府對(duì)企業(yè)安排殘疾人就業(yè)的特殊優(yōu)惠政策，千方百計(jì)為接受特職學(xué)生就業(yè)的合作企業(yè)聯(lián)系政府資金支持等，使企業(yè)真正感到接受殘疾人工作不僅是一種社會(huì)責(zé)任，可以獲得來(lái)自政府的政策支持和社會(huì)褒獎(jiǎng)，從而在學(xué)生與企業(yè)之間形成了雙贏，實(shí)現(xiàn)了“生、企、家、校、政、社”的多方利益訴求的滿意。

五、拓展“三程銜接”以實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的泛過(guò)程性

職業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)系統(tǒng)化教育過(guò)程，是由前后相繼的、連續(xù)發(fā)展的、具有不同職業(yè)指導(dǎo)取向的多個(gè)教育階段組成的。學(xué)校根據(jù)特職學(xué)生的特殊性，以及學(xué)校實(shí)行義務(wù)教育與中等職業(yè)教育一體化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)的職業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，進(jìn)行了職業(yè)指導(dǎo)的前置性和后延性探索，并對(duì)學(xué)程性職業(yè)指導(dǎo)賦予了新的策略，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生“入學(xué)前、學(xué)程中、就業(yè)后”的泛過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。

一是在前置性過(guò)程中及早介入職業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)校實(shí)行的是義務(wù)教育和中等職業(yè)教育的一體化辦學(xué)，因此采取了將職業(yè)指導(dǎo)前置化的策略，即在義務(wù)教育的初中階段就開(kāi)始將職業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃之中，使學(xué)生在初中階段就開(kāi)始逐步接受職業(yè)指導(dǎo)教育。因此，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為自己的孩子雖然是盲聾學(xué)生，但是在沒(méi)有進(jìn)入中職學(xué)校之前心里就基本明白了將來(lái)到中職學(xué)校后將要學(xué)什么，學(xué)成后能干什么，畢業(yè)后可以到哪些領(lǐng)域就業(yè)的問(wèn)題。

二是在后延性過(guò)程中跟進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)。將職業(yè)指導(dǎo)后延到學(xué)生就業(yè)以后，實(shí)行崗位跟蹤服務(wù)。學(xué)校對(duì)每個(gè)步入社會(huì)已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生逐一建立個(gè)人就業(yè)崗位工作檔案，以方便與用人單位進(jìn)行溝通。學(xué)校對(duì)每個(gè)畢業(yè)生就業(yè)后的工作態(tài)度、工作方法、工作能力、工作效率等方面逐一地進(jìn)行全面了解，并做出詳細(xì)記錄，每次走訪結(jié)束后，都要組織相關(guān)教師進(jìn)行分析討論，找出問(wèn)題，肯定成績(jī)，及時(shí)改進(jìn)。學(xué)校還允許能力偏低的學(xué)生回校補(bǔ)課，或?qū)W校派專業(yè)教師到企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

三是在學(xué)程性頂崗實(shí)習(xí)階段使職業(yè)指導(dǎo)崗位化。一般三年制中職學(xué)校都將職業(yè)指導(dǎo)教育安排在頂崗實(shí)習(xí)前的第一至第四學(xué)期中進(jìn)行，在這四個(gè)學(xué)期中學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)課程來(lái)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。由于職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象是具有一定視障聽(tīng)障的特職學(xué)生，學(xué)校根據(jù)這種情況，將職業(yè)指導(dǎo)延伸到頂崗實(shí)習(xí)階段，使職業(yè)指導(dǎo)具有崗位化的鮮活特點(diǎn)，教師和師傅指導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，了解和觀察工作單位對(duì)員工的要求，企業(yè)的用工情況，親身感受職業(yè)崗位對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)反思自己與企業(yè)要求存在的差距，以盡快適應(yīng)企業(yè)的要求。

六、打通“三方信息暢通路徑”以實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)信息傳遞的及時(shí)性

視障和聽(tīng)障學(xué)生的最突出問(wèn)題是對(duì)外部信息的感知存在著類型各異、程度不同的生理性障礙，這就導(dǎo)致其對(duì)現(xiàn)代通訊手段的運(yùn)用水平和對(duì)現(xiàn)代傳媒信息的接受程度必然存在差異。為此，學(xué)校對(duì)用工信息等的發(fā)布采取了現(xiàn)代傳媒手段與傳統(tǒng)的人人互傳互通相結(jié)合的辦法，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息發(fā)布和傳遞的及時(shí)性。

一是就業(yè)指導(dǎo)要與學(xué)生聯(lián)系暢通。學(xué)校根據(jù)聽(tīng)障和視障學(xué)生的差異性殘障所導(dǎo)致的在接受信息上的不同性，有意識(shí)地培養(yǎng)他們按時(shí)收聽(tīng)校園廣播和隨時(shí)觀看學(xué)校LED屏幕的習(xí)慣，及時(shí)了解職業(yè)指導(dǎo)信息的發(fā)布情況。建立能被不同殘障學(xué)生可以互相認(rèn)知和彼此互傳的人人傳遞形式，以提高對(duì)職業(yè)指導(dǎo)信息的接收力、傳遞力、擴(kuò)散力。

二是就業(yè)指導(dǎo)要與家長(zhǎng)聯(lián)系暢通。學(xué)校與每一個(gè)特職學(xué)生家庭都建立了信息聯(lián)絡(luò)關(guān)系，同時(shí)也與家長(zhǎng)所在地的城鄉(xiāng)社區(qū)、村委會(huì)等建立了信息溝通代轉(zhuǎn)渠道，確保學(xué)校發(fā)布的就業(yè)信息等能夠順暢、準(zhǔn)確、及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)。

三是就業(yè)指導(dǎo)要與企業(yè)聯(lián)系暢通。學(xué)校搭建與企業(yè)信息交流的平臺(tái)，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)的用工情況，隨時(shí)將企業(yè)用工變化反饋給學(xué)校，學(xué)校再經(jīng)過(guò)信息篩選、確證，將相關(guān)用工信息及時(shí)地傳達(dá)給適應(yīng)此項(xiàng)工作的學(xué)生和家長(zhǎng)。

上述六項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)特殊策略的實(shí)施，使殘障學(xué)生既清楚自己的缺陷之處，更知道自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，既清楚自己來(lái)到學(xué)校學(xué)什么，更知道怎樣學(xué)和如何學(xué)得更好，既清楚自己畢業(yè)將從事的工作，更知道怎樣才能把工作做得更好。近5年來(lái)，學(xué)校取得了殘障學(xué)生就業(yè)率100%和升學(xué)率100%的雙百成績(jī)，形成了學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校多方滿意的良好局面。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]于慧珠.用愛(ài)點(diǎn)燃希望 讓生命綻放華彩[J].人民文摘，2013（8）：27-28.

[2]任登封.我國(guó)特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育合作問(wèn)題研究[J].職業(yè)教育研究，2011（6）：138-139.

[3]張明平.關(guān)于我國(guó)特殊青少年職業(yè)教育的文獻(xiàn)綜述[J].考試周刊，2012（32）：166-167.