林志龍

廣東省化州市中垌鎮(zhèn)中垌中心小學(xué) 525144

有效引導(dǎo)策略在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林志龍

廣東省化州市中垌鎮(zhèn)中垌中心小學(xué) 525144

某些農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)相比教學(xué)資源短缺，教育環(huán)境惡劣，且仍存在一些沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)或師范教育的教師，專業(yè)水平已經(jīng)跟不上教育的發(fā)展節(jié)奏。為了使農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀能夠得到更好的改善，有效的引導(dǎo)策略在農(nóng)村小學(xué)教育中必不可少，本文通過分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，提出在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效引導(dǎo)策略，探討如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂。

農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；引導(dǎo)策略

一、引言

如今，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施比以往有了不少的改進(jìn)，但仍面臨著師資力量不足、教學(xué)資源短缺等問題，大多仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”方法進(jìn)行教學(xué)，與城市小學(xué)相比有著明顯的劣勢(shì)。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有將教學(xué)引導(dǎo)策略應(yīng)用到教學(xué)中去，才能提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。在應(yīng)用有效引導(dǎo)策略的過程中，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，以學(xué)生為中心發(fā)展課題教學(xué)活動(dòng)，通過情景設(shè)置、引出問題、合作討論等一系列的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有通過構(gòu)建這樣的高效課堂，才能彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不足，使農(nóng)村的小學(xué)教育不斷提升，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

部分教師專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育或培訓(xùn)導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)不高，這是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的主要問題之一，而且由于部分地區(qū)偏遠(yuǎn)，所以交通閉塞，信息不流通，導(dǎo)致農(nóng)村教師與外界很少交流，缺乏對(duì)課改知識(shí)的理解。更有的地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)老師專業(yè)不對(duì)口，教學(xué)能力太差，缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，且不少教師由于課程負(fù)擔(dān)比較大，不能認(rèn)真研究教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，導(dǎo)師數(shù)學(xué)教案程式化。陳舊落后的教學(xué)理念，忽視了教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂引入乏味無(wú)趣，提出的問題沒有實(shí)際價(jià)值，教學(xué)方式單一，不組織教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)感和對(duì)學(xué)生方法的引導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展所需要培養(yǎng)的智力因素；不能科學(xué)的布置作業(yè)，作業(yè)重返往復(fù)，題目難度不能層層遞進(jìn)；老師忽略學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也沒有構(gòu)建合理、科學(xué)的測(cè)評(píng)制度。

目前農(nóng)村學(xué)家庭教育也令人擔(dān)憂。農(nóng)村家庭教育理念不夠完善，同樣影響學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生在學(xué)校和家中都不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)成績(jī)也較差。因長(zhǎng)期缺乏溝通，學(xué)生的精神世界很少有人關(guān)注，學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)大量的問題都得不到即使有效的去解決，時(shí)間一長(zhǎng)就缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)自然差勁。這樣的家庭氛圍，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比城市小學(xué)差距越來越大，所以增加了高效課堂的實(shí)施難度。

三、有效引導(dǎo)策略在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）提出引起學(xué)生積極思考的問題

學(xué)生愿意自主的參與到學(xué)習(xí)中來是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有積極地去尋找問題，思考并解決問題，才能提高學(xué)習(xí)的效率。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該熟悉教材，以教材為依據(jù)合理的設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠積極f 去思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生可以去自主的探究問題的答案。學(xué)習(xí)知識(shí)相比于其它學(xué)科可能比較復(fù)雜，而小學(xué)生的邏輯思維有限，學(xué)生很難接受老師直接講解的內(nèi)容，這時(shí)候老師需要學(xué)會(huì)去循環(huán)漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，把大問題拆成一些了相關(guān)的小問題，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受。而且在解決小問題時(shí)，要教會(huì)學(xué)生解題思路和方法，這樣學(xué)生以后遇到相似的問題就可以很快的找到解題的思路和方法。通過引導(dǎo)學(xué)生一步步的進(jìn)行思考解決問題，教會(huì)學(xué)生如何逐步化解問題的思維方式。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的關(guān)鍵時(shí)刻，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)問題來引發(fā)學(xué)生思考，有利于思維能力的提高和培養(yǎng)，從而奠定以后的學(xué)習(xí)生活。

（二）創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生積極探索的場(chǎng)景

數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造有趣生動(dòng)的場(chǎng)景對(duì)于教學(xué)尤為重要，不僅能夠滿足學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生能夠獨(dú)立的去思考和探究問題。教師可以借助小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些有趣的故事，進(jìn)行延伸和拓展，融入現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中，巧妙的設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生通過想象能力和自身的思考力來探索問題的答案。當(dāng)然情景活動(dòng)設(shè)定時(shí)老師一定要掌握好尺度，適中的難度才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，難度過大會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心削弱，過小對(duì)學(xué)生沒有教育意義。例如老師可以通過設(shè)計(jì)“折紙”的活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”的理解和認(rèn)識(shí)。這樣不僅能夠培養(yǎng)他們的想象力，還能進(jìn)一步延伸到其他的數(shù)學(xué)知識(shí)。從文中內(nèi)容可以得出，創(chuàng)立一個(gè)合理的情景非常重要，一是能夠提高課堂的趣味性，讓學(xué)生能積極的活躍課堂氣氛，讓他們產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣所在。此外，也要多參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，這也是有效引導(dǎo)策略的重要部分。

（三）對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考進(jìn)行糾正引導(dǎo)

學(xué)習(xí)過程中學(xué)生犯的錯(cuò)誤同樣是教學(xué)的一種寶貴資源，教師可以通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，增加自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因此，要以一種積極正確的方式去對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所犯下的錯(cuò)誤，并通過正確的引導(dǎo)去幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的思考方式。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生思考過程中會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤和知識(shí)上的錯(cuò)誤兩種情況。所以小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)真分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，通過合理引導(dǎo)的方法使學(xué)生的錯(cuò)誤能夠得到改正。

（四）通過互助合作培養(yǎng)探索精神

充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是素質(zhì)教育的根本所在，尊重學(xué)生的思維方式，重視學(xué)生所提出的質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考和解決問題。學(xué)生作為教學(xué)中的主體，結(jié)合小組的模式，能夠讓學(xué)生在合作中變化自己的位置，使眼界更加開闊，真正把課堂改變成學(xué)生創(chuàng)作和探索的平臺(tái)。探究過程中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，不斷地去啟發(fā)學(xué)生的思維方式；通過合作性的學(xué)習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，又加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)不斷的提高。要學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)課堂里只有聽講和回答問題，沒有其他討論形象的嚴(yán)肅氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，思維更加的活躍。在有效引導(dǎo)過程中,老師要認(rèn)識(shí)到不斷的交流也是學(xué)習(xí)的方法之一，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)以及老師和學(xué)生之間互動(dòng)。互動(dòng)過程中老師要積極地去引導(dǎo)學(xué)生以免討論的方向與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生偏差。制定教學(xué)計(jì)劃,界定討論問題的范圍，在討論過程中能夠及時(shí)把學(xué)生所討論的話題轉(zhuǎn)回到數(shù)學(xué)知識(shí)上來。這種討論模式下的課堂學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生培養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神 ,討論結(jié)束后各小組都要派出代表進(jìn)行發(fā)言,老師要針對(duì)發(fā)言的結(jié)果予以點(diǎn)評(píng),并及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充，讓討論過程中的學(xué)生得到更大的收獲,最后教師通過總結(jié)說明的方式進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的學(xué)習(xí)效果。

總之，要想在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中打造出高效有趣的課堂，就必須讓學(xué)生能夠平等自由地去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的參加與課堂有關(guān)的活動(dòng)，通過互相合作，不斷的探究知識(shí)的真諦。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)課改的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)得到了良好有效的發(fā)展。這就讓我們對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)方法有了更進(jìn)一步的要求。目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平明顯存在很多不足，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)能力差，數(shù)學(xué)要求邏輯思維能力強(qiáng)，需要老師運(yùn)用不同的方式去培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠擁有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以“有效的引導(dǎo)”策略是彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不足的重要手段，這也已經(jīng)成為當(dāng)前對(duì)“有效策略”研究的重要方向。綜上所述，“有效策略”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是極為必要的，而“有效引導(dǎo)”策略包含內(nèi)容眾多，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，選擇最適合、最有效率的教學(xué)方式。

[1]張海燕.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué),2012(05).

[2]朱發(fā)華,羅平.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見[J].瀘州技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(04).

[3]羅文云.淺析數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].時(shí)代教育,2014(10).