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        電子裝接一體化教學(xué)的課堂評價策略初探

        2016-11-26 05:15:15陳宇
        就業(yè)與保障 2016年12期
        關(guān)鍵詞:電子線路評價能力

        陳宇

        電子裝接一體化教學(xué)的課堂評價策略初探

        陳宇

        根據(jù)人社部制定的《電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程方案(試行)》,福州第一技師學(xué)院從2013年就開始對“電子線路裝接與維修”這門課進行了一體化教學(xué)改革。近幾年的一體化教學(xué)嘗試和實踐使我們深刻認識到:提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)課堂的一體化教學(xué),是落實一體化教學(xué)改革的核心任務(wù);而抓好課堂評價環(huán)節(jié),則是實現(xiàn)課堂一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在。在此,本人就以“電子線路裝接與維修”這門課的一體化教學(xué)實踐為基礎(chǔ),對課堂評價的運用在策略上進行初步的探索。

        一、電子線路裝接與維修一體化課程標準所體現(xiàn)的“三個要求”和“兩個轉(zhuǎn)變”

        根據(jù)人社部在一體化課程方案中制定的“電子線路裝接與維修一體化課程標準”,電子裝接一體化課程是通過“直流電源的安裝、穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試、變音門鈴的安裝與調(diào)試、晶閘管調(diào)光電路的安裝與調(diào)試”等七個典型工作任務(wù)來組織教學(xué)活動的。針對每個典型工作任務(wù),課程標準還制定了詳細的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和工作要求??偟膩碚f,這些要求集中體現(xiàn)在三個方面:一是對課堂教學(xué)中師生互動的要求更高了;二是對知識與技能對接效率的要求更高了;三是對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求更全面了。隨之也帶來了兩個重要的轉(zhuǎn)變:一是教師在課堂上所扮演的角色由“主演”變成“導(dǎo)演”,教師授課的方式由“講考結(jié)合”變成“導(dǎo)評結(jié)合”;二是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量方式由“課題考試”變成“課堂評價”,并且更注重評價的時效性和科學(xué)性。

        二、課堂評價在電子裝接一體化教學(xué)中的重要作用

        在電子線路裝接與維修的一體化教學(xué)中,課堂評價活動已成為教師必須重視的教學(xué)環(huán)節(jié),其重要作用集中體現(xiàn)在以下三個方面:

        1.課堂評價是電子裝接一體化教學(xué)中營造互動課堂、形成良好學(xué)習(xí)氛圍的重要手段。在電子線路裝接與維修的典型任務(wù)學(xué)習(xí)活動中,教師通過及時的課堂評價反饋能夠適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保持一體化教學(xué)課堂的活力,營造一個師生良性互動的學(xué)習(xí)氛圍。

        2.課堂評價是電子裝接一體化教學(xué)中推進知識與技能有效對接的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的一體化是工作和學(xué)習(xí)的一體化,也是知識與技能的一體化。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中所獲得的元件結(jié)構(gòu)、電路原理、工具使用和測量方法等知識,只有經(jīng)過反復(fù)運用、評價和改進,才能徹底轉(zhuǎn)化為技能。

        3.課堂評價是電子裝接一體化教學(xué)中培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的“孵化器”。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一體化人才培養(yǎng)的重要目標。在電子裝接一體化課程的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以從工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力和社會能力四個方面進行衡量。所以,在教學(xué)活動中,教師除了要重視學(xué)生掌握的元件檢測、電路原理、安裝調(diào)試等知識與技能的評價外,更要重視對學(xué)生的工作態(tài)度、方法能力和社會能力作出及時的評價,有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),為日后全面提高學(xué)習(xí)和工作能力打下良好的基礎(chǔ)。

        三、課堂評價策略在電子裝接一體化教學(xué)中的運用

        (一)化被動為主動——變被動的消極性評價為主動的積極性評價

        電子線路裝接與維修是一門操作性很強的一體化教學(xué)課程。學(xué)生總是渴望自己的每次嘗試和付出能夠得到老師的肯定和鼓勵。所以,教師在一體化教學(xué)開始的初期就要改變以往“講—練—考”的三段式教學(xué)模式,采用積極主動的評價策略,加強師生之間的交流與互動,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壁壘。

        教師要善于在課堂評價中注入正能量,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。德國教育家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!彼裕攲W(xué)生遇到難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師可以改變傳統(tǒng)的“扣分式”評價方式,采用寬松、激勵的“加分式”評價方式。例如在電子焊接專項訓(xùn)練的操作任務(wù)中,我們發(fā)現(xiàn)手眼動作不協(xié)調(diào)的學(xué)生往往都有畏難心理。他們總擔(dān)心自己焊出的成品會出現(xiàn)虛焊、毛刺,甚至是焊盤脫落的現(xiàn)象,擔(dān)心會遭到教師的批評和斥責(zé)。往往教師越是嚴厲批評扣分,他們就越不敢動手。這樣就很難突破技能學(xué)習(xí)的難關(guān),掌握焊接操作的要領(lǐng)。針對這一部分學(xué)生,我們采用“加分式”的評價策略。我們鼓勵學(xué)生大膽動手嘗試,在檢查成品時既不扣分也不評分,只要發(fā)現(xiàn)他們在焊接上有進步的地方,就根據(jù)進步程度的不同發(fā)給相應(yīng)數(shù)量的串珠作為鼓勵,同時讓學(xué)生把增加的串珠穿到魚線上。結(jié)果,這部分學(xué)生個個干勁十足,每每取得進步之后還相互展示自己的焊接成品和穿好的串珠。經(jīng)過兩三次的焊接訓(xùn)練,他們就基本掌握了焊接的操作要領(lǐng),能夠焊接出比較漂亮的電路板。最后,在焊接訓(xùn)練結(jié)束時,我們才要求這些學(xué)生上交手上的串珠進行評分,最終取得了良好的教學(xué)效果。

        (二)看結(jié)果更重過程——變考評為目的的結(jié)果性評價為以改進為目的的過程性評價

        心理學(xué)研究顯示:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多,他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。所以,在一體化教學(xué)實踐中,教師不應(yīng)該把評價活動拖到課后、畫在紙上,而要設(shè)法將考評的活動過程化、階段化,將過程性考核融入課堂評價。因此,在電子裝接一體化教學(xué)的每一個典型工作任務(wù)中,我們要求學(xué)生按照原理學(xué)習(xí)、線路設(shè)計、元件檢測、焊接安裝、調(diào)試測量以及故障排除的工作過程做好階段性記錄。針對每一個工作階段,我們設(shè)計了階段性評價方案,并對評價方案中的每一個評分項都分列了詳細的評價要求、評價結(jié)果和改進措施。這樣就不至于因忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的工作過程,而錯過當面指導(dǎo)他們進行改進的機會,從而推進知識與技能的有效對接。

        (三)改封閉為開放——變重知識與技能掌握的封閉性評價為重學(xué)習(xí)品質(zhì)開發(fā)的開放性評價

        科學(xué)的一體化教學(xué)評價體系必定是開放的、發(fā)展的,而不是封閉的、守舊的。因此,建立一個開放性的評價體系對于評價學(xué)生的工作態(tài)度、方法能力和社會能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)是完全必要的。在電子線路裝接與維修的一體化教學(xué)實踐中,我們重點強調(diào)了關(guān)于評價對象、評價主體和評價載體的“三個開放”,以此構(gòu)建開放性的課堂評價體系。

        1.評價對象的開放

        學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異是客觀存在的,所以一體化教學(xué)課堂絕不是同步化、同質(zhì)化的學(xué)習(xí)課堂。在電子裝接課程的教學(xué)活動中,我們根據(jù)每一位學(xué)生的能力差異,讓學(xué)生擔(dān)當不同的工作角色,分配不同的工作任務(wù),并設(shè)置了不同的評價要求,以開發(fā)塑造其學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如,對于擔(dān)任工作組組長的學(xué)生,其評價要求較為全面;對于擔(dān)任線路檢測員的學(xué)生,其專業(yè)能力的評價要求較高;對于擔(dān)任領(lǐng)料員、記錄員的學(xué)生,其合作和溝通能力的評價要求較高……如此等等,通過差異化的評價要求,提供學(xué)生足夠的發(fā)展空間,提高學(xué)生的綜合能力和工作素養(yǎng)。

        2.評價主體的開放

        在一體化課堂評價活動中,要打破教師作為固定評價主體的評價模式,實行自評與互評相結(jié)合的評價方法。在電子線路的裝接任務(wù)中,我們對學(xué)生的階段性成果都設(shè)置了自評的工作環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自我評價與總結(jié)再結(jié)合教師的評價和指導(dǎo),能夠迅速地提高自學(xué)能力。同時,學(xué)生再通過小組成員之間的互評活動互幫互勵,能夠使評價的結(jié)果更為公正、客觀,也增強了他們團隊協(xié)作的能力。

        3.評價載體的開放

        一體化課程的評價載體不能局限于單一的文字,應(yīng)該綜合運用語言、照片、視頻等多樣化、網(wǎng)絡(luò)化的評價載體。在課堂上,我們會隨時拿起手機拍攝學(xué)生正在裝接、調(diào)試電路的照片、視頻,并根據(jù)需要錄制相應(yīng)的評價語音,第一時間通過班級群進行互動交流。同時,我們也鼓勵每一位學(xué)生拿起手機一起捕捉精彩瞬間和片段,讓專業(yè)學(xué)習(xí)成為樂趣無窮、難以忘懷的成長歷程。

        四、總結(jié)和存在的問題

        福州第一技師學(xué)院從2013年啟動一體化教學(xué)改革之初,就積極嘗試課堂評價策略在電子線路裝接一體化教學(xué)中的運用。后期經(jīng)過不斷地改進和優(yōu)化,逐漸形成了主動化、過程化和開放化的課堂評價體系。在教學(xué)實踐中,課堂教學(xué)效率明顯提高了,取得了良好的教學(xué)效果。

        當然,問題的出現(xiàn)也在所難免,特別是其中的兩點應(yīng)當引起重視:一是要徹底明確:積極的評價策略是以教學(xué)改進為最終目的的,要處理好課堂評價中表揚激勵與批評指正的關(guān)系,掌握好尺度,靈活地變化運用。二是建立過程化、開放化的評價體系需要教師在教學(xué)中投入大量的時間和精力,設(shè)計好課堂評價的每一個活動環(huán)節(jié)。因此,教師在構(gòu)建科學(xué)評價體系的初期要通過合理分工、彼此配合,組成教學(xué)團隊,避免形成單打獨斗、身心疲憊、半途而廢的局面;要相信磨刀不誤砍柴工,只要多一分付出、多一分堅持,就一定會多一分收獲。

        (作者單位:福州第一技師學(xué)院)

        注:本文在2016年福建省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)論文評選活動中榮獲一等獎,得分為86.5分。

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