彭紹蓉

(豐都縣示范幼兒園 重慶 408200)

淺談如何讓幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展

彭紹蓉

(豐都縣示范幼兒園 重慶 408200)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)的過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，提出促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展要求?？梢哉f，幼兒發(fā)展的問題，是幼兒教育最根本的問題。

幼兒；游戲教學(xué)法；主動(dòng)發(fā)展

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)其發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒學(xué)習(xí)的效果與其學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和直接操作程度有關(guān)。因此，能為他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和直接操作機(jī)會(huì)的游戲自然成了教育的重要形式。如何讓幼兒在游戲中得到主動(dòng)發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 尊重孩子，給孩子留有主動(dòng)發(fā)展的空間

幼兒期是人生邁出的第一步，處在這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)周圍的一切都充滿好奇。他們什么都知道，什么都關(guān)心，什么都想?yún)⑴c，他們想象力豐富，極富創(chuàng)造，并對(duì)自己所做的一切充滿信心。因而教師要為幼兒提供一個(gè)自主、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)兒童的探索和創(chuàng)造。

1.1 給孩子留有思考的空間

教師在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，往往害怕幼兒能力有限，不能達(dá)到自己所預(yù)期的效果，而把一切活動(dòng)都按自己的意愿安排得井井有條，甚至把每種游戲材料的玩法都教給幼兒，并要求他們按自己所教的方法進(jìn)行游戲，以達(dá)到自己所要的效果，而恰恰沒有考慮到作為主體的兒童的需要，忘記了游戲本來就是兒童自己的事情，沒有給他們留有思考的空間。這樣孩子只是被動(dòng)地游戲，久而久之，游戲?qū)τ谒麄兂蔀榱藱C(jī)械的重復(fù)。他們也就失去了游戲的興趣。

1.2 給幼兒留有操作的空間

一位心理學(xué)家說過：“在游戲中兒童是自我主宰世界”，也就是說游戲是由幼兒自己選擇，創(chuàng)造與表現(xiàn)自己的一種輕松愉快的活動(dòng)，成人不能強(qiáng)加給他們或替代他們。游戲活動(dòng)過程本身也是兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。作為教師，應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題，思考，而不是急于提供答案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇到問題、困難，應(yīng)給予他們足夠的空間，自己操作的機(jī)會(huì)，允許他們犯錯(cuò)誤，反復(fù)實(shí)踐。我們班有個(gè)孩子到美工區(qū)，他想用紙盒做樓房，可他拿了個(gè)很硬的紙盒，想在上面扎兩個(gè)洞，反復(fù)試了幾次，也沒有成功，他有點(diǎn)沮喪地坐在那兒。過了一會(huì)，他把那個(gè)紙盒放了回去，挑了個(gè)較軟的紙盒，輕易地在紙盒上扎好了洞，很快一座漂亮的小樓房就做好了。可見，孩子通過自己的操作實(shí)驗(yàn)，能夠解決問題和困難，這時(shí)孩子的態(tài)度是積極主動(dòng)的，而孩子在此過程中也得到了發(fā)展。所以鼓勵(lì)孩子在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考，教師必須首先為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給兒童自己作決定的機(jī)會(huì)，提供給兒童充分的動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

1.3 給幼兒提供開放性的物質(zhì)材料

第一，教師在為幼兒提供材料時(shí)要注意材料的多功能性，做到一物多用，讓他們了解基本操作方法，在此基礎(chǔ)上自己發(fā)明創(chuàng)造新的玩法。例如：在操作區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┐?，孩子在掌握串的基本技能后，發(fā)現(xiàn)了許多新的玩法。有的孩子用它來數(shù)數(shù)，有的孩子把它按不同顏色排隊(duì)，有的孩子用它來擺畫等等。

第二，多為幼兒提供半成品及廢舊材料，可以使孩子在操作中按自己想像任意創(chuàng)造出自己想要的東西。比如在美工區(qū)可以為幼兒提供大量的紙盒、瓶子、石子、布條、毛線頭、果殼、雞蛋殼、手紙芯、瓶蓋，孩子可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料做出樓房、汽車、民族娃娃、手飾等等。每種材料在每個(gè)孩子手里都有它不同的用途，使孩子們的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

第三，材料的投放上還應(yīng)滿足不同孩子的需求，讓孩子參與材料的更新與制作。例如我們班在美工區(qū)為幼兒提供編紙材料時(shí)，考慮到幼兒小肌肉發(fā)展水平不同，提供了幾種難易程度不同的活動(dòng)材料：硬紙板，切口多，需要編的彩條多；軟紙板，切口少，需要編的彩條少。這樣，可以讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。

2 相信孩子，給孩子留有主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間

教育家馬卡連柯曾說：“要重視個(gè)別教育，特別是幼兒的個(gè)別差異和因材施教，世上沒有一模一樣的孩子，每個(gè)孩子都有他的個(gè)性，教育孩子沒有固定的方式?！币蚨覀儾荒軓?qiáng)求孩子都同步發(fā)展。教師首先要意識(shí)到每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其不同的生理、心理特點(diǎn)，這樣才能認(rèn)同孩子的發(fā)展速度、發(fā)展起點(diǎn)的不同，因而給每個(gè)幼兒留有充分的時(shí)間，促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.1 相信孩子有發(fā)展的能力

教師只有相信孩子有發(fā)展的能力，才能給予幼兒發(fā)展的時(shí)間。每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)不同，因而就要求教師不能“著急”，要學(xué)會(huì)等待。有的教師看到孩子在操作活動(dòng)中遇到了困難，就急于幫助他解決，沒有給時(shí)間讓幼兒自己考慮，過早干預(yù)、幫助，使孩子失去了一次主動(dòng)解決問題的機(jī)會(huì)，要相信孩子有能力解決問題。

2.2 孩子的發(fā)展是多起點(diǎn)的

孩子的發(fā)展需要是多方面的。每個(gè)幼兒都有自己關(guān)注的興趣點(diǎn)，都有他們自己的長處，他們發(fā)展的起點(diǎn)是不相同的。教師只要深入幼兒生活，努力去了解他們，不斷去發(fā)現(xiàn)他們，找到他們的長處，就不難引發(fā)幼兒主動(dòng)的發(fā)展。我們班小明是個(gè)內(nèi)向的男孩子，對(duì)老師組織的集體活動(dòng)都是采取漠不關(guān)心的態(tài)度，從來也不參與，無論老師怎么啟發(fā)，他就是不感興趣，也不與老師和小朋友說話，每天只是一個(gè)人坐著。一次，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡玩建筑區(qū)游戲，雖然是一個(gè)人游戲，但他邊搭邊在自言自語，還很投入。于是我走過去站在他旁邊看他搭。等他搭好了問他搭的是什么，他沒有理人，我也沒有再追問，而是繼續(xù)在旁邊看著。到游戲結(jié)束時(shí)，我當(dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)了他，還發(fā)給了他一朵小紅花。第二天，我又來到建筑區(qū)，還坐在他旁邊看他搭，他沒有理我，搭好后我又問他搭了什么，他看著我說：“大樓房！”我趕緊說：“你搭得真好，我和你一起搭好嗎？”他點(diǎn)頭同意了。于是我倆一起搭起來。那天我們都玩得很高興。在游戲結(jié)束時(shí)，我又表揚(yáng)了他。就這樣通過幾次共同的搭積木，他和我成了好朋友，漸漸地，他不再是班里的局外人，而是成為我們班活躍的一員。

3 結(jié)語

在幼兒園的課程、游戲等活動(dòng)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要十分重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中主體的能動(dòng)作用；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。以幼兒的發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)幼兒潛能的開發(fā)、個(gè)性的發(fā)展。

G642.21

A

1672-5832(2016)11-0096-01