汪 燕

貴州師范大學(xué)學(xué)生工作部（處） 550025

強(qiáng)化勤工助學(xué)育人功能 打造實(shí)踐育人新平臺(tái)——以貴州師范大學(xué)為例

汪 燕

貴州師范大學(xué)學(xué)生工作部（處） 550025

本文以貴州師范大學(xué)為例，探討了在勤工助學(xué)工作面臨育人困境的形勢下，通過將勤工助學(xué)與崗位教育、感恩教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育結(jié)合，從而強(qiáng)化了勤工助學(xué)育人功能，打造出了勤工助學(xué)育人新平臺(tái)。

勤工助學(xué)；崗位教育；感恩教育；勞動(dòng)教育；心理健康教育

在當(dāng)前高校學(xué)生工作背景發(fā)生變革的新形勢下，大學(xué)生思想政治教育需要滲透至管理、服務(wù)、實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人，而勤工助學(xué)工作不僅是濟(jì)困助貧的資助手段，更是行之有效的育人手段，是實(shí)踐育人的新平臺(tái)?，F(xiàn)以貴州師范大學(xué)為例，對(duì)勤工助學(xué)育人功能的強(qiáng)化與實(shí)踐育人平臺(tái)的打造進(jìn)行些微探討。

一、勤工助學(xué)工作育人困境

以貴州師范大學(xué)為例，勤工助學(xué)工作尚存在以下困境，其育人功能未得到充分發(fā)揮。

（一）對(duì)育人功能認(rèn)識(shí)不足。在高校勤工助學(xué)工作中，僅僅將勤工助學(xué)落腳在“濟(jì)困”上，忽略了“育人功能”的發(fā)揮，將學(xué)生參加勤工助學(xué)或僅僅視為一種提供經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的手段，沒有注重對(duì)學(xué)生責(zé)任感、奉獻(xiàn)意識(shí)、敬業(yè)精神的教育，沒有挖掘勤工助學(xué)在團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的德育資源，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，沒有較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和精神的“雙解困”。

（二）崗位設(shè)置不足。在校外勤工助學(xué)崗位的拓展方面，由于學(xué)校搬遷至遠(yuǎn)離市區(qū)的花溪校區(qū)，校外兼職機(jī)會(huì)較少，且存在較多安全隱患；在校內(nèi)勤工助學(xué)崗位的設(shè)置上，存在崗位數(shù)量少，崗位類型單一的問題，勤工助學(xué)崗位多集中在打掃衛(wèi)生、收發(fā)信件、整理資料等勞務(wù)型，服務(wù)型崗位，無法充分發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)優(yōu)勢和潛在的創(chuàng)造精神。

（三）心理關(guān)懷不夠。在學(xué)校勤工助學(xué)工作中，參與勤工助學(xué)活動(dòng)的多為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，由于面臨著比同齡人更大的經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)及就業(yè)等方面的壓力，這些學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑的心理，更容易出現(xiàn)焦慮、精神壓抑等不良心理狀態(tài)。在我們的工作中，更多地傾向于為貧困生提供經(jīng)濟(jì)資助，而忽略了對(duì)貧困生的精神激勵(lì)，僅僅關(guān)注了貧困生的物質(zhì)訴求，而忽略了對(duì)貧困生的心理關(guān)懷。

二、勤工助學(xué)工作育人新平臺(tái)

（一）與崗位教育結(jié)合，提高敬業(yè)精神。在強(qiáng)化勤工助學(xué)育人功能的背景下，我們將勤工助學(xué)工作與崗位教育相結(jié)合，積極拓展校外勤工助學(xué)市場，科學(xué)合理設(shè)置校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，既為學(xué)生提供勞務(wù)型、服務(wù)型崗位，又為其設(shè)置技能型、助研型崗位，既有先試后聘要求，又有競爭淘汰機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神；同時(shí)我們注重開展崗位技能培訓(xùn)，以幫助學(xué)生順利融入角色，教育學(xué)生在勤工助學(xué)工作中加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，加深對(duì)國家大政方針政策的了解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確心態(tài)，增強(qiáng)責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識(shí)；在工作過程中，我們號(hào)召勤工助學(xué)指導(dǎo)老師切實(shí)踐行服務(wù)育人、管理育人、實(shí)踐育人的理念，注重言傳身教，熱心扶持、真心鼓勵(lì)學(xué)生，在潛移默化的過程中達(dá)成育人目標(biāo)。

（二）與感恩教育結(jié)合，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。在強(qiáng)化勤工助學(xué)育人功能的背景下，我們將勤工助學(xué)工作與感恩教育結(jié)合，創(chuàng)新活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獲得資助的同時(shí)，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)愛心，回饋社會(huì)。在我校持續(xù)開展15年之久的“愛心家教”工程就是其中的典型代表，“愛心家教”即由貧困學(xué)生為困難家庭進(jìn)行免費(fèi)家教服務(wù)的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)”的良好思想品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，達(dá)到在實(shí)踐中鍛煉能力和提高自身素質(zhì)的目的?！皭坌募医獭惫こ套?001年7月啟動(dòng)以來，已成功舉辦15期，千余戶貴陽市低保、殘疾家庭受到幫助，近兩千余名師大學(xué)子加入了愛心行列?！皭坌募医獭被顒?dòng)，不僅拓寬了勤工助學(xué)的渠道，其“以貧幫困”的理念也得到了社會(huì)各界的高度認(rèn)同，受到媒體的廣泛關(guān)注，影響深遠(yuǎn)。

（三）與勞動(dòng)教育結(jié)合，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。在強(qiáng)化勤工助學(xué)育人功能的背景下，我們將勤工助學(xué)工作與勞動(dòng)教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。我們將勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)劃撥至各學(xué)院，由各學(xué)院組織學(xué)生開展學(xué)院樓及校園公共區(qū)域衛(wèi)生打掃和文明監(jiān)督工作。班級(jí)、個(gè)人參加勞動(dòng)教育的情況是評(píng)選先進(jìn)班級(jí)和先進(jìn)個(gè)人的重要依據(jù)，學(xué)院要從勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)中撥出一部分用于獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的班級(jí)及個(gè)人，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。勞動(dòng)教育活動(dòng)拓展了學(xué)生思想政治教育工作渠道、豐富了學(xué)生思想教育工作形式和載體，緩解了部分學(xué)生生活困難問題、培養(yǎng)了學(xué)生自食其力能力和自強(qiáng)奮進(jìn)精神，為廣大師生營造了一個(gè)干凈、優(yōu)美的校園環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，取得了較好的育人效果。

（四）與心理健康教育結(jié)合，提升心理素質(zhì)。在強(qiáng)化勤工助學(xué)育人功能的背景下，我們將勤工助學(xué)工作與心理健康教育結(jié)合，將經(jīng)濟(jì)資助與精神“脫貧”結(jié)合，在勤工助學(xué)過程中把對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷放在首位，豐富和充實(shí)他們的心理資源，提升他們的心理素質(zhì)。在崗位招聘過程中，同等條件下，我們會(huì)優(yōu)先錄用家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，讓他們感受到學(xué)校的溫暖和關(guān)懷；在崗前培訓(xùn)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)其心理素質(zhì)；在工作過程中，我們會(huì)給予他們更多的關(guān)注，悉心指導(dǎo)，熱情關(guān)愛，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定他們的工作成績，讓其體驗(yàn)到自我價(jià)值感，樹立起自信心和自豪感。同時(shí)，通過充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用，教育、引導(dǎo)其他同學(xué)自尊自信，自立自強(qiáng)，幫助他們形成健全的人格和良好的心理素質(zhì)。

總之，在強(qiáng)化勤工助學(xué)育人功能的背景下，我們將勤工助學(xué)與崗位教育、感恩教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育相結(jié)合，提高了學(xué)生的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和心理素質(zhì)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，扶貧更扶志，濟(jì)困更育人，豐富了勤工助學(xué)育人方式，打造了實(shí)踐育人新平臺(tái)。

[1]王慶華,劉振球.堅(jiān)持三個(gè)統(tǒng)一，強(qiáng)化勤工助學(xué)實(shí)踐育人功能[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2008(4)：11.

[2]薛浩.高校勤工助學(xué)工作的育人功能[J].江蘇高教,2004(2)：113：114.

汪燕，女，教育學(xué)碩士；單位：貴州師范大學(xué)學(xué)生工作部；研究方向：大學(xué)生思想政治教育。