呂宏貴

隨著新課改的不斷更進(jìn)，我國的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系和課堂教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變，過去陳舊、死板的教學(xué)方式已經(jīng)漸漸無法滿足學(xué)生對科學(xué)探究的需求。根據(jù)高中新版物理教材中提到的教學(xué)目的之一是進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ茖W(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力，這就要求教師在物理課的講授過程中必須注重師生互動的教學(xué)情景，避免過去以教師講為主的機(jī)械性教學(xué)模式。但是根據(jù)實(shí)地考察我們會發(fā)現(xiàn)目前我國高中物理教學(xué)仍比較死板，教師忽視了課堂內(nèi)的師生互動，使學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)受到限制，以至于很多熱愛物理學(xué)科的學(xué)生都感到物理概念深奧難以理解，習(xí)題繁雜難以解答，高考綜合難以應(yīng)對，產(chǎn)生了畏難和懼怕心理。為了進(jìn)一步促進(jìn)師生間的互動，加大對高中物理探究性課堂教學(xué)的改革，本文根據(jù)師生互動環(huán)節(jié)在高中探究性物理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行討論，并結(jié)合一些具體事例對如何順利開展該模式展開探討，希望能為高中探究性物理教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來幫助。

1“師生互動”在高中物理探究性課堂教學(xué)中的作用分析

“師生互動”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中課堂教學(xué)的主要模式之一，被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)中，尤其是被用于類似物理等學(xué)科的探究性課堂教學(xué)中。經(jīng)過專業(yè)人士的長期研究可知，“師生互動”在高中物理探究性課堂教學(xué)中主要有以下幾點(diǎn)作用。

1.1“師生互動”能夠激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理以及進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和動力，促使其進(jìn)行主動探究

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，“認(rèn)知”和“情感”二者密不可分，認(rèn)知需要情感的促動，情感需要認(rèn)知的激發(fā)。另外，所有的知識都是在討論、交流中產(chǎn)生的，物理探究性課程更是如此，離開師生間的互相探討活動將寸步難行。合理、恰當(dāng)?shù)膸熒涣髂Ｊ胶蛢?nèi)容不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時還可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在一定環(huán)境下還起到促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的作用。除此之外，師生間的互相交流對高中物理探究性教學(xué)課堂過程的引導(dǎo)、支持、調(diào)節(jié)作用也是不可忽視的。

1.2有利于高中生對物理探究性課堂教學(xué)認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，提高其物理學(xué)習(xí)水平

眾所周知，“教學(xué)”是一個互動、雙向的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅是單一地“被動接受課程”，而是要在理解的基礎(chǔ)上對知識信息進(jìn)行很好地加工、構(gòu)建。高中物理探究性課堂教學(xué)更是如此，課堂上教師能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕c學(xué)生進(jìn)行互動，而不是一味地以自己為中心進(jìn)行講解，首先能夠幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的舊知識經(jīng)驗(yàn)、獲取新型的知識技能；其次，師生間的互動可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、組織豐富充足的學(xué)習(xí)素材和信息，這在很大程度上將物理課程的基本理論和基礎(chǔ)知識串成一個條理的體系，有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。師生間互動的這些作用，最終結(jié)果都將會大大提高學(xué)生對物理探究性課堂的認(rèn)知和思維能力，進(jìn)而對其物理學(xué)習(xí)水平的提高有很大幫助。

1.3“師生互動”能夠充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

新課程改革中提出物理探究性課堂教學(xué)要注重師生間的相互結(jié)合，即教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“雙向性原則”，而“師生互動”則是體現(xiàn)該原則的主要渠道之一。物理探究性課堂教學(xué)中的“師生互動”是指教師在講授物理探究方法時要以學(xué)生為主體展開，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定一些教學(xué)情景，并鼓勵學(xué)生參與到其中與其進(jìn)行共同探討。這樣不僅能提高學(xué)生的自身探究能力，更能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體教學(xué)目標(biāo)。

2我國高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動的教學(xué)現(xiàn)狀

利用師生互動進(jìn)行教學(xué)廣泛地存在于教學(xué)領(lǐng)域中。過去，許多教師和學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式就是所謂的“情感教學(xué)環(huán)境”，只要在講授時設(shè)置某種情景，列舉生活中常見的一些例子，向?qū)W生進(jìn)行提問，以此來引入相關(guān)的探究性問題并實(shí)現(xiàn)所謂的“師生互動”，這在很大程度上導(dǎo)致許多人對該教學(xué)模式和理念產(chǎn)生了一定的誤解。根據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示，目前許多學(xué)校已經(jīng)深刻認(rèn)識到“師生互動”在物理探究性教學(xué)中的重要性，并充分將其利用到日常教學(xué)中。但是，由于受到封建教育理念的影響，過去陳舊的教學(xué)觀念無法得到及時更新，高中物理教師在設(shè)定相關(guān)生活情景時只能憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置的生活實(shí)例也較為老套，無法達(dá)到新課改的要求。譬如，在探究《單擺的振動周期》的課堂教學(xué)中，許多教師無法認(rèn)識新課程改革的要求，課堂上僅僅是自己呈現(xiàn)一些ppt圖片，而沒有進(jìn)行隨堂演示，讓學(xué)生參與進(jìn)來，違背了師生互動的教學(xué)理念。另外，仍有一部分教師在互動過程中設(shè)置情景時不能緊密圍繞課本展開，而是憑空想象、不切實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無法理解該情景所要表達(dá)的含義，不能積極參與進(jìn)來，久而久之便對物理學(xué)習(xí)失去興趣。

3高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動的具體事例及反思

高中物理探究性課堂教學(xué)中“師生互動原則”的實(shí)現(xiàn)要做到以下幾點(diǎn)：第一，以“培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為主”設(shè)定師生互動內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣。事例1：探究“車速度隨時間的變化規(guī)律”。在該內(nèi)容的探究過程中，教師在設(shè)定互動情節(jié)時要充分考慮到學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為主。課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)道具，課堂上首先進(jìn)行自行演示，讓學(xué)生幫忙進(jìn)行計(jì)時，并觀察小車的運(yùn)動情況等工作。之后讓學(xué)生進(jìn)行小組組合實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行循環(huán)指導(dǎo)，及時指出學(xué)生的不足之處并進(jìn)行糾正，這樣才能體現(xiàn)“師生互動”的真正意義，并激發(fā)學(xué)生的探究興趣和能力。第二，利用物理教材中的問題探索創(chuàng)設(shè)生活中常見的經(jīng)驗(yàn)等情景，師生互相合作完成。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課改后的物理教材都緊緊圍繞實(shí)際生活展開，課本安排往往都是內(nèi)容與問題相結(jié)合。教師要想實(shí)現(xiàn)“師生互動”的內(nèi)在意義，要考慮書中所提問題的內(nèi)在含義，了解問題的本質(zhì)，然后根據(jù)問題設(shè)定與之相符的情景，與學(xué)生共同討論。事例2：“探究決定導(dǎo)線電阻率的因素”。該實(shí)驗(yàn)屬于電學(xué)探究問題，操作較為繁瑣、困難，教師在與學(xué)生共同互動、探索的過程中一定要以課本為中心，按照課本中的問題設(shè)定情景，并鼓勵學(xué)生大膽猜想影響電阻率大小的可能因素，并展開探討，實(shí)現(xiàn)“師生互動原則”基本內(nèi)容。

“師生互動”在高中物理探究課程教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師在開展教學(xué)活動時必須將該模式合理的應(yīng)用到自己的教學(xué)體系中，爭取用此方法來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究能力，為其日后社會實(shí)踐奠定基礎(chǔ)！