文/談嘉吟

科學(xué)的口頭評價盤活干部教育培訓(xùn)課堂

文/談嘉吟

課堂是干部教育培訓(xùn)的主要陣地，教師在教學(xué)中的口頭評價是干部教育培訓(xùn)課堂中使用頻率最高的一種評價方式。然而，目前教師使用口頭評價時還存在著濫用評價、評價的標(biāo)準(zhǔn)不一、延遲評價和及時評價使用不協(xié)調(diào)等問題。干部教育培訓(xùn)教師應(yīng)做到營造平等、民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，把握時機激勵、調(diào)動學(xué)員的熱情，注重語言的藝術(shù)性，才能靈活運用口頭評價來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

干部教育培訓(xùn)；口頭評價；課堂教學(xué)

近年來中共中央高度重視干部教育工作，《2013-2017年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中再次明確：堅持質(zhì)量第一、注重實效，把改革創(chuàng)新貫穿于干部教育培訓(xùn)各環(huán)節(jié)各方面，實現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與效益相統(tǒng)一。干部教育質(zhì)量要提高，很大一部分取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而課堂教學(xué)中的教師口頭評價則是盤活干部教育課堂的關(guān)鍵一環(huán)。但實際課堂教學(xué)中，大部分教師使用口頭評價不能達到預(yù)期的效果，如何使用口頭評價使之有積極正面效應(yīng)成為廣大干部教育教師面對的問題。

一、科學(xué)有效的課堂口頭評價的必要性與重要性

口頭評價是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在指導(dǎo)學(xué)員時提出的瞬時的評論。評價在干部教育教學(xué)過程中起著重要的作用，教師的評價內(nèi)容、評價方式、以及評價的準(zhǔn)確與否等對學(xué)員的學(xué)習(xí)理解有重大影響，很大程度上決定著學(xué)員的下一步行為和參與課堂的意愿。

干部教育有其特殊性，其課堂教學(xué)的要求也較為特殊，學(xué)員具有較好的知識素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中他們更有得到反饋與互動的意愿。近年來進行的教學(xué)改革要求干部教育改革教學(xué)方式，案例教學(xué)等教學(xué)方式使用增多，這也在客觀上增加了教師和學(xué)員互動的需求。

二、干部教育課堂中口頭評價存在的問題

（一）過多廉價的口頭夸獎使學(xué)生盲目

一些教師為了保持學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，只進行夸獎而不主動指出錯誤和不足，會使學(xué)員對老師的評價麻木，淡化了口頭評價的作用。教育心理學(xué)知識表明，教師對學(xué)生的表揚一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是隨著表揚次數(shù)的增多，表揚效果也會慢慢降低。隨意的敷衍式的表揚無法促進有效學(xué)習(xí)，也不能實現(xiàn)合理有效表揚的目的。

（二）評價面對個體而忽視整體

教師的口頭評價從表面上看是針對某一學(xué)員，而實際上受眾面卻是全體在課堂上的學(xué)員，如果在評價一人時忽視整體，容易使課堂陷入尷尬境地。尤其是在教師基于某一學(xué)員積極正面的評價時，必須要立足于班級全體，不要在刺激個體的同時，強硬的去除了其他學(xué)員的發(fā)展空間。

（三）偏重單向傳遞，忽視雙向溝通

一些教師認為課堂評價就是教師對學(xué)生的評價，老師占據(jù)課堂絕對主動權(quán)，學(xué)生只是被動的聽和做筆記。但干部教育課堂有其特殊性，學(xué)員自主性較高，教師可以利用評價模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。在課堂中學(xué)生對老師的理解產(chǎn)生質(zhì)疑，并加以討論積極發(fā)表自己的意見，從而營造一個民主、活躍、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員興趣。

（四）及時性評價與延時性評價使用不和諧

在教學(xué)實踐中評價的及時性受到多數(shù)老師的認可和重視，及時性評價更易于讓發(fā)言個體享受成功的快感。但心理學(xué)家奧斯本提出：“新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價往往會成為思維深入的抑制因素?！备刹拷逃膶W(xué)員自主思維能力很強，思維邏輯也較為嚴(yán)密，教師在學(xué)員的發(fā)言時保持一種傾聽與開放的心態(tài)將更有益于學(xué)員自我探索，因此更要合理地運用及時性評價和延時性評價。

三、口頭評價盤活干部教育課堂教學(xué)的策略

（一）營造平等、民主的課堂氛圍

1.建立和諧的師生關(guān)系，樹立平等的教學(xué)心態(tài)

教師處于一個絕對權(quán)威地位，擁有絕對話語權(quán)，學(xué)員相對處于弱勢的地位，對于課堂參與的熱情就會降低，勢必不利于學(xué)員的學(xué)習(xí)與理解。尤其是干部教育的學(xué)員與教師往往年齡都差不多，只有教師真正有平等的教學(xué)心態(tài)，才能有效發(fā)揮口頭評價的作用。同時不僅要成為一個優(yōu)秀的講授者，也要做耐心的傾聽者。

2.分析學(xué)員特點，使用個性化的語言

教師在對學(xué)生進行評價時要考慮到學(xué)員的差異，不能用“評價的萬能鑰匙”，對于不同領(lǐng)域的學(xué)員使用的評價策略應(yīng)不同，對于課程內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)的行業(yè)可以多用術(shù)語，評價也可更深入；行業(yè)以外的學(xué)員則應(yīng)以鼓勵為主，深入淺出，激發(fā)學(xué)員進一步學(xué)習(xí)的興趣。

（二）把握時機調(diào)動學(xué)生的熱情

1.評價的對象應(yīng)是全體學(xué)員

教師在課堂上的言行舉止都是受到學(xué)員高度關(guān)注的，面對的是整個班級，所以教師在進行口頭評價的時候，語言要更接近普遍化，使所有學(xué)員都能感同身受，要言辭真切中肯，不能對特別針對個別學(xué)員，而忽視大部分學(xué)員。

2.適時延緩評價，留下思維發(fā)散的空間

教師在向?qū)W生提出問題時，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎挤磻?yīng)時間，并通過言語動作的形式給予學(xué)生啟發(fā)。干部教育課堂應(yīng)該是充滿活力的，教師在對學(xué)生進行口頭評價時還要發(fā)揮集體的力量，引導(dǎo)學(xué)員進行自我評價和互評，這樣既能增添課堂的活力，還能讓學(xué)員自己反思自己的不足之處，在相互學(xué)習(xí)中加深對課程的認識與理解。

（三）口頭評價語言注重藝術(shù)性

1.課堂口頭評價語言要突出準(zhǔn)確性

課堂評價的語言是教師給學(xué)員的最直接鑒定，只有準(zhǔn)確的語言才能明確學(xué)員的學(xué)習(xí)方向，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多使用“是”、“正確”等明確的詞語而不是“也許吧”、“大概是這樣”等詞匯。

2.評價語要突出激勵性

教師與學(xué)員之間的互動并不那么容易，因此教師應(yīng)對積極參與互動的學(xué)生及時激勵。干部教育的學(xué)員相對有社會經(jīng)驗，他們對很多問題都有自己的看法，但事實上他們對某些問題了解并沒有那么深入，這就需要教師以激勵性的口頭評價激發(fā)他們進一步了解、學(xué)習(xí)的興趣與信心。

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（作者單位：武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）