古 彬

(重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400000)

高職學(xué)生創(chuàng)新型人才育人模式研究

古 彬

(重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400000)

當(dāng)前，高職教育的人才定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，它的創(chuàng)新是建立在生產(chǎn)建設(shè)中的創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)服務(wù)中的創(chuàng)新和生產(chǎn)一線管理工作中的創(chuàng)新。因此，高職學(xué)生創(chuàng)新型人才育人模式研究，有利于促進(jìn)高校學(xué)生的社會化，有利于喚醒學(xué)生主體的內(nèi)在需求，既是社會發(fā)展的需要，更是高職教育自身發(fā)展的需要。

大學(xué)生創(chuàng)新；育人模式；教育研究

1 高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式

2012年11月29日，中共中央總書記習(xí)近平帶領(lǐng)新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體參觀了中國國家博物館“復(fù)興之路”展覽，指出“中國夢”就是實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，這是中華民族近代以來最偉大的夢想。眾所周知，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是一項非常艱巨的系統(tǒng)工程。

相對于中國的職業(yè)教育來說，“創(chuàng)新教育”既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，面對這種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是要堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。而高校的職業(yè)思想引導(dǎo)工作就是幫助大學(xué)生實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的明燈。

1.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

根據(jù)高職院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的規(guī)律來看，高職院的人才培養(yǎng)模式應(yīng)為基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體；能力是在掌握了一定知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練和實踐鍛煉而形成的；素質(zhì)從較寬泛的意義上講，包含著知識和能力，這里的素質(zhì)已不是知識和能力的本身，而是知識和能力有效發(fā)展的前提。

高等職業(yè)教育注重創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為要點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的教育。它的根本任務(wù)是進(jìn)行知識創(chuàng)新、人才創(chuàng)新和教育創(chuàng)新，其核心是人才創(chuàng)新，培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有開拓性、具備國際競爭力的人才。

1.2 科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的原則

我國高職教育在“專才教育”模式下，突出的弊端就是自然科學(xué)教育與人文、社會科學(xué)教育分離。以致有許多人雖然掌握了一定的知識和技術(shù)，卻沒有健全的人格?，F(xiàn)代社會的發(fā)展呼喚著人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有高尚的人文精神、又有良好的科學(xué)素養(yǎng)的一代新人。高職院校應(yīng)圍繞“以職業(yè)素質(zhì)為本、以技術(shù)應(yīng)用能力”為主線，使知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)改革不斷深化中，切實轉(zhuǎn)變觀念，以觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新。

在教學(xué)目標(biāo)上，樹立職業(yè)導(dǎo)向的課程目標(biāo)意識，由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；在教學(xué)關(guān)系上，樹立學(xué)生主體意識，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，樹立創(chuàng)造意識，教學(xué)結(jié)構(gòu)由程序化、模式化轉(zhuǎn)向個性化；在教材建設(shè)上，樹立創(chuàng)新教材的意識，教師由教材的執(zhí)行者變?yōu)榻滩牡难芯空?、開發(fā)者、拓展者，學(xué)生由學(xué)習(xí)教材的服從者變?yōu)閷W(xué)習(xí)教材的主人，不以學(xué)會教材為目的，而以教材為媒體來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3 理論教育與社會實踐相結(jié)合的原則

理論聯(lián)系實際是高職教學(xué)的一條很重要的原則。全面系統(tǒng)地掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能是高職教育的根本任務(wù)，與生產(chǎn)實際相結(jié)合是高職院校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，因此，高職院校人才培養(yǎng)中，應(yīng)以理論知識傳授為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析和解決問題的能力。切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育觀。

2 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施途徑

2.1 更新教育觀念

高等職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹國家的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。一方面，要搞好以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的創(chuàng)新教育；另一方面，要堅持“手腦并用、做學(xué)合一”的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.2 設(shè)立創(chuàng)新教育的環(huán)境

課堂是創(chuàng)新教學(xué)的主渠道，創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本要素是：激趣，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生進(jìn)入思維活躍“狀態(tài)”；求異，就是引導(dǎo)學(xué)生善于獨立思考，善于從多角度，多層面，多渠道觀察、認(rèn)識、思考問題；探究，就是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索實踐，獲得知識和能力，成為知識和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者；遷移，就是在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生運用學(xué)過的知識、原理和方法，獲得新知識、形成新能力。

2.3 構(gòu)建基于“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前高職院校課程設(shè)置一般突出“專業(yè)本位”的設(shè)置思想，專業(yè)口徑窄，學(xué)科知識孤立，專業(yè)適應(yīng)性差。新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系應(yīng)按照“一個公共技術(shù)平臺下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)模塊加多個面向崗位(群)專業(yè)方向(知識+技能)模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置公共課及專業(yè)方向課。通過“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和彈性修業(yè)年限，實施寬口徑培養(yǎng)。

2.4 更新教育教學(xué)手段

高職院校在實施“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，加大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資工作力度的同時，要深化職業(yè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段與考試模式的改革，把創(chuàng)新教育思想貫穿于教育教學(xué)的全過程。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

在實踐能力的培養(yǎng)上，通過提高實驗開出率，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力；通過設(shè)置綜合性、設(shè)計性實驗項目，提高學(xué)生對知識的綜合運用能力和獨立鉆研能力；通過設(shè)置開放實驗項目，鼓勵學(xué)生到開放實驗室進(jìn)行科研或技術(shù)攻關(guān)；利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，建立網(wǎng)上虛擬實驗室，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3 結(jié)語

高等職業(yè)教育必須以學(xué)生的實踐技能為基礎(chǔ)來構(gòu)件整個教學(xué)課程體系，由傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”向“能力本位”方向發(fā)展，由過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性、完整性向有利于學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向發(fā)展。所以，高等職業(yè)教育實施創(chuàng)新教育，要使整個教學(xué)課程體系具有創(chuàng)新性，關(guān)鍵是要有一支過硬的創(chuàng)新型的師資隊伍。只有這樣，才能營造出創(chuàng)新教育的良好氛圍，制造出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境，建立起創(chuàng)新教育的運行機(jī)制，培養(yǎng)出具有既具有高尚職業(yè)道德又具備創(chuàng)新精神的可持續(xù)發(fā)展的人才，把高等職業(yè)教育做活、做強(qiáng)、做大。

讓大學(xué)生充分實現(xiàn)自我價值，從而才能在平凡的崗位創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，為實現(xiàn)“中國夢”貢獻(xiàn)自己的力量。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展觀，注重大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作既要有量上的追求，又要注重質(zhì)上的評價，這才是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作可持續(xù)發(fā)展的重要條件。依據(jù)每一個大學(xué)生的特點，推薦大學(xué)生去做合適的創(chuàng)業(yè)項目，用優(yōu)秀畢業(yè)生樹立學(xué)校品牌，幫助大學(xué)生實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)夢”。

[1] 鄧滿，鄒函．新時期高職經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)分析[J]．教育與職業(yè)，2013(33)．

[2] 武春梅．運用內(nèi)部控制理論構(gòu)建我區(qū)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系[J].前沿，2009(12)．

[3] 吳剛，陳桂香，朱志勇．高校實踐育人的整體把握[J]．教育評論,2013(2)．

G718.5

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1672-5832(2016)11-0074-01