董春亮

一、引言

高校教學方法不僅是影響教學質量的重要因素，也是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素。改革開放至今，盡管我國的高等教育取得了顯著的成就，但其中存在的問題不容忽視。目前我國高等教育采用的教學方式仍然是“注入式”教學，即以課堂教師單純講授為主。有調(diào)查顯示，高校中大約有一半課程的課堂教學學生不滿意。學生常常抱怨教師照本宣科，學與用脫節(jié)，考與學、考與用更脫節(jié)等。老師們抱怨學生不愛學習、懶惰、不愿意動腦子，學習目標不明確等。因此，教學方法的改革與探索迫切而必要。本文中，筆者結合上海某高校三名老師的教學方法做一探討。

二、講練結合

講練結合，就是把教師講授和學生練習，在教學目標的統(tǒng)帥下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰，迅速而有效地實現(xiàn)教學目標。

以A老師為例，在A老師課堂教學過程中，采用講練結合的教學方法，精講精練，講練結合，在A老師對學科重點內(nèi)容、疑難問題進行精辟、精煉、精彩的講解后，讓學生進行有針對性的練習，通過講解和練習，使學生掌握知識，發(fā)展思維能力，使學生從學懂到會用，實現(xiàn)能力轉化的過程。

這種教學方法，使同學們對A老師所教課程的學習有了濃厚的興趣。課堂上，讓學生在老師精講的基礎上及時地做一些針對性的習題，起到了很好的效果。這使課堂既是教師向學生“傳道，授業(yè)，解惑”的主渠道，又是學生接受知識、練習與鞏固知識的主營地。講練結合的突出優(yōu)點是最大限度地調(diào)動了學生積極參與教學活動，直接針對教學目標強化教學效果，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體、練習主線的教學要求。當然，這種方法要求教師認真鉆研教材，精心設計教學過程。堅持正確的教育指導思想，運用講練結合教學方法，面向全體學生，努力使課堂結構優(yōu)化，課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。

三、學習共同體

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

以B老師為例，在B老師的教學過程中，除了在課堂上講授知識外，還會在課后定期與學生進行小范圍集中研討，組成學習共同體小組。在學習共同體小組中，學生可以圍繞學習的問題進行討論交流，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互合作解決各種問題。B老師給予積極的引導，同時在引導問題解決思路的同時，也對共同體小組內(nèi)學生進行思想教育，引導大家對自我成長的進一步反思，不斷提高每個學生在學習和解決問題中的自我效能感。

通過建構學習共同體，培養(yǎng)學生的合作意識與交流技能，通過小組活動的合作交流，讓每一個學生的潛質和優(yōu)勢都能在交互學習中發(fā)揮其重要作用。一方面可以讓學生學會傾聽。在小組討論過程中，一個同學發(fā)言，其他人會認真聽，并且要傾聽別人發(fā)言的重點并對其發(fā)言快速做出判斷，補充意見或分享獨到見解，既養(yǎng)成專心聽的習慣，也培養(yǎng)相互尊重的品質。另一方面讓學生學會討論。在學習共同體中，每個學生都必須在獨立思考的基礎上，認真傾聽并補充不同的意見，也可將各自遇到的疑難討論，對達成共識的問題進行歸納整理，由老師為大家答疑解惑。

四、自學—答疑模式

傳統(tǒng)的課堂教學注重單純的講授式，學生也只是單純的一味接受式學習，具體表現(xiàn)為每次上課任課教師單一的利用教科書、課件PPT來講解，缺少互動與學生的反饋。該高校老師積極探索新的教學方法與引導學生形成新的學習方式，自學—答疑模式就是一種新的嘗試。

以C老師為例，在C老師教學過程中，根據(jù)學科特點與學生能力水平，將部分知識內(nèi)容在課堂上集中細致講授，部分知識內(nèi)容留給學生課后自主學習，并且利用課余時間進行答疑，對學生在自學過程中存在的共性問題進行答疑講解。就采用這樣的教學方法，積極引導學生自主學習方式的形成，這樣一方面提高了課程學習的效率，另一方面大大提高了學生學習的自主能動性，更有利于引導學生形成自主學習、自我教育的目的。

五、結語

長期教學實踐證明：以學生為主體、教師為主導的課堂教學方式才是提高學生課堂學習效率，培養(yǎng)學生能力的最好方式。近年來，該高校積極探索課程與教學上的改革，注重將學生為主體、教師為主導的發(fā)展理念，不斷嘗試新的教學方式，并逐步引導學生養(yǎng)成新的學習方式，在實現(xiàn)學生掌握基本知識與技能的同時，極大地促進了學生專業(yè)實踐能力的提升以及專業(yè)情感與價值觀的樹立。教學方法的改革是高校教學改革的重點與難點，高校教學方法直接關系到課堂教學效果，關系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學校必須高度重視。當然，教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，也是一個漫長的過程，需要學校、社會、政府、教師、學生等各方面的共同努力。

參考文獻：

[1] 劉云彬.“人類靈魂工程師”考辨[J].北京大學教育評論，2006（1）.

[2] 程曉樵，吳康寧，吳永軍.課堂教學中的社會互動[J].教育評論，1994（2）.

[3] 葉瀾.教育研究及其方法[M].北京：中國科學技術出版社，1990.

[4] 吳康寧主編.課堂教學社會學[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[5] 張黎，李明，趙偉.高校教學方法改革的新思路[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（9）.

[6] 丁華.高校教學方法與教學手段改革的新審視[J].陜西教育（高教），2016（8）.