文/華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 王露

淺議高中思想政治課教學(xué)中的有效提問(wèn)

文/華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 王露

提問(wèn)是高中思想政治課堂教學(xué)中的重要組成部分,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法。然而，思想政治課的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，試想沒(méi)有有效的課堂提問(wèn)，如何才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，這就不得不要求政治課老師深入思考：如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性。

高中；思想政治；有效提問(wèn)；策略

一、高中思想政治課有效提問(wèn)的內(nèi)涵

提問(wèn)是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式，是教學(xué)中的重要武器。高中思想政治課有效提問(wèn)是指在高中政治課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置有計(jì)劃的、帶啟發(fā)性的、針對(duì)性的問(wèn)題情境，恰當(dāng)選擇提問(wèn)對(duì)象與問(wèn)題難度，從而使教學(xué)活動(dòng)有效果、有效率、有效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在理解有效提問(wèn)的內(nèi)涵問(wèn)題上，必須抓住兩點(diǎn)，即選擇提問(wèn)對(duì)象與問(wèn)題難度。選擇提問(wèn)對(duì)象，就是要重視學(xué)生個(gè)體的差異性。重視問(wèn)題難度，就是要設(shè)置不同深度問(wèn)題，不能讓所有的問(wèn)題的難度在一樣的水平上。讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，這樣的提問(wèn)才是有效的。

二、高中思想政治課教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。有效的提問(wèn)固然可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然而,近年來(lái)研究資料表明,高中政治課堂教師平均每節(jié)課的有效提問(wèn)僅有56%,這就是說(shuō),教師課堂提問(wèn)尚有近一半是無(wú)效的。那么這么多的無(wú)效提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生什么樣的不良效果呢？課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這些狀況：有些學(xué)生不配合老師，對(duì)于老師提出的問(wèn)題不感興趣，沒(méi)有意愿回答問(wèn)題；有些同學(xué)答非所問(wèn)，粗心大意思考問(wèn)題；有些學(xué)生有回答的意愿，但是害怕答錯(cuò)題，遭到嘲笑，也不積極答題；有些同學(xué)樂(lè)于回答問(wèn)題，但是不能準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的突破點(diǎn)；另外或者由于老師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理等等。很多人都覺(jué)得政治課比較枯燥，上課沒(méi)有熱情，這些更加劇了政治課堂課堂答題者寥寥，教學(xué)冷場(chǎng)，提問(wèn)達(dá)不到預(yù)期的不良效果。

三、高中思想政治課有效提問(wèn)的類型

（一）針對(duì)型。在教學(xué)中教師的提問(wèn)應(yīng)該要有針對(duì)性，既要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)，也要針對(duì)學(xué)生容易疑惑的知識(shí)以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，做到有的放矢。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中“價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響”這部分知識(shí)時(shí)，我們可以這樣提問(wèn)“為什么價(jià)格同樣上漲了，而大米和黃金的變化趨勢(shì)截然不同呢？”這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生思考商品需求法則，不同商品需求彈性是不一樣的。這部分知識(shí)既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)，與社會(huì)熱點(diǎn)也息息相關(guān)。針對(duì)性提問(wèn)可以更有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的層層突破。

（二）創(chuàng)造型。在教學(xué)中教師的提問(wèn)要具有創(chuàng)造性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生思維的高度，拓寬學(xué)生思維的寬度。例如，在學(xué)習(xí)文化生活中“文化多樣性與文化傳播”這部分知識(shí)時(shí)，如果直接介紹文化多樣性表現(xiàn)或者要求學(xué)生向各國(guó)傳播中國(guó)文化，或許不能激起學(xué)生的興趣，甚至有些同學(xué)會(huì)認(rèn)為將中國(guó)優(yōu)秀的民族文化傳播給其他國(guó)家，是中國(guó)的損失。這樣不利于課堂教學(xué)，那么我們可以這樣發(fā)問(wèn)“你知道中國(guó)在哪些國(guó)家舉辦了文化年嗎？”“學(xué)習(xí)外國(guó)文化就是不愛(ài)國(guó)嗎？”“加強(qiáng)我國(guó)文化的輸出能不能增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力呢？”等等。這樣一些問(wèn)題的提出，更容易吸引學(xué)生注意力，激起解決問(wèn)題的渴望，這樣本節(jié)課要學(xué)習(xí)的能容在不知不覺(jué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了。

（三）啟發(fā)型。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有的提問(wèn)都是啟發(fā)性的，很多都是“填鴨式”提問(wèn)，這樣不是有效的課堂提問(wèn)。而真正啟發(fā)型提問(wèn)，就像石頭投進(jìn)平靜的水面，使學(xué)生的思泉隨之噴涌，燦然開(kāi)放智慧之花。例如，在學(xué)習(xí)哲學(xué)生活中“探求真理的歷程之人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)“既然實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，那么我們現(xiàn)在不需要實(shí)踐為什么就可以知道蘋果會(huì)從樹(shù)上往地下掉而不是往天上掉？”“你又如何理解‘紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行’這樣一句詩(shī)？”這樣的提問(wèn)就富有啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，收到了“投石擊水”之效。

（四）梯度型。在分析思想政治課教學(xué)中課堂提問(wèn)效果不佳原因時(shí)，就指出有一方面原因是提問(wèn)的難度層次沒(méi)有區(qū)分，要么太難，要么太易，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)難度層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)梯度性。例如，在學(xué)習(xí)政治生活中“人民代表大會(huì)制度”時(shí)，教師首先提問(wèn)“我國(guó)的國(guó)體是什么？”在學(xué)生明確了我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家之后，教師再發(fā)問(wèn)“在國(guó)體的前提下，我國(guó)的根本政治制度是什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生得出人民代表大會(huì)制度，最后再發(fā)問(wèn)“西方的議會(huì)制與我國(guó)的人民代表大會(huì)制度有什么本質(zhì)的區(qū)別？”這三個(gè)問(wèn)題從開(kāi)始到結(jié)束，難度步步加深，隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生對(duì)“我國(guó)的根本政治制度是人民代表大會(huì)制度”這個(gè)問(wèn)題的理解也更加深入了。這樣更好的實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生知其然，更知其所以然的學(xué)習(xí)境界。

四、結(jié)語(yǔ)

高中思政課教師選擇合適的提問(wèn)策略，往往能讓思政課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是恰到好處的，教師應(yīng)多采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激趣設(shè)問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置層層深入，由淺入深，最后多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言有效處理學(xué)生的回答。通過(guò)兼具藝術(shù)性和有效性的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

[1]王麗麗.高中思想政治課課堂教學(xué)的有效提問(wèn)研究[D].蘇州大學(xué),2010.

[2]李海鳳.思想政治課教學(xué)中的師生交往研究[D].廣西師范大學(xué),2007.

[3]畢丹丹.探究高中思想政治課有效教學(xué)的教學(xué)策略[D].遼寧師范大學(xué),2008.

[4]陳縉若.高中思想政治課有效教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2009.