?徐小東

從聽到玩，開發(fā)音樂智能

?徐小東

從“聽音樂”到“玩音樂”

專家對200余名1—2歲的幼兒進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每天聽音樂兩小時以上或經(jīng)常連續(xù)聽音樂兩小時以上的寶寶，學話往往較遲，學習語言的能力往往較差，發(fā)生語言障礙（發(fā)音不準或口吃）的比例也往往較高，并有可能養(yǎng)成沉默孤僻的個性。

以上的研究雖然還不是定論，但給我們提了一個醒：凡事不可過度。寶寶的智力是一個多元結(jié)構(gòu)，過度地刺激、發(fā)展其中的一個，可能就會抑制其它，就像該研究所提到的“過度活躍嬰兒大腦負責音樂的部位，可致使負責學習語言的部位受‘冷落’”。

那么，怎樣避免這種結(jié)果呢？那就是想辦法使“聽音樂”這種“單向輸入模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴嬉魳贰边@種“雙向互動模式”：

1.控制聽音樂的時間

嬰兒時期，每首音樂1—15分鐘就夠了。一次只聽幾首。

2.玩找聲音的游戲

寶寶3個月起，你可以用風鈴、小鈴鐺、三角鐵在嬰兒耳邊發(fā)出“叮叮”聲，引導他用目光來追隨、尋找。六七個月大時，嬰兒最喜歡玩的就是這樣的游戲了。就好像你一叫他的名字，他會趕緊抬頭朝你看一樣。

3.打節(jié)奏當指揮

6個月以后，嬰兒握著小樂器時，你可以搖著他的手讓他為樂曲打節(jié)奏。

4.跳音樂

滾、爬、揮舞手腳、扶著他蹦跳……這些也都是對音樂的互動。

5.問答

用唱的方式一問一答，用演奏不同樂器的方式一問一答（你吹哨子，他敲鐘琴），用演奏與舞蹈的方式一問一答（你敲三角鐵，他跺腳），用演奏不同節(jié)奏的方式一問一答（叮叮?！＃?/p>

6.音樂接龍

一首曲子，你哼唱上一句，他哼唱下一句。

方法有許多種，總之就是要在“沉浸與聆聽”中加入“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，讓單通道的被動感受變?yōu)橛幸?、聽、觸、動覺主動參與的多種感官的交流與互動。

激發(fā)、呵護寶寶的音樂智能

值得慶幸的是，科學早教的概念發(fā)展十幾年以來，一些系統(tǒng)的音樂感知培育課程已經(jīng)被引入我國，有比彈鋼琴更為適合的形式，帶領(lǐng)嬰幼兒輕松而愉悅地踏入音樂的大門。好的課程運用輕松愉悅的方式，在音樂小品、小歌謠、游戲和故事中將音樂感知和音樂規(guī)律進行激發(fā)與傳授，從形式上大大改變了以往傳統(tǒng)的音樂入門方式，能讓寶寶在0—6歲間完成基本音樂素養(yǎng)的培育與積累。不僅是培訓課程，父母在家也可以和孩子互動起來，利用音樂小品、歌謠等形式幫助孩子提高音樂素養(yǎng)。

好的音樂智能培育方式包括：

1.基本音樂常識的認知，包括音名、唱名、快慢、強弱等。通過五線譜與節(jié)奏的游戲，讓寶寶逐步嘗試創(chuàng)作高低、長短等不同旋律；

2.從單一的樂器開始，認識并接觸多種樂器，了解不同樂器的聲音特質(zhì)，進行簡單的樂器演奏，嘗試進行樂器合奏；

3.開展音樂欣賞，欣賞各種曲風，認識音樂的多樣性；

4.將機械的音樂感知方式變?yōu)槁牭玫降恼Z言、看得見的舞蹈、畫得出的圖形。

在這樣的基礎(chǔ)上，所有的音樂常識都化作一支支小曲，小朋友在跑、爬、跳和游戲中完成了體驗、感知。

在這樣的基礎(chǔ)上，學鋼琴不再是學音樂的開始，小朋友會通過拍、打、敲、彈等方式嘗試許多聲音。他們在辨別、在組合，他們在尋找自己喜歡的或者最能表達自己的聲音。

在這樣的基礎(chǔ)上，他們能了解到音樂的多樣性，不同的風格與表現(xiàn)方式能使音樂更豐富，更有魅力。

在這樣的基礎(chǔ)上，那些枯燥的樂理知識藏在一幅幅畫面中，加深了寶寶對樂譜符號的認識與記憶。

在這樣的基礎(chǔ)上，那些節(jié)奏隨著寶寶的小手指在圖畫中游走，落在各種各樣的打擊樂上。

經(jīng)過音樂感知的培育與音樂能力的激發(fā)后，5歲半—6歲，寶寶就可以開始坐上琴凳，進入樂器彈奏技能的學習（不一定非得是鋼琴）。在彈奏技能的學習中，一方面可以鞏固并實踐以往所認知的音樂理論知識；另一方面可以將自己對音樂的理解投入到演奏中，通過樂器的演奏來表達自己的情緒與情感。與此同時，創(chuàng)作也產(chǎn)生了。

女兒是4歲半時開始參加這樣的培育課程的。由于以往在家里進行的音樂活動較多，女兒進入這個培育體系之后接受能力較強，進步很快，直覺反應也很好?，F(xiàn)在她聽到曲子后，總是要表述“它就像……”她對聽“音”很感興趣，很愛玩一個游戲：你唱我找。就是我們唱一句歌詞，然后她在鋼琴上找出最后一個字的音。比如我們唱“老爸老爸”，她就在琴鍵上找到“爸”的音；我們唱“我們?nèi)ツ睦镅健?，她就在琴鍵上找到“呀”的音。這就是“試唱練耳”，是每一個學音樂的孩子的基本功，她就這樣不知不覺地開始了。音樂課堂上學的兒歌、童謠，她也一首首在鋼琴上找音并彈了出來。

她還經(jīng)常玩“即興作曲”游戲。一次，她和爸爸玩搭積木游戲。搭好后兩個人分別介紹自己搭建的建筑物。女兒說：“我是給無家可歸者搭的住的地方?！卑职终f：“我搭的是教堂，也像瑪利亞小姐（《音樂之聲》女主角）的修道院。”女兒說：“我來唱首歌?！庇谑撬磁d自編自唱了一首歌，大意是歌唱“無家可歸者的家”。爸爸也唱了一首《雪絨花》。然后女兒又唱了一首婉轉(zhuǎn)而嘹亮的自編歌曲，她說：“這首歌唱給無家可歸者?！边@種游戲讓寶寶覺得作曲并演唱是一件平常而普通的事，每個寶寶在任何時候都可以用這種形式表達。

所以，當音樂進入了日常生活，它便走下了神壇，揭開了神秘的面紗，開始以親切的面貌面對我們。

（作者長期從事嬰幼兒學習方法研究與教材開發(fā)工作）

編輯朱璐zhulu83@126.com