彭星霖
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高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與史學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)
彭星霖
對高職學(xué)生的培養(yǎng),當(dāng)前社會普遍較強(qiáng)調(diào)其掌握專業(yè)技能的重要性,對其史學(xué)修養(yǎng)則較少提及。本文認(rèn)為,高職學(xué)生要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,離不開一定的史學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)前高職學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)普遍欠缺,培養(yǎng)學(xué)生一定的史學(xué)修養(yǎng),有助于提升學(xué)生的文化涵養(yǎng),提高學(xué)生的生存智慧,塑造學(xué)生的健全人格,激勵學(xué)生的愛國情懷。學(xué)習(xí)歷史,更是為了讓學(xué)生銘記歷史,不讓歷史上的一些悲劇重演。加強(qiáng)高職學(xué)生的史學(xué)修養(yǎng),可從三個路徑進(jìn)行培養(yǎng):加強(qiáng)課程建設(shè),設(shè)置以中國近代史為主要內(nèi)容的史學(xué)必修課或選修課;加強(qiáng)文化氛圍營造,讓史學(xué)修養(yǎng)見于無形;加強(qiáng)師資隊伍、制度、經(jīng)費等保障,為史學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)保駕護(hù)航。
高職學(xué)生 可持續(xù)發(fā)展 史學(xué)修養(yǎng)
隨著教育改革的不斷深入,我國教育體系不斷完善。自國務(wù)院于2014年印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來,我國高職教育受到前所未有的重視,過去較之普通高等教育“低人一等”的狀況開始改變,不再是普通高等教育的低級階段,而是成為與普通高等教育具有“平等地位”的不同類型的高校。近年來,關(guān)于高職教育的各種研究文章雨后春筍般涌現(xiàn)。作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃,高職院校關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生動手操作能力等方面的研究文章層出不窮。但筆者認(rèn)為,高職學(xué)生不是操作機(jī)器的工具,他首先是一個“人”。作為一個“人”,高職學(xué)生要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,有必要具備基本的文化修養(yǎng)與人文情懷,而其中史學(xué)修養(yǎng)顯得尤為重要。
較之許多發(fā)達(dá)國家,當(dāng)前我國社會的整體文明程度、史學(xué)修養(yǎng)還不夠高。我國歷史悠久,人口眾多,封建社會持續(xù)了長達(dá)近2400年之久。當(dāng)西方社會已進(jìn)入資本主義文明的快車道時,我國還處于封建王朝,封建制度的落后導(dǎo)致了社會上到處可見的貧窮與愚昧,處于底層的大多數(shù)普通民眾沒有受教育的權(quán)利,整個社會的文明程度普遍較差。直到新中國建立后,中華民族逐漸強(qiáng)大,越來越多的民眾才有了受教育的機(jī)會,全社會的文明程度才較之過去有了顯著改觀。但由于封建制度存在時間過長,社會文明的積淀還不夠,較之很多發(fā)達(dá)國家,當(dāng)前我國社會的整體文明素養(yǎng)還不夠高。
高職學(xué)生的史學(xué)修養(yǎng)普遍較低。一方面,高職學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)先天不足。我國高職教育僅三十多年的發(fā)展歷程,存在時間短,招錄的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績較差,過去被視為高考的“失敗者”,于是有的自卑感較強(qiáng),有的貪玩好耍,甚至抱著“混日子”的心態(tài)在高職院校打發(fā)時間,文化修養(yǎng)水平顯得普遍不高。高職學(xué)生對基本歷史知識學(xué)習(xí)不足,掌握不夠,史學(xué)修養(yǎng)與史學(xué)情懷更加欠缺。另一方面,高職學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)后天失衡。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃,普遍強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練他們的一技之長,而對提升學(xué)生的文化修養(yǎng)不夠重視,沒有開設(shè)史學(xué)必修課程,顯得強(qiáng)調(diào)技能有余、人文重視不足。鑒于學(xué)校的這種導(dǎo)向,加之學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性,多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成提升自我修養(yǎng)的文化自覺。史學(xué)修養(yǎng)作為文化修養(yǎng)的一個非常重要的組成部分,在高職學(xué)生中普遍欠缺。
就一個民族而言,重視歷史的民族才是有前途的民族。放眼當(dāng)今發(fā)達(dá)國家,無一不重視歷史特別是本國史的學(xué)習(xí)。美國、英國、德國、法國、俄羅斯、日本、韓國等都非常重視歷史學(xué)習(xí)。僅以美國為例,這個只有兩百多年歷史的國家,史跡卻“遍布全國”,到處建有博物館,僅紐約市就有100多個,華盛頓更被稱為“博物館的城市”;美國還特別重視對青少年的歷史教育,“為歷史學(xué)科逐步建立一個獨立的撥款系統(tǒng)”[1],而且按照1991年頒布的《美國2000年:教育戰(zhàn)略》規(guī)定,歷史與英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和地理成為所有中小學(xué)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)合格的五門核心課程;著名高等學(xué)府哈佛大學(xué)要求一年級本科生“必須選擇6個領(lǐng)域的核心課程。歷史學(xué)即屬其一?!币簿褪钦f,哈佛大學(xué)的本科生“必須學(xué)習(xí)歷史”;美國還“很重視對公眾的歷史教育”,歷史頻道與傳記頻道兩個專門的歷史教育頻道“每天不停播出歷史事件和歷史人物專題片”,歷史頻道還被譽(yù)為“世界上詳盡生動的影音歷史博物館”[2]。由于美國對歷史教育的重視,大多數(shù)美國人都有愛國的自覺,都為本國本民族感到非常自豪。美國之所以強(qiáng)大,與其重視歷史文化教育、愛國教育有關(guān),與大多數(shù)美國人熟知本國本民族的發(fā)展并為之奮斗有關(guān)。
可見,有歷史傳承的民族,才能在世界民族之林中獨具特色,真正發(fā)展壯大。一個不懂自身歷史的民族注定是沒有前途的。正如中科院院士楊叔子所說:“一個國家,一個民族,如果沒有現(xiàn)代科學(xué)、先進(jìn)技術(shù),一打就垮;一個國家,一個民族,沒有優(yōu)秀傳統(tǒng),沒有民族人文精神,不打自垮。”由民族推及至人,一個人要實現(xiàn)成長與可持續(xù)發(fā)展,具備一定的文化修養(yǎng)特別是史學(xué)修養(yǎng)顯得至關(guān)重要,高職學(xué)生也不例外。
培養(yǎng)學(xué)生一定的史學(xué)修養(yǎng),有助于提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。中華文化能夠久經(jīng)歷史長河的沖擊而綿延不衰,并在近些年越來越綻放光彩,必然有其獨特的魅力。習(xí)近平總書記在2013年全國宣傳思想工作會上講話指出,“中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求,是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)”[3]。放眼我國歷史,古有光彩奪目的唐詩宋詞,近有氣勢磅礴的毛澤東詩詞;民國時期更是文化大師倍出的年代,給后人留下了寶貴的文化遺產(chǎn)……中華文化帶給我們的寶貴財富數(shù)不勝數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化,在歷史文化中汲取養(yǎng)分,有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與民族自信心,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,提升其文化修為,提升中華民族素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生一定的史學(xué)修養(yǎng),有助于提升學(xué)生的生存智慧。中華文化有著五千年的悠久歷史,包含了中華民族獨特的生存智慧與生存哲學(xué)。學(xué)史使人明智,可以少走彎路。《賢文增廣》中有言:“觀今宜鑒古,無古不成今”。列寧也曾精辟地指出,今天的社會是從昨天社會脫胎而來的,它必然帶有昨天社會的痕跡,要了解今天的社會,首先必須了解和懂得昨天的社會。學(xué)習(xí)中國歷史,繼承、弘揚并創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化,可以提升學(xué)生的智慧,豐富學(xué)生的內(nèi)涵,提升其生存能力。
培養(yǎng)學(xué)生一定的史學(xué)修養(yǎng),有助于塑造學(xué)生的健全人格。大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性,大學(xué)時代正是學(xué)生人格健全和完善的黃金時期。通過歷史的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生較好的歷史文化涵養(yǎng),使學(xué)生懂得社會責(zé)任感,明白什么是真正的幸福,教會學(xué)生做一個將自我價值實現(xiàn)與社會要求有機(jī)統(tǒng)一的人,使學(xué)生內(nèi)心能看到詩和遠(yuǎn)方,培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。比如,通過對抗日戰(zhàn)爭史的學(xué)習(xí),使學(xué)生明白像汪精衛(wèi)之流的叛徒被永遠(yuǎn)釘在了歷史的恥辱柱上,激勵學(xué)生胸懷祖國與人民,不因貪圖個人的一時享受而迷失方向,喪失人格。
培養(yǎng)學(xué)生一定的史學(xué)修養(yǎng),有助于激勵學(xué)生的愛國情懷。中國近現(xiàn)代歷史中,自鴉片戰(zhàn)爭起,中華民族就開始被列強(qiáng)蹂躪,甚至遭受八國聯(lián)軍的侵略,日本帝國主義更是妄想把中國變?yōu)樗闹趁竦?。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民打敗日本帝國主義并建立新中國的歷程異常艱辛,黨領(lǐng)導(dǎo)人民從半殖民地半封建社會跨入社會主義社會非常不易。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這段寶貴的歷史,使之形成正確的歷史觀,有助于增進(jìn)他們對中國共產(chǎn)黨的深厚感情,增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信,激勵學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng),報效祖國,這是加強(qiáng)大學(xué)生愛國主義教育的題中應(yīng)有之義。
學(xué)習(xí)歷史,更是為了不讓我國歷史上的一些悲劇重演。前事不忘,后事之師。在當(dāng)今國際社會,有的國家蓄意抹黑歷史,篡改歷史,歪曲歷史,否認(rèn)侵華戰(zhàn)爭,否認(rèn)南京大屠殺,否認(rèn)對中國人民所犯的滔天罪行。這是中華民族永遠(yuǎn)不能容忍的。這讓我們警醒,使我們不得不隨時高度警惕。忘記歷史就意味著背叛。嚴(yán)峻的現(xiàn)實教育我們,為了國富民強(qiáng),每一個中國人都要學(xué)習(xí)我國的歷史,銘記歷史,在歷史中汲取教訓(xùn),在教訓(xùn)中成長,讓中華民族永遠(yuǎn)屹立在世界的東方。
(1)加強(qiáng)課程建設(shè),設(shè)置史學(xué)課程??稍诟呗氃盒C嫦虼笠粚W(xué)生開設(shè)以中國近代史為主要內(nèi)容的歷史文化必修課或選修課,每學(xué)期至少開設(shè)一次,并將其列入人才培養(yǎng)方案,加強(qiáng)對高職學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng),鼓勵有興趣的學(xué)生選修。創(chuàng)新課堂形式,不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法,積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,使形成自覺學(xué)習(xí)史學(xué)的氛圍,將歷史知識作為一種基本常識,逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)史學(xué)的良好習(xí)慣。
(2)加強(qiáng)文化氛圍營造,讓史學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)見于無形。學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng),不僅需要教師在第一課堂上培養(yǎng)其興趣、傳授其知識、解答其疑惑,更離不開大校園這個第二課堂的無形熏陶與潛移默化的影響。要做好歷史文化宣傳,充分發(fā)揮新媒體與傳統(tǒng)宣傳手段的作用,打造積極向上、富有歷史文化底蘊(yùn)的校園文化,利用做好歷史文化宣傳,組織開展富有文化特色的學(xué)生活動,在無形中培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識與家國情懷。
(3)加強(qiáng)各種保障,為史學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)保駕護(hù)航。要加強(qiáng)師資隊伍保障,培養(yǎng)一支具有豐富歷史文化涵養(yǎng)的專職教師隊伍,形成梯隊,定期開展校內(nèi)外培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流,不斷提高其教學(xué)水平與能力;要加強(qiáng)制度保障,將高職學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)形成制度,制定規(guī)范,并根據(jù)教育實踐不斷完善,形成長效機(jī)制;要加強(qiáng)經(jīng)費保障,為史學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)置專項經(jīng)費并列入單位預(yù)算,確保物質(zhì)保障到位。
[1]陳劍琦.美國重視歷史學(xué)科建設(shè)[A].比較教育研究[J].2003(4):91.
[2]牛大用.美國大學(xué)的歷史教育[N].南方周末,2013(6)9.
[3]習(xí)近平在全國宣傳思想工作會議上強(qiáng)調(diào) 胸懷大局把握大勢著眼大事 努力把宣傳思想工作做得更好.N/OL人民網(wǎng) ,2013-8-21,http://politics.people.com.cn/n/2013/0821/ c1024-22635998.html.
(作者單位:重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
本文系重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目,項目名稱:基于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的史學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)研究與實踐——以重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,項目編號:CQY2015Y015。
彭星霖(1982-),女,漢族,山西平遙人,碩士,講師,重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部綜合科科長,研究方向:中國近代史、思想政治教育、高職教育。