韓廣

長期以來，應試教育模式一直在我國高中物理教學中占據(jù)著主導的地位。在這種模式的指導下，學習成績的提升是教師教學的核心，而學生思維能力和動手操作能力的培養(yǎng)和提升則只能甘居次席，甚至末席。但是在新課標下，教學有效性是課程教學的首要任務，學生動手操作能力的培養(yǎng)和提升則是教學的根本目標。本文就如何在高中物理教學的過程中來提升學生的動手操作能力進行了重點的探究，以期更好地指導高中物理課程教學工作的開展。

1轉變教學觀念，加強實踐教學

隨著課程改革的推進，當前教育越發(fā)重視學生在學習過程中的能動性，而不再單純的“以成績論英雄”。但是畢竟應試教育思想已經(jīng)在我國教育事業(yè)中普及了許多年，沒辦法一下子改正過來，尤其是針對那些已經(jīng)有數(shù)十年教學經(jīng)歷的教育者，他們在思想層面上無法一下子更正傳統(tǒng)的教學觀念，他們依舊會在后續(xù)的教學過程中依舊將教學的重點放在了物理基礎理論知識以及各類物理問題的解題方法等的灌輸上來，這極大地制約了我國高中生思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)和提升。而就當前我國高中生實際操作能力普遍比較差的具體原因而言，其主要是由于當前我國高中物理教學中相關問題的解決和訓練中都直接將有關的物理模型反映給學生，學生無需提取有關實際問題中的重要性質即可得到相關的物理處理模型及對象，所以這在一定程度上制約了學生思維能力和實踐操作能力的培養(yǎng)和提升。

通常而言，學生解決生活實際問題的過程中主要包括以下幾個主要流程：從有關實際問題中提取重要的隱含信息一排除解題的干擾因素一確定合理的物理研究模型和場景一借助有關的物理知識來歸納出研究對象中研究對象的變化規(guī)律，以更好地解決相關的物理問題。如此一來，學生的思維能力和動手操作能力均會得到大程度的提升。因此，在平時物理課程教學開展的過程中，為了可以充分培養(yǎng)和提升學生的動手操作能力，教師就必須要轉變傳統(tǒng)那種教學觀念，為學生設置一些貼合生活實際的物理問題來幫助學生更好地提升分析和解決有關物理問題的能力。例如，當前大多數(shù)高中生可以輕松地解決小球的擺動問題，卻在解決小孩蕩秋千等實際問題的時候常常出現(xiàn)困擾；學生常?？梢暂p松地解決小球過頂方面的圓周運動問題，卻對于汽車過拱橋等實際問題的解決常常無從下手；學生可以輕松掌握電路部分的知識，卻不知道如何在生活中布置家庭的簡單照明線路等等。而就該種問題出現(xiàn)的具體原因而言，其主要在于兩方面：一方面，學生對于物理模型概念的認識比較模糊。通常而言，實際問題中涵蓋了眾多的對象，學生很容易受到問題的表象干擾而無法抓住問題的本質，更無法從實際的物理問題中去抽化出各種重要的物理模型，以至于制約_r學生無法快速解決有關問題。另一方面，學生的解題思路不明確，思維訓練缺乏程序化。當前我國高中物理教學中所涉及到的物理教材中大都很少涉及生活實例，以至于學生依舊習慣于采用傳統(tǒng)的解題思維習慣來解決有關問題。久而久之，學生的思維得不到訓練，進而就會使學生形成思維層面上的障礙，使學生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的學習問題，更無法切實提升自身的動手操作能力。

2立足課堂教學，激發(fā)學生興趣

課堂教學是高中物理教師開展教學的主陣地，也是學生學習有關物理知識的重要載體，所以物理教師要充分利用課堂教學這一時機來培養(yǎng)和提升學生動手操作能力。但是僅僅意識到課堂教學的重要性是遠遠不夠的，不然枯燥、乏味的課程教學模式依舊無法調動學生學習的積極性和熱情，那么學生實際的動手能力效果也無法得到有效提升。通常而言，興趣是學生學習物理知識的動力來源，學生只有具備學習物理知識的興趣才司司能參與到動手實踐操作中來，所以物理教師必須要在課堂教學的過程中為學生精心地設計一些可以激起學生學習興趣的演示實驗，以充分調動學生參與實驗的積極性，使他們可以樂于自己動手來進行實驗操作，進而可以使學生在親自動手操作有關物理實驗的過程中來提高他們的動手操作能力。此外，為了最大程度利用課堂教學來提升學生的動手操作能力，教師必須要充分結合教材中的有關物理內容，并在此基礎上來為學生設置一些相關方面的演示實驗，從而不斷提升學生的動手操作能力。

例如，在講解“牛頓第三定律”部分物理知識的時候，物理教師可以為學生提供兩個彈簧秤來讓學生自主設計實驗來探究作用力與反作用力二者之間的關系。這樣一來，有的學生會發(fā)現(xiàn)將這兩個彈簧秤拉在一塊的時候，二者的示數(shù)并不相等，此時物理教師可以問一下學生這種實驗結果是否合理，不對等的問題到底出現(xiàn)在哪里呢？經(jīng)過學生的自行操作，會發(fā)現(xiàn)自己在初始對拉彈簧秤的時候沒有進行調零或者對拉的時候不順直，存在摩擦等等。如此一來，學生不僅掌握了彈簧秤的基本構造，也鍛煉了自身的動手操作能力。又如，在講解“楞次定律”部分物理知識的過程中，物理教師可以先為學生演示一下磁柱和鐵柱分別穿過長鋁管的物理實驗。通過對比這兩次結果明顯的演示實驗結果，可以極大吸引班級學生中的注意力，有助于激發(fā)他們的興趣，接著物理教師可以繼續(xù)引入本節(jié)課程的教學，從而可以更好地提升課程教學的效率。雖然這種教學方式可以在一定程度上提升課堂教學的效果，但是還無法切實提升學生的動手操作能力。此時物理教師需要引導學生來自行設計與電磁現(xiàn)象類似的實驗，并要要求他們將該設計成果作為課后作業(yè)來完成。然后在第二天的物理課程教學的過程中，物理教師可以讓學生將自己設計的電磁感應加以演示來幫助學生分析一下其可行性，同時并要將這些實驗的原理進行詳細地闡述，從而幫助學生搭建理論聯(lián)系實踐的橋梁，深化學生對于所學物理知識的理解和認識，同時也可以使學生在自行動手進行實驗操作的過程中來提升他們自身的動手操作能力。

3加強實驗教學，提升動手能力

理論上而言，實驗教學是培養(yǎng)和提升學生動手操作能力的最直接手段和途徑，所以必須要加強高中物理實驗教學，使學生在實踐操作過程中來提升自身的動手操作能力。因此，物理教師需要根據(jù)教育部頒布的實驗大綱中的有關要求和教學進度來為學生盡量多組織一些實驗操作課程，同時要在實驗正式開展之前為學生分發(fā)相關的實驗課要求，使學生在課下可以提前做好預習工作，以使他們可以在正式開展實驗操作的過程中已經(jīng)深刻明確實驗開展的目的、原理、步驟以及操作中的注意事項，尤其是要明確實驗操作的相關規(guī)范，以確保實驗操作的順利進行。與此同時，相關的物理教師也需要發(fā)揮自身在實驗過程中的指導作用，可以適當?shù)貫閷W生講解或者演示有關的實驗操作，使學生可以盡量自主完成整個實驗流程，從而使學生可以在實驗操作的過程中來提升自身的動手操作能力。此外，物理教師可以為學生布置一些有關動手實踐操作的實驗課題，讓學生在課后訓練的過程中也可以提升他們的動手操作能力，從而全面提升學生的動手操作能力。例如，在講解完“電學”方面的物理知識后，物理教師可以引導學生合理利用礦泉水瓶、膠帶紙、易拉罐以及吸管等生活中常見的器具來自己動手制作和驗證一些簡單的物理實驗，比如制作“七彩燈”或者驗證大氣壓強存在等等。通過這些物理實驗的開展，學生可以充分發(fā)揮自身的想象力來自主完成有關的探究性實驗課題，從而可以使學生在完成相關課題的過程中不斷提升學生的動手操作能力。

總之，在新形勢下，學生是課程教學的主體，如何提升課堂教學有效性和學生的動手操作能力是當前高中物理教學的重點。特別是提高學生動手操作能力更是素質教育對物理教學提出的要求，所以在平時的課程教學過程中，物理教師必須要結合物理教材的內容和學生學習的實際情況來合理制定物理教學計劃，以不斷提高學生的動手操作能力。