薛金福

“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。這種教學(xué)理念有利于培養(yǎng)出具備創(chuàng)造型思維的合格人才。創(chuàng)設(shè)有效生成的物理課堂，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其科學(xué)精神的有效途徑。

1當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題

“當(dāng)下高中教學(xué)在相當(dāng)大程度上偏離了合理的教學(xué)價(jià)值與目的，將教學(xué)演繹成教師簡單的灌輸、知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化、能力的不斷被操練。這種學(xué)習(xí)以分?jǐn)?shù)為目的，以訓(xùn)練、測(cè)試為手段，漠視教學(xué)本身的價(jià)值存在”。這種教學(xué)方式，不顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu)，不是被動(dòng)的接受或吸收，即知識(shí)不是以直接傳輸?shù)姆绞焦嘟o學(xué)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求需要外部因素的誘導(dǎo)下才能有效的發(fā)生。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。因此，改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效生成的物理課堂，顯得尤為迫切。

2創(chuàng)設(shè)有效生成物理課堂的策略

2.1從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)

所謂最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，這是有效生成課堂的前提。

2.2創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)情景

朱正元教授曾做過精辟論述：“物理、物理，必須就物論理。離開具體的物，僅憑教師的語言和書本講抽象的理，學(xué)生學(xué)到的就只能是口頭的和字面上的物理?！蔽锢斫虒W(xué)就是要以物窮理、以物悟理，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)感性情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感性體驗(yàn)到理性感悟的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以用洛倫茲力演示儀觀察運(yùn)動(dòng)電子在磁場中的偏轉(zhuǎn)，顯示電子束的徑跡，如圖1所示，電子的運(yùn)動(dòng)情況本來是看不見的，顯得很抽象，但通過觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)對(duì)電子的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)感悟生成。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，涉及感知與理解、具體與概括、形象與抽象等思維形式與過程的轉(zhuǎn)換，物理認(rèn)識(shí)是在事實(shí)基礎(chǔ)上逐步導(dǎo)向概念的智力活動(dòng)過程。

2.3讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生的知識(shí)、能力形成過程是外來信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程，是通過活動(dòng)作為中介形成的，在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，經(jīng)歷思維形成的過程，使知識(shí)在探究的過程中有效生成，將知識(shí)的生成和能力的培養(yǎng)通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中建構(gòu)生成。

例如，在學(xué)習(xí)變壓器的原理時(shí)，如圖2，可以讓學(xué)生經(jīng)歷如下探究過程，通過控制變量法探究電壓與匝數(shù)的關(guān)系。①讓學(xué)生猜測(cè)副線圈電壓U₂和哪些因素有關(guān)？②保持原線圈匝數(shù)n₁和副線圈匝數(shù)n₂不變，探究副線圈電壓U₂和原線圈電壓U₁的關(guān)系。③保持原線圈電壓U₁和副線圈匝數(shù)n₂不變，探究副線圈電壓U₂和原線圈匝數(shù)n₁的關(guān)系。④保持原線圈電壓U₁。和原線圈匝數(shù)n₁不變，探究副線圈電壓U₂和副線圈匝數(shù)n₂的關(guān)系。通過這樣的探究過程，學(xué)生不僅有知識(shí)的生成，也會(huì)了解科學(xué)探究這種科學(xué)方法，感悟科學(xué)探究的科學(xué)精神。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，不是被動(dòng)盛裝知識(shí)的容器。物理知識(shí)、思維、方法只有通過學(xué)生實(shí)踐、親歷，才能內(nèi)化于腦海之中。

2.4適時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

充滿智慧的課堂評(píng)價(jià)是一種啟發(fā)、一種期待、一種激勵(lì)、一種信賴、一種關(guān)愛。在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)時(shí)遇到困難，教師可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)不順利時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)募?lì)。當(dāng)學(xué)生還沒有探究出結(jié)果時(shí)，教師可以表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的信賴。通過適時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷生成，不斷進(jìn)步。教育的秘訣就是通過對(duì)學(xué)生具體的尊重、理解、信任、欣賞、激勵(lì)和寬容等言行和神情，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到愛。

在追求生成的物理課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生重視物理思維過程，體驗(yàn)物理方法，感悟物理思想。學(xué)生在思中做，在做中思，通過一系列層層遞進(jìn)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、推理等思維過程，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，體驗(yàn)規(guī)律的揭示、形成過程。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于探究、大膽創(chuàng)新，使學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)感悟，使學(xué)生對(duì)概念的理解從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于交流的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這樣的課堂始終處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中。