何義紅

【摘 要】 對于特教學校語文課程的教學實踐而言，教師如果能夠巧妙地利用教學情境的創(chuàng)設(shè)，會起到非常好的教學效果，并且可以化解實際教學中的諸多阻礙，加深學生對于文本以及教學內(nèi)容的感受與理解能力，能夠極大實現(xiàn)教學效果的提升。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 特教；語文；教學；情境；創(chuàng)設(shè)

特殊教育學校的語文課程教學有著一定的特殊性，如何能夠做好針對這一群體的有效課程教學，這需要教師結(jié)合學生的特點和需求有針對性地進行教學設(shè)計。對于語文課程的教學實踐而言，教師如果能夠巧妙地利用教學情境的創(chuàng)設(shè)，這會起到非常好的教學效果，并且可以化解實際教學中的諸多阻礙，加深學生對于文本以及教學內(nèi)容的感受與理解能力，能夠極大實現(xiàn)教學效果的提升。情境創(chuàng)設(shè)有各種不同的展開形式，不同的教學文本與教學目標下適合的情境創(chuàng)設(shè)方式會有所差異。教師要理性選擇，巧設(shè)情境，這樣才能起到更好的教學效果。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)讓學生產(chǎn)生學習熱情

首先，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)來讓學生產(chǎn)生對于文章的學習興趣與熱情，讓學生產(chǎn)生對于文本的探究欲望，這會形成一個非常好的教學開端。教師可以利用圖片、視頻這些常規(guī)模式來達到情境創(chuàng)設(shè)的效果，這種方式在語文課堂上較為常見。聽障學生的聽覺和語言表達能力都受到了限制，但是，正是基于這樣的限制使得他們的視覺感受能力比常人會更敏銳。學生對于圖片或者畫面會非常敏感，能夠從這些情景中獲得非常直觀的觸動。教師可以充分抓住聽障學生的這種特點，可以多從這個切入點來展開教學情境的創(chuàng)設(shè)。這不僅能夠迅速集中聽障學生的注意力，將他們引入到文本的整體氛圍中，并且這個過程往往也可以將一些非常重要的信息提供給學生，可以幫助他們更好地理解與感受文本，尤其是能夠輔助他們感受到文章中相應(yīng)的情感表達，這會給實際教學帶來極大幫助。

如教學《周總理的睡衣》這篇課文時，因為學生所處的時代不同，對課文內(nèi)容的背景感知不深，很多教師都會覺察到，教學時難以引導(dǎo)學生體會課文所要表達的思想感情。對此，教師要想到化解這個問題的方法，要能夠結(jié)合一些靈活的教學手段與策略來集中學生的注意力，讓學生對于文章的背景、描述的內(nèi)容以及試圖表達的情感都有更好的感受力。教師可以透過情境創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)這一點，課前，教師可充分利用聽障學生對視角超強的感悟能力這一特點，讓學生用心觀看《周總理的睡衣》的掛圖，同時向?qū)W生介紹周總理的事跡，使學生進一步體會理解到周總理、鄧媽媽艱苦樸素的高尚情操。在這些情境的輔助下學生能夠慢慢融入到文章的整體背景中，能夠更好地體會人物、感知文章的情感表達，在這樣的前提下不僅文本教學的效率會更高，學生的學習體驗也會更加豐富與立體。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)來提升教學效果

在一些其他內(nèi)容的講授中，比如一些很有代表性的字、詞的教學中，教師也可以以情境創(chuàng)設(shè)作為輔助，以這種形式克服學生生理上的一些缺陷，幫助他們更迅速地抓住這些字、詞的含義，進而掌握這些內(nèi)容。在一些典型生字或者詞匯的教學中，創(chuàng)設(shè)情境是一種非常好的手段，這個過程也能夠有效化解學生理解上的障礙。教師可以在課前做好充分的教學準備，要事先準備好一些教學工具、實物等，還可以事先做好相應(yīng)的課件。充足的準備會保障情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，能夠讓課堂教學按照合理的節(jié)奏進行，也能夠收獲預(yù)期的教學效果。

如：學習“光滑”、“粗糙”這類詞語，教學時教師可以充分調(diào)動聽障學生觸覺，將事先準備好的光滑與粗糙的實物教具分別讓學生觸摸、感知、對比，同時教師配合準確的手語語言描述，學生就能通過親身體驗輕松掌握。又如：學習“甜”、“酸”、“辣”等詞語，教學時教師利用事先準備好的各種味道的實物教具，充分調(diào)動聽障學生的嗅覺、味覺，引導(dǎo)聽障學生用鼻子聞聞，用嘴巴嘗嘗，對各種味道進行感知、對比，進而準確掌握這些詞匯的含義。這種方式教學效果非常明顯，這種直觀的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓教學過程的效率大大得到提升，是一種非常好的針對聽障學生的情境創(chuàng)設(shè)方式。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生想象力

情境創(chuàng)設(shè)不僅可以突破一些文本教學或者語言點教學的難點，巧用這一教學方法還能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生多方面能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，是一種非常有效的教學手段。培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力是語文課堂教學中毫無疑問的一個教學目標，這種能力的具備也會給學生今后的課程學習帶來輔助。在培養(yǎng)與激發(fā)學生想象力的過程中，教師可以充分利用情境創(chuàng)設(shè)這種模式，可以在情境的輔助下調(diào)動學生的思維，讓學生隨著自身思維的不斷活躍來開發(fā)自身想象力，領(lǐng)會到一些更有趣味的內(nèi)容。教師可以課前做好詳盡的教學設(shè)計和教學準備工作，在課堂上層層深入地展開對于學生的引導(dǎo)，以情境為依托來逐漸激活學生的想象力。這個過程會讓學生更深入地感受文意，并且會很好地發(fā)展與鍛煉學生思想的靈活性。

如教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，為了使學生較好的理解什么是“孔隙”并了解如何通過“孔隙”從外洞進入內(nèi)洞這一過程，教學時教師可通過情感豐富、生動、形象的語言描述，并且借助直觀的畫面的輔助來充分調(diào)動學生的想象力，把他們帶入“大約行了二三丈的水程”那黑暗、狹窄的孔隙中，讓他們通過想象體會到“把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”的意境。隨著學生跟隨教師的引導(dǎo)逐漸進入到文字所呈現(xiàn)的那種畫面中，學生的思維也會越來越活躍，他們會在想象力的輔助下構(gòu)建出文字所呈現(xiàn)的景象。這不僅會幫助學生更充分地領(lǐng)會文章，也會讓文本教學的實效得到提升。

教學實踐證明，在特教學校語文教學中，教師要理性選擇，巧設(shè)情境，這樣才能起到更好的教學效果。情境創(chuàng)設(shè)有各種不同的展開形式，不同的教學文本與教學目標下適合的情境創(chuàng)設(shè)方式會有所差異。所以，語文教師要更新教育理念，始終根據(jù)學生的生理、心理特點，選用適合的教學方法，才能切實提高語文教學質(zhì)量。

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