王通林

摘要：設(shè)計應(yīng)用題反映通用技術(shù)的核心內(nèi)容，其設(shè)計草圖的繪制和尺寸的標注是每年必考題，本文對設(shè)計應(yīng)用題分審題、分析構(gòu)思、畫設(shè)計草圖等步驟組織教學，以及對設(shè)計應(yīng)用題的一些思考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計應(yīng)用題；通用技術(shù)

通用技術(shù)以《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》為高中必修課程，其核心是建立在技術(shù)基礎(chǔ)上的設(shè)計。設(shè)計應(yīng)用題能夠考查學生分析問題和解決問題的綜合設(shè)計能力，是通用技術(shù)考試中必考的題目。

1.設(shè)計應(yīng)用題的重要性及現(xiàn)狀

《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》明確指出：“普通高中階段的技術(shù)課程以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力?！薄墩憬∑胀ǜ叩葘W校招生統(tǒng)一考試考試說明——通用技術(shù)》指出：“通用技術(shù)高考重視對學生的技術(shù)素養(yǎng)的考查，注重以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，注重符合時代需要、與學生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識與基本操作技能水平，注重技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運用水平，注重對技術(shù)的人文因素的感悟和理解水平?！痹O(shè)計應(yīng)用題是以上兩個要求的綜合體現(xiàn)，特別能顯示出學生對設(shè)計的理解和運用。如此看來，就算課程改革不斷深化，考試內(nèi)容和考試形式千變?nèi)f化，通用技術(shù)設(shè)計應(yīng)用題也必然還是會存在的。但學生對于設(shè)計應(yīng)用題的反應(yīng)大多像老鼠見了貓，不知所措，繼而胡亂答題，導(dǎo)致設(shè)計應(yīng)用題得分不高或幾乎不得分。

1.1.審題不清

以2015年9月份浙江省統(tǒng)考卷的設(shè)計應(yīng)用題為例，有些學生畫的設(shè)計草圖依然側(cè)重梯子，似乎沒有審清具體設(shè)計內(nèi)容；有些學生畫的設(shè)計草圖結(jié)構(gòu)其實根本沒有考慮滿足設(shè)計要求；有些學生畫的設(shè)計草圖似乎滿足了設(shè)計要求，但仔細看卻發(fā)現(xiàn)根本不是在題目限定范圍內(nèi)能夠做到的。

1.2.圖畫不好

由于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，大部分學生設(shè)計草圖的繪畫水平仍處于比較低的層次，有些學生畫圖立體感差，多以平面圖代替；有些學生結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，以不科學的方式賦予某個按鍵“超級功能”；有些學生干脆主次倒置，以文字說明代替畫圖。

2.設(shè)計應(yīng)用題的教學

設(shè)計應(yīng)用題的復(fù)習可圍繞典型題型進行解剖分析，對解題方法進行規(guī)范指導(dǎo)，這樣才能最大限度地提高學生復(fù)習的效率。隨著課程改革的深化，通用技術(shù)設(shè)計應(yīng)用題選擇的素材不斷變化，題目內(nèi)容從設(shè)計結(jié)合描述到設(shè)計結(jié)合特色再到設(shè)計結(jié)合試驗，考查的方向也從整體設(shè)計調(diào)整到部分設(shè)計，盡管如此，設(shè)計應(yīng)用題對設(shè)計草圖的繪制是每年必考的。高考是以選拔為主要目的的考試，因此考試命題主要圍繞如何進行公平合理的選拔展開的，縱觀近幾年通用技術(shù)設(shè)計應(yīng)用題，不難發(fā)現(xiàn)變化雖有，但同一年的題型幾乎一致，所以前一次的題目極具參考價值。

2.1.審題

不管題目如何千變?nèi)f化，要想對付它，審題是第一步。對于通用技術(shù)設(shè)計應(yīng)用題的審題，一審具體設(shè)計內(nèi)容，二審設(shè)計依據(jù)的材料及其尺寸大小，三審配圖及其尺寸大小，四審設(shè)計要求。以2015年9月份浙江省統(tǒng)考卷的設(shè)計應(yīng)用題為例，當我們閱讀完題目后，首先明確具體設(shè)計內(nèi)容：……的連接件；其次明確題目只限定了主要材料是鋼板，因為“其他配件自選”，且沒有限定鋼板的長寬高；再去關(guān)注配圖兩用梯的結(jié)構(gòu)形狀，還有梯柱的材料是實木、大小是60mm×60mm；在這些都清楚了的前提下再去關(guān)注設(shè)計要求：固定上下梯柱、有足夠強度、便捷地固定和松開連接件以便梯子上翻下折、結(jié)構(gòu)簡單可行。

2.2.分析構(gòu)思

收集到所需的信息后，才可以著手進行分析構(gòu)思，這也是設(shè)計的一般步驟。分析構(gòu)思應(yīng)考慮多方面的信息，應(yīng)包括題目中發(fā)現(xiàn)的問題、提出的設(shè)計要求及收集到的一些信息。各設(shè)計要求和收集到的信息之間存在著一些聯(lián)系，不可孤立地分析某一個設(shè)計要求或收集的信息。針對設(shè)計要求，根據(jù)已知的配圖限制、尺寸限制、材料限制進行分析構(gòu)思：什么結(jié)構(gòu)能實現(xiàn)相應(yīng)的功能、如何配比大小能保障功能的實現(xiàn)、具體內(nèi)容當中的各部分應(yīng)該如何組合。例如梯子那個題目，不僅要構(gòu)思滿足設(shè)計要求的結(jié)構(gòu)設(shè)計，更要分析題目限定的梯柱材料（實木）、梯柱尺寸（60mm×60mm）等等，全面進行分析構(gòu)思，避免出現(xiàn)不合理結(jié)構(gòu)。想要在解題時快速有效地進行分析構(gòu)思，需要在平時多接觸生活、觀察生活、體驗生活，注意能實現(xiàn)調(diào)整、固定、連接等功能的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的，多積累經(jīng)驗。以2015年9月份浙江省統(tǒng)考卷的設(shè)計應(yīng)用題為例，針對要固定上下梯柱的要求，根據(jù)材料的限制，想到可以采用類似插銷的固定模式，這樣，強度也有了，便捷也有了，并且因為該連接件只安裝在梯柱一側(cè)，所以只需要考慮梯柱一側(cè)60mm寬的尺寸，在60mm寬度以內(nèi)標注插銷各部分的相關(guān)尺寸就一定合理了。

2.3.方案呈現(xiàn)

設(shè)計草圖是設(shè)計應(yīng)用題的必考題型，要求整體結(jié)構(gòu)合理、清晰、美觀、立體感強，盡管可以必要時文字說明，但畢竟畫圖是解題關(guān)鍵，需要盡可能從圖中直接看出設(shè)計要求的實現(xiàn)。歷來設(shè)計草圖的具體評分都會分解到各個得分點，所以畫圖時應(yīng)注意滿足設(shè)計要求的結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，如直角、安裝孔、凹槽、腰型孔等等。想要畫出的設(shè)計草圖整體清晰、美觀、立體感強，需要在平時注重畫圖練習，加強立體圖的布線和線條長短比例的搭配。大部分學生對設(shè)計草圖的學習信心不足，表現(xiàn)為不愿在課堂上進行草圖練習，羞于和老師、同學交流自己的草圖作品，如何增強學生設(shè)計草圖的畫圖信心，是首要的問題。每一次的設(shè)計應(yīng)用題，設(shè)計草圖部分我都堅持自己手繪圖形，以身作則，展示立體圖的構(gòu)圖形成、展示結(jié)構(gòu)設(shè)計的變化來源、展示滿足評分要點的具體畫法。徒手繪圖根據(jù)講解的進程動態(tài)呈現(xiàn)，而不是瞬時一次性顯示整個屏幕的全部內(nèi)容，可避免過分視覺沖擊而導(dǎo)致學生的不安情緒；可讓學生有充足的時間聽取教師對重點、難點的詳細分析；可增強懸念感，更好地吸引注意力；還可提醒學生思維的過程，以更好講解和發(fā)揮教學內(nèi)容；能潛移默化地教會學生正確的徒手繪圖技巧方法和草圖思維習慣。草圖的繪制不是一蹴而就的，必須要養(yǎng)成一個勤奮的習慣，要長期的艱苦的努力，沒有捷徑可走。設(shè)計方案可以有多個，滿足設(shè)計要求的方案都可以，尺寸標注也是設(shè)計的關(guān)鍵點，比如提供的材料尺寸長寬高會限制設(shè)計方案；再比如為了匹配題目配圖的接點大小，一般連接件凹槽的尺寸需要稍微大點。

參考文獻：

[1]李茂林.浙江省通用技術(shù)高考設(shè)計應(yīng)用題的分析.教育研究與評論（技術(shù)教育版），2013（3）.

[2]顧建軍.技術(shù)與設(shè)計1[M].南京：江蘇教育出版社，2010.1-2