文/李 莉

如何做好小學(xué)語(yǔ)文的長(zhǎng)文短教

文/李 莉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)一些篇幅較長(zhǎng)的課文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)總是充滿著挑戰(zhàn)。這些文章內(nèi)容多、難點(diǎn)多，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的掌握，有著不小的挑戰(zhàn)。但是，面對(duì)這些長(zhǎng)文章的出現(xiàn)，教師的教學(xué)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以此來(lái)適應(yīng)重點(diǎn)難點(diǎn)居多的長(zhǎng)文章。所以在進(jìn)行長(zhǎng)文章教學(xué)的時(shí)候，教師要盡可能的抓住重點(diǎn)，在提煉全文精髓的基礎(chǔ)之上，將文章的學(xué)習(xí)周期盡可能的縮短，讓學(xué)生可以在短時(shí)間之內(nèi)，將文章的重點(diǎn)難點(diǎn)掌握，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，從而做到小學(xué)語(yǔ)文的長(zhǎng)文短教。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；長(zhǎng)文短教；教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都遇見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)文章的學(xué)習(xí)，面對(duì)這些長(zhǎng)文章學(xué)生往往都需要進(jìn)行很長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)，其中的知識(shí)點(diǎn)也非常多。面對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)期中，往往會(huì)遇見(jiàn)很大的困難。而作為教師在授課的過(guò)程中，也會(huì)增加他們的工作負(fù)擔(dān)。那么既然長(zhǎng)文章教學(xué)不可避免，困難也必須克服，如何才能解決這一難題。這就需要教師改變相應(yīng)的教學(xué)技巧，通過(guò)緊抓重點(diǎn)讓教學(xué)周期盡可能的縮短，同時(shí)還要做到突出重點(diǎn)。雖然這些文章包含了很多知識(shí)點(diǎn)，但是作為教師，要根據(jù)內(nèi)容來(lái)做出取舍。選擇一些有助于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解，摒棄那些偏難怪的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，從而讓長(zhǎng)文章可以短教學(xué)。

一、找準(zhǔn)課文重點(diǎn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)該先把文章研究透徹，根據(jù)文章的具體情況，以及自己班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，找出合適的方法，來(lái)進(jìn)行課文的長(zhǎng)文短教。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)第二學(xué)段出現(xiàn)的800字以上，第三學(xué)段出現(xiàn)的1000字以上的課文，就可以叫做長(zhǎng)文，采用長(zhǎng)文短教的方法，能夠把文章的中心思想和其性質(zhì)，通過(guò)短教的方法進(jìn)行突出，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到文章的精髓，掌握課文的主要內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀可以分成三部分來(lái)進(jìn)行，首先，讓學(xué)生把課文大致地瀏覽一遍，在瀏覽的過(guò)程中，自己先了解課文講的主要內(nèi)容，通過(guò)閱讀，把文中的人物和故事進(jìn)行了解，感受到閱讀的快樂(lè)，通過(guò)對(duì)這些故事的閱讀，表達(dá)出自己的感受。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)致的閱讀，抓住文章的要點(diǎn)，來(lái)理解作者對(duì)文章的看法和作者想要表達(dá)的內(nèi)容，客觀地對(duì)文章的思想情感進(jìn)行總結(jié)。最后，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高一層的閱讀，就是研讀文章，學(xué)生在研讀的時(shí)候，要能夠自己把文章按照內(nèi)容進(jìn)行分段，了解作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)文章的整體進(jìn)行歸納。通過(guò)這三個(gè)層次的進(jìn)行，就可以很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課文的長(zhǎng)文短教。所以，在教學(xué)之前，教師要找準(zhǔn)課文重點(diǎn)，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)掌握課文要點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

二、抓準(zhǔn)課程切入點(diǎn)讓學(xué)生緊扣主題

教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生從不會(huì)到掌握的過(guò)程。但是面對(duì)小學(xué)教材中，不時(shí)出現(xiàn)的長(zhǎng)文章，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)授課的過(guò)程中，也是存在著很大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)文章存在著，內(nèi)容多、難點(diǎn)多、難理解等多種教學(xué)與學(xué)習(xí)的困難。因此教師在教學(xué)的之前，就要先明確一個(gè)合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確的進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài)從而可以正確的理解文章中的意思。因此在教學(xué)中，首先就是要抓住文章的標(biāo)題，一個(gè)文章的標(biāo)題是整篇文章最核心的總結(jié)。同時(shí)也是對(duì)全文最為形象切具體的概括，只要是通過(guò)題目來(lái)展開(kāi)教學(xué)，那么往往都會(huì)緊扣主題。比如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的變化真大》這篇課文的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章講的是農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)的是農(nóng)業(yè)的技術(shù)介紹。但是如果通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題的深入理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本文主要講解的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在這幾年中的變化。因此在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，要緊抓“變化”這個(gè)主題，讓學(xué)生來(lái)以此為切入點(diǎn)，在接下來(lái)的文章學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以主動(dòng)的對(duì)變化之前與變化之后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化的關(guān)注，來(lái)讓學(xué)生了解科技的發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)提升的幫助，讓學(xué)生可以在輕松高效的狀態(tài)下完成文章的學(xué)習(xí)。

三、抓住教學(xué)主線明確文章重心思想

在明確教學(xué)切入點(diǎn)之后，面對(duì)長(zhǎng)文章的教學(xué)，教師一定要有一個(gè)相關(guān)的教學(xué)主線，從而可以按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。避免因?yàn)槲恼绿L(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思維混亂，從而影響教學(xué)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要理清自己的思路，讓教學(xué)主線變得明確，這樣就可以讓教學(xué)變得有條不紊，而不是迷失在長(zhǎng)篇大論的文章中。只有教師掌握好教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中緊跟教師的步伐，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在面對(duì)長(zhǎng)文章的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生無(wú)從下手，只能是走馬觀花的草草瀏覽一遍。這樣的學(xué)習(xí)方式只能是浪費(fèi)時(shí)間，最后還是一無(wú)所獲。這樣就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)文章來(lái)總結(jié)出相應(yīng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)這些關(guān)鍵語(yǔ)句的重點(diǎn)學(xué)習(xí)與理解，可以讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)，對(duì)文章建立起一個(gè)大致的框架，了解文章中大致的意思，從而為教學(xué)樹(shù)立了一個(gè)比較明確的主線。比如課文《將相和》就是一個(gè)很長(zhǎng)的課文，它由三部分組成，分別是“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”初讀這篇課文的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)非常迷茫。但是教師要根據(jù)課文的標(biāo)題，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)文章的大框架，讓學(xué)生了解到，文章中廉頗和藺相如從最開(kāi)始的不和到最后的同心協(xié)力共同治理國(guó)家的過(guò)程。在了解了文章主旨之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，也不會(huì)被文章過(guò)長(zhǎng)的篇幅所困擾。因此在面對(duì)長(zhǎng)文教學(xué)的情況下，教師首先就是要尋找文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解到文章的大方向，然后再根據(jù)文章中描寫(xiě)的內(nèi)容。為學(xué)生建立起一個(gè)大框架，讓他們可以對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，可以帶著問(wèn)題去閱讀，去學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。將長(zhǎng)文教學(xué)的周期大大縮短，讓教學(xué)的效率可以快速提高。

四、突出關(guān)鍵詞讓教學(xué)簡(jiǎn)化方便理解

關(guān)鍵詞是一篇文章中最為精髓的部分，關(guān)鍵詞之所以叫關(guān)鍵詞，就是因?yàn)樗麄兒w了文章中最為重要的點(diǎn)，同時(shí)也讓文章中所要表達(dá)的精神與意思可以準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)?？梢哉f(shuō)關(guān)鍵詞的存在，就是文章最為基礎(chǔ)的骨骼。正如前文所說(shuō)，在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，首先要通過(guò)一些點(diǎn)來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大致了解，然后在有所了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章再次進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因此在每一段文字中，關(guān)鍵詞，就是這些段落學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因?yàn)殚L(zhǎng)文章在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)句和內(nèi)容的描寫(xiě)。但是由于篇幅過(guò)長(zhǎng)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)找不到重點(diǎn)，很難集中精力對(duì)中心思想進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，正好為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)起來(lái)可以有的放矢。比如在《將相和》這篇課文中，學(xué)生在學(xué)習(xí)三個(gè)部分之前，要對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)的了解。比如第一部分“完璧歸趙”的關(guān)鍵詞就是“歸還”“撞柱”等，通過(guò)掌握這些關(guān)鍵詞來(lái)掌握每一個(gè)部分中的中心思想與知識(shí)要點(diǎn)。讓思想帶動(dòng)學(xué)習(xí)，讓關(guān)鍵詞來(lái)引出文章的內(nèi)容，這就是長(zhǎng)文章短教學(xué)的精髓所在。

五、注重質(zhì)疑讓學(xué)生形成思考習(xí)慣

注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的內(nèi)容，也是能夠讓學(xué)生得到收獲的最有效方法之一。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能否設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)形成質(zhì)疑習(xí)慣，也是課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師不但可以設(shè)計(jì)一些優(yōu)秀的問(wèn)題，還可以把問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，讓彼此之間形成一個(gè)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，鍛煉自己的思維能力，更加對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇文章的時(shí)候，就要把這篇長(zhǎng)文進(jìn)行處理，可以分成三部分內(nèi)容，即為何要收復(fù)臺(tái)灣、如何收復(fù)臺(tái)灣、收復(fù)臺(tái)灣以后如何，并且把如何收復(fù)臺(tái)灣這部分作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到，鄭成功為何是民族英雄，并且讓學(xué)生能夠體會(huì)到鄭成功的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)到戰(zhàn)士們?cè)诿褡宕罅x面前的無(wú)所畏懼，教師可以通過(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生自己把長(zhǎng)文分成幾個(gè)部分，對(duì)文章進(jìn)行梳理，另外，不止教師要對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)，還可以讓學(xué)生自己提出一些問(wèn)題，并互相解決，這樣一來(lái)，不但能夠更加細(xì)致的分析課文，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中鍛煉了自己的質(zhì)疑能力，對(duì)于師生、生生之間的交流，以及日后的學(xué)習(xí)都起到了一定的幫助，對(duì)于人生的道路來(lái)說(shuō)，也能夠獲得一定的人生啟迪。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，長(zhǎng)文短教是在小學(xué)教學(xué)中需要經(jīng)常面對(duì)的一類問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文章的全面理解與細(xì)節(jié)剖析。讓文章的中心思想可以呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓教師可以在教學(xué)的時(shí)候有明確的思路，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔且到位的教學(xué)。同時(shí)在面對(duì)長(zhǎng)文章的時(shí)候，學(xué)生還可以在教師的帶領(lǐng)下，大大的縮短學(xué)習(xí)周期，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓教學(xué)變得輕松愉快。

［1］甘密，陳思.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透長(zhǎng)文短教設(shè)計(jì)思路——以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，04：121-122.

［2］陶菲.“長(zhǎng)文”巧于優(yōu)化“短教”功在細(xì)磨——有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”的思考［J］.亞太教育，2016，01：30.

［3］卜小茹.說(shuō)長(zhǎng)道短叩其一問(wèn)——童話長(zhǎng)文短教的反思［J］.教育教學(xué)論壇，2012，09：63-64.

［4］林劍軍，梁雪飛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“長(zhǎng)文短教”的思考［J］.基礎(chǔ)教育研究，2012，10：61.

李莉（生于1975一）女，漢族，四川達(dá)州人，小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向：語(yǔ)文教育。

（作者單位：四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）