李夢盈西南大學(xué)含弘學(xué)院 重慶北碚 410000

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關(guān)于書寫方式對個體創(chuàng)造性影響的研究

李夢盈
西南大學(xué)含弘學(xué)院 重慶北碚 410000

【摘要】本實驗試圖探究書寫速度對個體創(chuàng)造力的影響，采用多組后測的單因素被試間設(shè)計，通過干預(yù)被試書寫速度快慢，探求不同的書寫速度對創(chuàng)造力的影響。實驗結(jié)果沒有明確得出書寫速度對創(chuàng)造力的影響，但實驗數(shù)據(jù)支持兩者的相關(guān)關(guān)系，需進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】書寫速度；創(chuàng)造力；具身認(rèn)知；AUT

一、引言

書寫心理學(xué)（Psychology of writing）是研究不同人在不同狀態(tài)下進(jìn)行書寫運動時所體現(xiàn)出來的一系列動力學(xué)特征，及其反映出來的書寫者的生理、心理狀態(tài)和行為個性特點，以及不同書寫方法、策略對其身心特征的影響的一門科學(xué)。一系列前人研究證明了具有相同生理或心理特征的人群書寫時亦存在一定的相似特征，這是我們將之與心理學(xué)進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)。比如，書寫材料的熟悉性對個體書寫特征會產(chǎn)生顯著影響，書寫熟悉材料時自動化水平更高，書寫更流暢（如Dixon等， 1993）。

放在創(chuàng)造性測量中，這可能意味著抄寫某些給定答案比限定時間的發(fā)散思維測試等更能測出個體對某些知識關(guān)聯(lián)的內(nèi)在認(rèn)可水平。Slepian與Ambady （2012）曾讓一組被試描畫三條流暢的簡單曲線，對照組描畫三條與之幾乎相同的折線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)描畫曲線引起了個體狀態(tài)性的能力提升，通過遠(yuǎn)距離聯(lián)想，發(fā)散思維及范疇歸屬度三種測量方式一致發(fā)現(xiàn)，他們思維流暢性、靈活性要高于對照組。而且具有認(rèn)知領(lǐng)域的研究發(fā)展支持著另一種可能性：不僅思維模式、認(rèn)知風(fēng)格會影響行為，人每時每刻的行為也都在塑造著我們的思維方式及腦的結(jié)構(gòu)與功能，這是我們將書寫作為途徑來進(jìn)行個體創(chuàng)造性能力訓(xùn)練的基本理論基礎(chǔ)。通過前人對書寫筆跡與個體人格、智力差異、性格差異以及精神疾病的預(yù)測等研究，特別是Slepian（2012）實驗中的“畫折線或曲線”與中文的正楷或草書存在一些相通之處，比如楷書字體更工整，停筆提筆次數(shù)更多，書寫速度較慢，而草書字體更圓潤流暢，書寫速度快。我們從中得到啟發(fā)，在前人研究基礎(chǔ)之上深入研究不同書寫方式對個體認(rèn)知能力的影響，并初步以書寫速度和創(chuàng)造力為指標(biāo)進(jìn)行研究。

二、實驗

（一）實驗?zāi)康摹嶒炘噲D通過一定的干預(yù)提高個體的書寫速度，探究其是否對創(chuàng)造力水平有影響。

（二）被試。西南大學(xué)本科學(xué)生58名，其中男生22名，女生36名，被試母語為漢語，無閱讀障礙，均為右利手。

（三）材料。書寫材料四段，分別為中國古詩《草》、《靜夜思》、《春曉》和《》，打印在A16的書寫紙上；毫秒秒表一個，用于控制被試的書寫時間。

（四）實驗設(shè)計和程序。本實驗采用多組后測的單因素被試間設(shè)計，通過干預(yù)被試書寫速度快慢，探求不同的書寫速度對創(chuàng)造力的影響。以Alternative Uses Task（AUT）替代性用途測試（報紙、鉛筆）的成績作為被試創(chuàng)造力水平的指標(biāo)。實驗過程中，首先采用隨機(jī)法隨即將被試分為慢寫組和快寫組，讓被試在兩分鐘內(nèi)盡量快或盡量慢的對同樣的書寫材料進(jìn)行抄寫任務(wù)，以被試抄寫的總字?jǐn)?shù)為被試書寫速度的指標(biāo)。被試完成書寫任務(wù)后立刻進(jìn)行報紙和鉛筆的兩分鐘創(chuàng)造力多用途測驗。

（五）實驗結(jié)果。整理、匯總被試抄寫任務(wù)的總字?jǐn)?shù)、創(chuàng)造力測驗結(jié)果以及情緒量表測試結(jié)果的數(shù)據(jù)。將快寫組與慢寫組被試的抄寫任務(wù)總字?jǐn)?shù)進(jìn)行差異性檢驗得F=51.498，p=.000，表明兩組被試在相同時間內(nèi)抄寫的字?jǐn)?shù)差異極其顯著，即快寫組的書寫速度顯著快于慢寫組的書寫速度。我們將被試按照抄寫任務(wù)總字?jǐn)?shù)分為快書寫速度（多于50字）、中等書寫速度（30字—50字）、慢書寫速度（少于30字）三組，統(tǒng)計三個組創(chuàng)造力水平平均數(shù)，并對三個組的創(chuàng)造力水平進(jìn)行單因素方差分析及事后檢驗。結(jié)果表明，不同書寫速度組的創(chuàng)造力水平無顯著差異，F(xiàn)=2.958，p=.060＞0.05。事后檢驗結(jié)果表明，快書寫速度組的創(chuàng)造力（M=14.267）顯著高于中等書寫速度組（M=10.667，F(xiàn)=3.838，p=.019＜0.05）和慢書寫速度組（M=10.417，F(xiàn)=3.516，p=.033＜0.05），而中等書寫速度組與慢書寫速度組的創(chuàng)造力水平無顯著差異（F=.321，p=.726＞0.05）。

三、討論

本實驗通過干預(yù)被試的書寫速度以探求書寫速度對個體創(chuàng)造力的影響，實驗結(jié)果表明，總體來看，書寫速度的快慢對被試的創(chuàng)造力水平并無顯著的影響，但其中書寫速度特別快的被試創(chuàng)造力顯著高于書寫速度中等和書寫速度較慢的被試。實驗結(jié)果表明，對書寫速度的干預(yù)并未對被試的創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著影響，其原因可能是由于實驗設(shè)計和實驗過程中還有許多的額外變量沒有得到控制，比如實驗環(huán)境，不同的環(huán)境可能對被試創(chuàng)造力產(chǎn)生影響；在實驗中，在對被試書寫速度進(jìn)行干預(yù)時只要求被試“盡量快/慢的抄寫”，難以對其進(jìn)行定量的準(zhǔn)確控制，致使干預(yù)的效果不理想。除此之外，個體的書寫習(xí)慣是長期不斷練習(xí)逐漸形成的，而本實驗僅進(jìn)行了兩分鐘的干預(yù)，對個體的影響可能過小，導(dǎo)致實驗結(jié)果的不理想。然而實驗結(jié)果中，書寫速度特別快的被試創(chuàng)造力顯著高于書寫速度中等和書寫速度較慢的被試，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是由于快書寫速度組，即抄寫字?jǐn)?shù)超過50字的被試組，由于該組被試原本就存在快速度的書寫習(xí)慣，其原本的創(chuàng)造力水平就已經(jīng)顯著高于平時書寫速度中等及速度慢的被試，而又由于本實驗中的干預(yù)程度較小，書寫速度中等及速度慢的被試的創(chuàng)造力短時間內(nèi)無顯著變化導(dǎo)致整體干預(yù)的不顯著。這也從另一個角度驗證了快書寫速度與高創(chuàng)造力之間的相關(guān)性。綜上所述，雖然本實驗的沒有得出明確的書寫速度對創(chuàng)造力影響的結(jié)果，但本實驗驗證了快書寫速度與高創(chuàng)造力之間的顯著相關(guān)，為今后進(jìn)行進(jìn)一步的研究提供了經(jīng)驗教訓(xùn)和理論支持。

四、結(jié)論

綜合本實驗結(jié)果，可以初步得出以下結(jié)論：不同書寫速度與個體創(chuàng)造力之間存在一定相關(guān)關(guān)系，即書寫速度快的個體創(chuàng)造力水平較高。但要探究其因果關(guān)系，還需進(jìn)一步的長期跟蹤研究。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

李夢盈.女.1996.3.5 西南大學(xué)含弘學(xué)院.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè).